发布时间：2023-10-10 17:16:05
绪论：一篇引人入胜的课外阅读的好处，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
课外阅读健康读物，对学生的身心发展和知识积累都是很有好处的，下面谈谈开展课外阅读的好处。
一、课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格
语文学科所含的丰富的人文精神，和其他学科相比更具有培养一代新人的优势。“大语文观”就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。几千年的民族文化积淀和民族精神，都饱含在书籍和文献中。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，再现栩栩如生的形象，体味人类情感和爱国主义精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到胜过学校教育的效果，促进学生独立、自然的成长。
二、课外阅读有助于学生提升理解和运用祖国语言文字的能力
不少家长甚至部分老师对学生课外阅读都存在着一个认识上的误区.他们总觉得学生看课外书是不务正业。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。就拿小学生来说，有些老师喜欢让学生抄写字词，他们动不动就让学生把学过的每个生字抄写几十遍，学生把大量的时间花在了这些无用功上。因为这些宇他们早都会写了，老师让他们一遍又一遍地重复去写，他们心里就会产生厌倦感，虽然看起来学生也按照老师的要求做了，可是这样的作业作用在哪里呢？假如用这些时间让学生阅读自己喜欢的健康的课外书籍，同样的时间内，这两种学习方法学生实际的收获是显而易见的。后一种方法学生感兴趣，可以拓展知识面，提高阅读能力，学会更多的字词等等。因此，我们应该积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力，开发他们学习的潜能，提升他们理解和运用祖国语言文字的能力。
三、课外阅读有助于提升学生的母语素质和接受传统文化的能力
“大语文观”认为语文教学的根本目的是面向每个学生，提高“人”的全面素质。大量的课外阅读，能让学生把提升祖国母语素质与爱国主义教育有机地结合起来。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。给学生以时间，让他们大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语.是铸造民族意识的重要途径。大量的中国优秀文化作品，是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言，其内涵是相当丰富的，中国传统文化，是博大精深的。让学生多读，多感受，多品味，这是增强学生对母语情感的唯一途径，也是学生接受传统文化教育的主要渠道。
四、课外阅读有助于培养学生养成自主学习的良好习惯
从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。可能刚开始，学生还是漫无目标，想阅读又不知从何读起。这时候，教师就要及时指导，帮助学生选择健康的适合他们意愿的课外读物，引导一段时间后，学生就会自己获取读物，一旦养成习惯，将会受益无穷。
如果语文是树，课外阅读就是根；如果语文是火，课外阅读是燃烧，如果语文是鹰，课外阅读就是飞翔，语文是离不开课外阅读的。
1．激发阅读兴趣，引导自主读书
要使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极投身其中，阅读是学生个性化的行为，应放手让学生与文本自由对话。课外阅读是一个何其广阔的天地，足以让学生自由驰骋。但放羊式的阅读收效较差，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应给予学生以适当的指导，学生一进入广阔的名著天地，会无所适从，适当的引导会使他们触摸到名著最感人的神经，感受到名著那亲切的语言，细腻的抚摸，深沉的震撼和久远的回味。与阅读者的认知水平，接受能力匹配的读物是阅读的基础，只有精心挑选学生喜欢的读物，才能有效促进学生的读书欲望，唤起学生读书的兴致。我们根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴进学生生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文，甚至优秀小说等。是自己爱看的自然有兴趣，学生也乐于进行阅读，推荐书目如下：初中生必读名著十八部《爱的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《海底两万里》《名人传》等十八部。
