发布时间：2023-10-11 17:33:28
绪论：一篇引人入胜的移动通信技术培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G642.0
随着移动通信技术及行业市场的飞速发展，移动通信课程教学内容更新周期日益缩短，与工程实际结合日益紧密，尤其是当前4G建设如火如荼地开展，未来若干年移动通信业人才需求将出现供不应求的局面。从另一方面来看，这也将给普通高校移动通信课程教学提出更高的要求。因此，与时俱进地实施移动通信教学改革，将理论教学和实践教学有机融合，注重培养学生的实际动手能力，构建适应移动通信行业发展的实践教学体系将成为移动通信课程教学的重中之重。
1 移动通信教学现状及分析
目前，基础课和学科基础课基本能够满足培养要求，但专业课程教学滞后于通信技术的发展，其教学内容陈旧且偏理论，实验内容无法对接当前最新的通信技术，难以达到通信行业的用人要求。以移动通信为例，近年，移动通信引领了通信行业的潮流，其发展速度之快大大超出了人们的想象。但与之相对应的“移动通信”等专业课程却仍然以原理讲解为主，实验手段仅仅是模块化的移动通信仿真和点对点的局部功能演示，导致该课程的教学及实践内容均无法反映移动通信技术的快速发展，使学生缺乏对移动通信整体架构和技术标准的理解，对不断演进的4G、5G移动通信技术更是“雾里看花”，知其然不知其所以然。
为了缩短学校教学和企业需求的差距，我们尝试在专业实习环节包括生产实习、毕业实习及技能培训上加强了与企业的联系。生产实习通常开设在第六学期期末，利用暑期的部分时间组织学生赴相关企业学习。生产实习虽能增加学生接触和了解企业及相关技术的机会，但毕竟时间仓促效果有限。毕业实习时学生精力主要花在找工作和论文写作上，实习内容往往流于形式，实习岗位也非常有限。而参加技术培训是专业培养计划之外学生的自愿行为，通常由专门的培训机构组织，学校反倒成了学生和培训机构之间的中介，其自身教学行为依然“我行我素”，游离于通信行业之外。可见，尽管采取了上述多种措施，但专业课程教学现状与社会和行业的要求仍然有较大差距，亟待在教学内容、实验技术及平台等方面对专业课程教学进行深层次的提升和改革。
2 移动通信实践教学改革
2.1 改革思路及内容。移动通信实践教学改革应充分考虑移动通信业发展趋势和市场需求变化，使教学内容与飞速发展的专业技术、就业市场和学生多样化需求实时接轨。基于该思路，本研究主要着眼两个方面的改革内容：（1）改革课程体系。改革通信工程专业课程体系结构，整合原有课程资源，删减、合并陈旧的教学内容和复杂理论，加强数字移动通信、无线互联网络、通信网设计与管理等实践内容较多的课程的教学比重，以3G移动通信系统为主线重新构建移动通信课程教学体系，将系统级、网络级、应用级综合知识及技术作为讲授重点，保持教学内容对专业核心技术的跟随性；（2）改革实践教学。为有效对接企业需求，目前我们正在搭建面向工程实践的3G移动通信实验平台，使专业课程的实践教学从原理验证实验和仿真实验过渡到以掌握实际系统技术为目标的综合实训上来。传统的验证性实验设备，如实验箱、仿真平台等，在基础理论课程及专业基础理论课程的学习上的确起到了很大作用。但专业教育阶段的教学手段应该更多的面向工程实践，在系统级、网络级设备、技术的综合实训中提升学生的能力，达到对整体专业技术的综合理解。
2.2 实践教学改革的主要措施。（1）优化移动通信原理验证平台。原理验证实验平台的主要目的是为了帮助学生深入理解某项技术的基本原理和特征，使学生能够把实际操作与理论知识融为一体。本专业实验室中移动通信原理实验平台的主要实验内容包括基带信号处理、移动通信信号的同步、移动通信无线传播、抗衰落仿真等。当添置TD-SCDMA和3G联合仿真实验套件后，还能在虚拟的终端、RNC、NodeB上进行3G信号流、业务流等一系列的模拟实验。为更好的分析和理解实验结果，还应多借助其他实验设备。（2）开发GPRS移动通信应用平台。我们对移动通信的应用开发主要基于西门子公司的无线通讯模块TC35i，对该模块的二次开发，可实现GPRS的短消息业务和对象数据的实时收发，可帮助学生理解GPRS系统的体系结构、短消息SMS的技术、TC35i模块的结构及功能、手机电路设计等诸多实际应用内容。以下通过一个实例来说明如何利用通讯模块TC35i实现GPRS短消息的无线收发过程。当我们需要通过GPRS网络监控远程目标时，例如监测温度，可以将远程监测点温度传感器所采集的数据经单片机处理并编辑成短信，通过连接到单片机上的GPRS短信模块以无线方式将数据发送到监控中心（图1a）或直接将温度数据发送到监测员个人的手机或移动终端上（图1b），以实现在无人值守的情况下对远程目标进行无线、实时、精确监测。整个过程利用了现有GPRS移动通信系统网络，可避免有线传输方式中存在的因监控端远离采集地点而导致的监控设备安装、监控线路铺设及维护不便等带来的问题。该套系统实用性非常强，可根据不同应用目的开发出不同的实际应用，能有效激发学生对移动通信系统的学习应用兴趣。
a. b.
