发布时间：2023-10-11 15:54:39
绪论：一篇引人入胜的成人学前教育专业，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
现有的成人高校体育教学管理模式存在很多弊端，一是教学目标不明确，有相当程度的模糊性；二是教学内容陈旧，教学缺乏创新；三是教学效率低，搞满堂灌、填鸭式的方法进行教学，呆滞死板，效果不好；四是教学管理评价体系缺乏规范性、制度性，在教学管理评价中很盲目，不知如何进行定量和定性分析，在体育教学管理中并没有形成一套完整的体系。
为了实施素质教育，必须改进体育教学管理，强化高标准的体育教学管理意识。首先加强成人高校体育专业科学管理。对管理人员要加强体育管理科学、教育科学的学习，增强体育科学管理意识，强化体育科学管理，使体育教学管理科学化、制度化、系统化；其次增强成人高校体育管理服务意识。成人高校体育教学管理是对体育教学工作进行的科学组织、协调、控制和指导的管理，要在成人高校体育管理中树立服务育人的意识。最后强化成人高校体育教学高标准服务意识。对成人高校体育教学服务工作高标准，严要求，强化质量管理意识，为师生不断提高教学质量而努力。
二、成人高校体育专业课程改革及教学模式改革与实施素质教育的关系
成人高校体育专业课程的改革，是实施素质教育的重要途径，体育课程改革的具体目标就是调整改革课程体系、结构、内容，构建以提高学生的素质、发展学生的个性为核心的、符合素质教育的新的课程体系。
实施素质教育，成人高校体育专业应积极主动适应课程改革，从修订教学计划开始，目标定位要明确，增删教学内容。我们培养的学生质量如何，取决于课程设置，使学生从课程中学到实用知识，培养学生的创新意识和创新能力。
成人高校体育教学应启发、鼓励和引导学生独立思考，鼓励学生敢于和善于提出问题，善于观察分析，敢于探索，敢于创新学习方法，大力推进启发式教学，充分发挥学生的创造能力，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维。体育教学应以素质教育为核心，合理设置课程结构，组织多样化课堂教学与课外活动，增加实践环节，鼓励学生理论与实践相结合。
三、实施素质教育，必须改革成人高校体育专业考试制度
“考试制度”能够培养学生应试素质，着眼于智力培养，素质教育则注重思想道德和兴趣特长。“考试制度”体现了应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向，但忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形发展。素质教育则以提高学生全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展；在教育内容方面，“考试制度”以安排应试为目的设置课程、安排教学内容，妨碍了学生的全面发展和特长发展；素质教育着眼于人的素质全面发展，以完整的素质结构为核心设置课程，组织各项体育教学活动；在教育方法方面，“考试制度”无视学生主观能动性，强调知识灌输，忽视培养思维能力和动手能力，倾向死记硬背，学生负担重；素质教育注重学生的积极性、主动性，引导学生形成良好的学习习惯，在学习中培养能力。在教育评价上，“考试制度”以分数作为评价指标，素质教育以综合素质提高和体育教学的整体效果全面、合理、公正、科学地评价教育质量，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，从而在根本上改革考试方法与考试制度，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出。
四、体育教师队伍建设是实施成人高校体育专业学生素质教育的关键