我们强调课外阅读重要，但课外要在课内抓。教师是启动学生自主学习的关键，它要求教师从知识的传授者到学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者，从单纯知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习，教师要利用好课堂这一阵地，激发学生课外阅读兴趣，教给阅读方法，让课外阅读真正从“要我读书”向“我要读书”转变。
2．营造良好的读书氛围
充分利用好学校图书阅览室，充分发挥图书阅览室的作用，让每一个学生都能读到好书，每个周二是我班的借书日，每次借书员把借到的图书分发到每位同学手上时，每个孩子都是兴高采烈，欢呼雀跃，甚至抢着分发图书。其实，每个孩子的内心都是渴望多看课外书，可是属于他们的个人支配时间少得可怜。学校图书室能最大限度解决学生必须的课外阅读的图书问题，同时也鼓励学生买好书，设置班级图书角，达到图书资源的最大利用，为学生的课外阅读提供平台。让经典走进学生生活。建立班级内部流动机制，让学生手中的图书在班内流动。我们设计“图书流动阅读记录片”，指导学生在阅读中摘录好词佳句，撰写读书心得。通过检查学生填写阅读记录卡的质和量进行评比。班级学习园地中开辟一个“阅读推荐台”，每周周一、周三向学生推荐唐诗、宋词中的名篇，名家名作，引导学生赏析，并坚持每天中午五分钟时间背诵，丰富学生的阅读积累。经过这样的积累后，在写作运用中，能运用自如，更有文学底蕴。建立班级图书角后，有些学生对美文阅读还是无所适从，划分阅读小组对学生更好开展课外阅读帮助较大。我们根据学生阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组5-6人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境，同时也够照顾阅读能力弱的学生，各组学生同时阅读一部作品，便于教师统一安排阅读进度。集中进行阅读指导，学生阅读兴趣差异较大。如果全班学生阅读作品有所不同的话，我们可以将阅读的作品作为合组的依据，不同小组可以阅读不同的作品。小组学生要主动地进行阅读，学会彼此倾听，共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体力量实现小组成员的智、情、意等共同发展。
3．指导阅读方法，培养阅读技能
提高中学生课外阅读，不应仅仅停留在理解性阅读上，更要逐渐提高阅读的能力层次，向鉴赏性阅读、批判性阅读、探究性阅读和创造性阅读发展，教师应引导学生自主阅读，让学生独立思考、揣摩、品味、欣赏，接受人文熏陶，指导阅读方法就很有必要。经典著作，需精读、吃透。如：新课程标准指定书目、初中生课外文学名著必读，要求学生认真细读，不仅有利于加深理解和记忆，也有利于养成钻研精神，提高思维能力与创造能力，培养兴趣、习惯等良好心理品质，优化学习方法。除了精读也要让学生学会通读和浏览。博览群书，不求强解，读自己感兴趣的内容，其余一带而过。这种方法有利于抓住主题，增加对作品的感悟，提高阅读兴趣和速读、跳读能力。学生在阅读作品过程中，可以对作品中感兴趣的内容进行延伸，对喜爱的作家作品进行延伸，可以延伸到作品的背景材料、评伦性文章。
名著是人类智慧的结晶，名著阅读，作为语文课的延伸，能扩大学生视野，发展智力，健全人格，开拓精神空间。学生时代阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是巨大的。农村中学生的名著阅读更是令人担忧，究其原因是多方面的，学校图书馆藏书不多，书箱过于陈旧，或未能向学生正常开放，学生借阅不方便，镇上没有大型书店方便学生阅读。如今，很多农民富起来了，随处可以见到漂亮的楼房，豪华的装修，家里都有电视机、摩托车，甚至还有电脑、小车，但是却没有书籍或者只有很少几本书，小镇到处充斥着麻将声，农村精神生活贫乏，中学生缺少环境的熏陶，书香的浸润，他们课余生活主要是看电视，最爱看的节目是娱乐、偶像剧等。这样学生就很容易沉迷于电视节目或是网吧上网（包括用手机上网玩游戏）等，读书习惯难以形成。面对困境，作为乡镇中学的语文教师，探求解决困境。