实施成人高校体育专业学生素质教育，要建设一支高素质的体育教师队伍，是推进学生素质教育的关键，提高教师队伍的核心是教育理念的更新，提升教师实施素质教育能力与水平的手段是师资培训，建立优化教师队伍的有效机制是教师队伍整体提高的保障。全面实施体育专业学生素质教育，体育教师是关键，必须不断提高体育教师的素养。不仅要求体育教师具有良好的职业素养和专业知识，更要求体育教师有良好的思想道德素质，爱岗敬业，在素质教育中不断学习，不断探索，不断创新。
五、成人高校体育专业实施素质教育的评价体系
成人高校体育教育专业的评价体系是实施素质教育的制度保证，建立符合素质教育要求的、具有促进学生全面发展和教师不断提高以及改进教学实践功能的评价体系，实现成人高校体育专业评价的教育功能。成人高校体育专业实施评价体系具有如下作用：
1.成人高校体育专业实施评价体系，是对成人体育专业教育性状态做出准确判断，从盲目模糊的被动，转向自觉主动。
2.成人高校体育专业实施评价体系，是通过评价来改进教学工作，确定新的教学措施，使学生素质全面发展。
3.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价体系进行了研究，同时对实施素质教育进行了实践和理论研究，实践研究是对成人高校体育专业学生实施素质教育发展概况的评价，并对现行的教育措施成效做出评价，为改进评价体系提供实际依据。
4.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价客观事实的评价，必须全面、真实、准确、合乎实际、实事求是、客观正公正，尽可能的排除偏见、成见，以形成客观的评价结论。
传统职业教育在课程设置上，按照学科内容自成体系，课程之间缺乏沟通，中高职课程之间缺乏层级性。中高职课程的有效衔接必须改变传统学科式建构模式，按照职业生涯发展阶段要求，以工作任务分析为线索，以职业能力为核心，进行职业化方向、模块化建构。学前教育专业中高职人文素质课程的衔接正体现了这一理念。
一、学前教育专业人文素质课程的教育目标
“教育实践是以课程为轴心展开的”[1]，人文素质课程是人文素质教育的重要途径，人文素质课程体系的起点和关键是课程目标。学前教育专业人文素质课程的培养目标要把握未来社会发展对幼儿教师的要求，参考幼儿教师职业标准确定。职业院校人文素质教育课程的目标在于培养“具有职业精神的职业人”和“具有健全人格的社会人”的统一。学前教育专业既有职业教育的共性，又有教师教育的特性，是一种特殊的职业教育，其人文素质课程的目标在于培养学生教师职业精神和健全人格，把未来的幼儿教师培养成既具备教师职业核心能力，又有良知、智慧、美好情感、温暖情怀和健康人格的人。
二、学前教育专业人文素质模块化课程体系的内容建构
根据学前教育专业人文素质课程教育目标，结合工作岗位――幼儿教师的工作内容分析，把学前教育专业人文素质分解为人文通识素质、人文专识素质和人文特识素质三大模块。按照学前专业中职教育和高职教育的阶段性培养目标，将三个模块的内容进行层递化设计，最后形成学前专业中高职人文素质课程体系。
（一）人文通识模块――提高学生的职业核心能力。
人文通识素质模块着力于学生综合人文素质的培养，旨在关注学生心灵成长和精神发展，提高学生学习能力、人际沟通与交往能力，以提升学生职业核心能力为旨归。内容分为三部分：
第一部分为社会与人生，包括文学、历史、哲学、美学等人文学科，目的在于浸润文化传统，提高学生的社会文化素养。第一，文学是最具有人文性的学科。饱读诗书的教师具有儒雅的气质、人性的光辉，学生受益良多。第二，历史从本质上讲是人类文明的发展轨迹。教师不仅要关注历史现象和历史规律，而且要关注人在历史进程中的推动作用，更要关注人类文明成果的接续。第三，哲学是研究人对待世界、对待自身的学问。教育要把人的解放当做理想的目标，正确引导学生处理现实生活中的人与自然、人与社会之间的关系。第四，美是人们对现实生活的艺术化，审美教育让学生与世俗人生保持适度距离，生活得有情致、有活力、有价值。
第二部分为沟通与表达，内容涉及自我心理素质、人际沟通和合作、信息采集与处理、演讲与口才，设置的目的在于提升学生的职业核心能力。第一，良好的心理素质是健全人格的重要内容，是与他人沟通合作的前提，是教师最起码的职业素质。第二，人的根本属性在于其社会性，人际沟通和合作能力是社会人必备的素质，是教师教育儿童的先决条件。第三，信息采集、筛选和整合的技术与技巧是终身学习的重要手段，为教师专业发展提供支持。
第三部分是形象与礼仪，内容包括自我形象管理、礼仪与人际交往、职业道德、职业形象。高职学生未来的岗位形象取决于在校形象的塑造。大学生形象内涵的三大基石是道德、学识和健康的心理。道德是大学生形象的第一块基石，是最基本的基石，包括家庭美德、职业道德和社会公德。礼仪是形象的外延，是形象塑造的关键要素。大学生以自我形象塑造为基础，成就未来职业形象。
（二）人文专识模块――提升学生教师的职业理念和职业精神。
根据教师教育专业的特性，进一步设置与教师教育专业相关的人文专识模块，分为两大部分：
第一部分以通识模块为基础进行职业核心能力的实践演练。学生以未来教师的身份，从教师角度进行演习，强化对教师职业的认同感。人际沟通和合作部分，注重教师与学生、教师与教师、教师与家长的角色演练。演讲与口才部分，强化教师口语的学习与训练和教学语言的应用实践。形象与礼仪部分，重点训练教师礼仪，塑造未来教师形象。
第二部分着重教师职业理念和人文精神的塑造。人文精神是教师人文素养的核心要素，包括以下内容：第一，对学生的关爱情怀。人文意义上的爱是对“人”的尊重与珍视，是教师发自心灵深处的、指向终极的关爱。第二，对教育理想的追求。拥有教育理想才能立足现实、改造现实。第三，以学生生存和发展为本。教师要提升教育质量，让学生在现实学校生活中积极勤奋，心灵充实，为未来的幸福生活打下坚实的基础。第四，有浓烈的生命意识。教育的出发点和终极目的是生命的和谐、充盈与完满，教师既尊重学生，又关注自身，师生共同享有完整的、发展的、健康的生命教育过程。
（三）人文特识模块――改进学生学前教育人文方法。
特识模块将幼儿教师的文化素质要求及人文精神内涵引入人文素质课程，为学生将来尽快适应和融入幼儿教师工作做好充分准备。具体包括以下方面：
第一部分继续以通识模块为基础进行职业核心能力的实践演练。与专识模块着重教师人文素质不同，人文特识模块将幼儿教育理念、幼儿园日常管理规范引进课堂，模拟幼儿教育现场情境，引领学生认知、熟悉幼儿教育。人际沟通和合作、演讲与口才、形象与礼仪部分，则重点加强与幼儿教师直接相关的各项能力的训练。特识模块的设置，使学生高仿真地生活在幼儿园文化中。
第二部分着重培养人文主义的思想方法。人文方法是教师人文知识、人文精神得以实现的手段。在模拟的幼儿园教育情境中，培养未来幼儿教师三方面的人文方法：第一，直觉。对幼儿状况和幼儿教育进行直接觉察，培养对教育教学问题的敏感性、解决问题的流畅性和灵活性。第二，体验。既从教师角度体会、品味、觉察未来职业的意义和价值，从幼儿角度出发感受、经历幼儿的学习与成长过程。第三，内省。省察自己的师德修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合幼儿教师规范和标准，反省自己的教育理念、教育方法的应用效果。
三、学前教育专业中高职人文素质模块化课程衔接的实现
（一）通识――专识――特识，人文素质职业化衔接。
学前教育专业人文素质课程构成金字塔式模块课程体系。底部是人文通识模块，针对职业教育，主要培养学生健全的人格，提升社会文化素质和职业核心能力；中部是人文专识模块，主要针对教师职业，培养幼儿教师需要的精神及文化素质，提升学生的教师职业理念和职业精神；上层是人文特识模块，针对幼儿教师职业，提升学生学前教育人文方法。三层模块课程由普遍职业到教师职业，再到幼儿教师职业，实现人文素质课程的职业化衔接。
（二）能力基础――初级能力――中级能力，人文能力提升式衔接。
模块化课程内部根据中高职学生知识和能力基础，设置层级化能力标准，逐步提升学生人文素质与能力。以心理健康教育和自我心理素质为例，其总体目标是提升学生心理素质，发展学生优良个性，健全学生人格。根据中高职学生的年级不同，将中职目标定位为培养适应能力、自立意识和自理能力及初步的情感调节能力；高职一二年级在巩固自理能力的基础上，重在培养活动能力、情感调节能力；高职三年级重在培养社会化心理和工作能力。