一、营造氛围，激发阅读兴趣
很多学生对名著不感兴趣，或没有时间阅读，或者是为了应付中考而读，只有极少的学生能够自觉阅读名著，在很大程度上，造成这种情况的主要原因不在学生，而在学校、家庭和社会。首先农村学校图书馆的藏书不够丰富，更新速度不够快，学生普遍反映借不到喜欢看的书。其次，学生的学业负担过重，尤其是高年级学生，根本没有时间进行课外阅读，很多老师苦于应试教育的压力，阅读也变得功利性，往往只要求学生阅读考纲中规定的篇目。最后，家庭和社会没有创设一个好的课外阅读的环境。在农村真正懂得阅读的意义，支持孩子多借书、多看书，主动帮助学生选书并且加以引导的家长不多。本人以为，目前的现状要引起全社会的重视，政府要尽快改革应试教育的弊端，为中学生减负，让孩子有时间阅读。再者农村学校，要为学生创造阅读的条件，营造一种阅读的氛围。例如及时更新图书，校园内张贴宣传阅读的名言标语，定期举办阅读专题讲座，展示师生阅读成果，向家长宣传阅读的重要性，争取家长的支持与配合。只有社会、学校、家庭形成合力，才能共同为学生创造出一个良好的阅读名著的氛围。
二、有全局意识，分阶段阅读名著。
根据学生的年龄特点，制订一份远景计划，明确各年级学生必读名著和推荐阅读的书籍，分阶段进行。第一阶段以激发阅读兴趣和求知欲为重点，第二阶段以养成良好阅读习惯为重点，第三阶段以优化阅读方法、学会评价鉴赏为重点。有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样一开始降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上名著。指导初中生课外阅读名著时，除了引导他们阅读经典名著，还可以引导他们阅读那些紧跟时代脉搏的前沿作品，反映社会热点的作品，让学生的阅读真正的走进生活，反映生活。
三、有效指导，掌握阅读的方法
重视有效阅读法的指导，读书方法要因文而异。比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、批注，写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的，二者相结合既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。
写好读书笔记，注意知识的积累。写好读书笔记是知识积累的最好方法。教师在指导学生阅读时，应要求学生做到“不动笔墨不读书”。读书笔记中可以写阅读的书名、阅读时间，摘录喜爱的语句，写阅读体会、收获等。还要指导学生定期进行小结整理，小结整理有利于把阅读过程中的收获再梳理一遍，使之系统化、条理化。
四、定期交流，开展形式多样的读书活动
安排形式多样的活动，注重评价与展示学生的成就。 例如教师可以利用班会课、活动课组织学生定期互相交流，介绍读书经验，互相取长补短；开展“读书小明星”活动，树立榜样；办手抄报，写评论，将其中的优秀作品装订成册；举办“名著知识知多少”竞赛；开展“与名著人物对话”的语文活动课，促进阅读。
成立合作探究小组。同伴交往是初中生各种交往活动中最为频繁的，从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源，同伴的知识背景、人文素养、阅读能力对初中生具有极其重要的影响。也可以组织专题报告会、讨论会；或让学生自由阅读等，这些阅读形式，能适应学生的个好，逐渐养成阅读习惯。还可以用多媒体播放有关名著的影片或专家评论，组织展开讨论，让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的，而读小说所获得的是优美的文字和不可磨灭的感情。例如教学《鲁提辖拳打镇关西》，我引导学生欣赏文中描写的“三戏郑屠”和“三拳打死郑屠”后，再播放视频比较电视剧中的相关情节，从而使他们领悟到文学的魅力，描写的生动传神，从而喜欢书，能静下心来聚精会神阅读。
总之，农村初中生名著阅读的教学，任重而道远，要走出目前的困境，既需要社会、学校、家庭形成合力，共同为学生创造出一个良好的阅读名著的氛围，也需要我们语文教师热爱阅读，重视学生的阅读，给予有效指导，让学生爱阅读、会阅读，从而切实提高学生的语文综合能力和整体素质。
参考文献