（三）人文知识――人文精神――人文方法，人文内涵递进式衔接。
教师的人文素质包含递进式的三部分内容，即人文知识、人文精神和人文方法，其中，人文知识是基本组成材料，人文精神是核心要素，人文方法是人文精神得以实现的手段。学生人文素质只有经历知识习得、精神涵养和方法演练，才能真正实现由外在规范到内在价值的转变，内化为个体生命的内容。学前教育专业人文素质课程的模块化建构正是基于这一思考。中职阶段主要积累人文知识，接受人文精神的熏陶；高职一二年级重在涵养学生人文精神，潜移默化地渗透人文方法；高职三年级训练人文方法的同时，结合专业教育不断强化学生人文精神。
学前教育专业兼具职业教育和教师教育的双重特性，学生人文素质的培养非常重要。以职业化方向、模块化设置和人文精神与方法的目标定位，建构的学前教育专业人文素质课程体系，将在培养优秀的学前教育人才方面发挥重要作用。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003：3.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0125-03
所谓学前教育专业，就是培养专业幼儿教育人才的教育专业。学前教育专业体育教育要求学生在走上工作岗位之后，能够更好地利用自己的专业特长，对学龄前儿童有计划、有目的、有组织的实施体育教育任务，为幼儿提供高质量的教育服务.然而随着近年来我国高等职业教育的快速发展，学前教育专业的体育教育质量却并没有得到相应的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并没有建立起有针对性的体育教育体系，从而导致其培养出的人才并不能适应社会产业结构的需要。因此这就要求在学前教育专业体育课程体系的设置上，要符合职业性和师范性的特点，完善课程理念、优化教学方式、突出“学”“园”结合教学模式；在专业体育人才培养上，要以学生为主体，以幼儿园为依托，以市场为导向，培养出能够与社会需要相适应幼儿体育教育专业人才。
一、学前教育专业体育课程存在的主要问题
1.体育课程的指导理念偏差。所谓指导理念就是对体育课程的方向、方法与内容进行指导的系统思想.目前我国大部分高校学前教育专业以“公共必修课”来定位体育课程，即教学活动围绕着学科开展，同时使学生锻炼的需要得到满足，并没有将专业特色突显出来，更不能将学前教育专业师范性与职业性的特点加以反映.因此学前教育专业体育课程与学生专业方向脱节，没有对学生将来所要从事职业的特殊性加以重视，无法满足幼儿体育教育工作的需要.
2.体育课程的内容设置职业针对性不突出。目前高校的学前教育专业中的体育课程内容设置只是为了满足学生体育发展与锻炼的需要，直接与职业针对性相关的，诸如幼儿教育活动所需要的基本身体活动、游戏类、体操类所占的比例却很少。在课程改革中，虽然有部分高校改革了选项课的教学模式，但是在课程设置方面，仍然缺乏广泛适应性与科学针对性，其中健身类与球类项目比重较大，而在幼儿体育活动中需要的体操类、游戏类、基本身体活动类内容则较少，甚至有些高校根本没有设置。
3.体育课程的教育方法不成熟。在学习学前教育专业的过程中，学生不仅应对所学的专业知识进行掌握，而且还必须会教、会用这些专业技能与知识。但目前高校并没有专门要求学生如何教授幼儿进行体育活动，即缺乏系统性的幼儿体育教法知识的学习。而学前教育专业所针对的群体，也就是幼儿园学龄前儿童的身体活动能力、学习能力受生理特征限制，其学习的过程和接受能力与大学生相比有很大差别。因此所设置的学前教育专业的体育课程，不仅要教会学生幼儿体育活动的内容，而且还要充分掌握适合幼儿的教法，从而能够适应今后幼儿体育教育工作。
二、学前教育专业体育课程改革的新思路
1.学前教育专业体育课程体系的构建。①对学前教育专业体育课程内容进行准确定位.学前教育专业的课程设置包括了幼儿生理、幼儿心理、美术、音乐、体育以及相关的理论与课程。大多数高校在美术、音乐等课程所占课时数较多，而体育课程相对较少。这个问题的出现，很大程度上是由于高校定位不准确，只是单纯地认为将学生培养成为会跳舞、会唱歌的人才就可以。高校学前教育专业的体育课程应以社会需要、人才培养目标以及职业发展需要为依据，充分理解、准确定位体育课程与整体课程的联系，使课程体系内的体育课程地位得到相应地提高。将学前教育专业的体育课程课时数量适时扩大，课程主要内容应涉及幼儿体育保健、基本体操（徒手体操、韵律体操、幼儿健身操、形体操等）、球类运动（拍球、运球、球操）以及部分民族传统体育项目等幼儿园常见的体育活动，并对体育课程类别进行细化，将幼儿体操、身体活动指导、体育游戏创编、幼儿舞蹈等课程整合其中，这样才能使学前体育课程内容得到丰富，进而真正体现出体育课程与艺术、音乐类课程同样的重要性。经过准确定位后的学前教育专业的课程应能够充分体现幼儿体育教育的特点。②优化学前教育专业体育课程教学方式。随着社会经济的快速发展，对学前教育工作者素质的要求也越来越高，因此，对于学前教育专业的体育课程教育方式来说，也必须不断地对其进行拓展与优化。体育课程除了要使锻炼的需要得到满足之外，还必须具备职业针对性，将一些技术性较强、不适宜学前教育专业人才培养方向的内容进行删减，将符合学前教育专业培养目标的相关体育课程内容进行适当增加，并根据幼儿体育活动的心理和生理变化特征对课程内容进行设计和编排，并通过“游戏法”、“比赛法”“情境教学法”等教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生幼儿体育教学创新设计组织的能力，使学生尽快掌握所学知识，学以致用。③突出“学”“园”结合体育教学模式。“学”“园”结合模式所倡导的是课程内容要与工作需要相符，以利于为未来将要从事的幼教职业，也就是所培养的人才必须快速适应、熟悉将来工作的过程与要求。在高校学前教育专业的体育课程突出“学”“园”结合的模式，学生可以通过学校的体育课，学会科学锻炼身体的方法，提高自身的技术水平，同时借助幼儿园教育实习过程，在组织幼儿体育活动的实践中发现问题，充实提高，此外，学生直接参与幼儿园的教育实践，通过拓展体育课程内容，优化教学方法，提高教学效果。简而言之，“学”“园”结合体育教学模式，就是在整个教学组织过程中，对幼儿园教学情境进行模仿，并进行模拟教学，以使学生讲解能力与示范能力得到有效提高，达到培养社会对人才的需求的目的。
2.学前教育专业体育人才培养体系的构建。①学前教育专业体育人才培养的目标体系.按照“强化技术应用能力、提高职业素质”的原则，以培养“有理论、懂教学、会组织、能示范”的人才为目标，从体育基本理论、动作技能等方面来构建学前教育体育人才知识和能力结构。②学前教育专业体育人才培养的理论和实践教学体系.在对学前教育专业体育人才培养的过程中，教师应指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。学前教育专业体育人才培养过程要与职业岗位紧密结合，分为以下三个阶段：第一阶段夯实基础，着重培养学生理论和运动能力的基本职业能力；第二阶段加强教学能力的培养；第三阶段重体育教育活动的设计与指导，即独立设计幼儿体育教育的主题活动与实践。通过以上三个阶段的培养，可以更好地将职业能力培养与体育教学相结合，有利于学生主体性的发挥。
综上所述，随着我国社会经济的快速发展，社会对于学前教育专业的要求也越来越高，在这种外部环境之下，我们必须在学前教育专业的课程改革与人才培养上拓展视野、拓宽思路，积极顺应社会的发展与需求，完善课程教育理念，准确定位学前教育专业的地位，优化学前教育专业的内容与方式，采用“学”“园”教学模式，同时进一步强化学前教育专业学生的归属感与认同感，最终真正实现为社会提供与培养实用的、学以致用的学前教育专业人才。
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