图1 GPRS移动通信网络远程监测系统
（3）打造3G移动通信综合实训平台。在系统级工程应用方面，充分利用现有的设备资源，以面对面的学习方式，让学生零距离接触现有商用设备，熟悉当前典型移动通信系统的构成及基本操作，通过现有软硬件设备模拟实际移动通信工程项目，使学生更全面、直观地了解和掌握实际移动通信工程中的基本流程和操作维护内容。在移动通信实训机房中TD-SCDMA系统为例，该系统主要组成为：大唐基站TDBl8、射频端TDRRS20-61、华为NGN软交换系统、装有LMT-B集成软件的PC机等。该实验首先需要学生熟悉系统的硬件构成及板卡插槽和走线等，然后进行系统的初始化过程，包括系统初始化、相关驱动下载、加载及应用程序运行等内容。例如，系统初始化实训内容如下：1）配置板卡必要资源和初始参数，解析配置文件，进行各板卡的初始配置，RRS接人配置本地小区，CA配置；2）解析配置文件，进行板卡的初始配置，解析nb.cfg、antenna.cfg等文件，配置CCU板APS资源表、TNL、RIU板SAAL链路、PATH、CTU、BIU寄存器的初始值、BBU等，最后将RRS接人到目标小区，并配置CA。
通过以上实训操作，使学生对所学知识有更为系统和实际的认识。
3 结束语
通过面向工程实践的移动通信教学改革，不仅有效利用了移动通信原理验证平台及应用开发平台等现有实验资源，而且搭建了涵盖移动通信全过程的实训环境，进一步拓展了理论与实践相融合的教学模式。此举意在强化学生的工程实践能力和分析解决移动通信系统中实际问题的能力，为实际移动通信系统工程施工、维护、管理等工作以及新知识的学习、新问题的研究打下坚实基础，而且还能提高学生的就业竞争力，为运营商储备和提供合格的零距离上岗的移动通信人才奠定基础。
参考文献：
[1]张重阳.于Simulink的仿真在移动通信教学中的应用[J].科技信息（科学教研），2007（24）.
二、通信技术专业人才培养目标
通过调研通信相关企业，结合业内具有代表性的代维企业市场人才需求分析和预测报告，回访毕业生并对其就业岗位进行归纳和分析，本专业就业岗位的主要定位在：基站运行维护、移动网络测试与优化、基站勘测与设计三大职业岗位，另外还服务于通信设备生产、安装及调测、电信业务营销等职业岗位。通信专业培养目标应该是：符合通信行业企业生产、建设、服务和管理一线需要的德、智、体、美等方面的全面发展；具有良好的职业素养，能吃苦耐劳、诚信求实、爱岗敬业、团结协作；具备通信设备的安装维护、测试调试与工程施工能力，面向移动通信领域，能够胜任通信设备生产、安装和调测、基站运行维护、移动网络测试与优化、基站勘测设计以及电信业务营销等岗位工作的具有良好职业道德的高素质、高技能型人才。
三、ICT人才培养模式内涵
通过不断地探索和实践总结出了ICT人才培养模式，其内涵主要包含三个方面。
1.以通信行业岗位技能培养为重点
将行业标准嵌入课程标准，将职业资格认证项目嵌入专业课程，将企业工程案例嵌入课程内容，将企业文化嵌入校内实训环境。与企业、行业紧密合作，开发工学结合课程，实现“教、学、做”合一，以通信行业岗位技能培养为重点，培养贴近企业实际要求的应用型人才，体现高职教育的职业性。
2.以技能大赛引领
全国职业技能竞赛引领了专业建设，将大赛新技术引入课程体系中，将大赛项目引入课程内容中，将大赛评价标准引入考核模式中。把赛场的高技能渗透到平时的教育之中，把比赛的内容融入到教学之中，最终让所有学生具备较高水平、较高技能。
3.逐层递进培养学生的实践能力学生入学初通过与企业合作校企共同指导学生的职业规划，让学生在深入了解本专业的基础上有明确的职业目标，第二学期通过模块化教学、职场体验进行基本素质训练培养学生的基础能力，第三学期通过项目化教学进行专业技能训练培养学生的专业能力，第四、五学期通过现网情景化教学进行岗前技能培训锻炼学生的岗位能力，第六学期通过顶岗实习培养学生的职业能力。层层递进循序提高学生的综合实践能力。
四、课程体系与实施方案
针对通信综合代维工作岗位技能需求，重构综合代维ICT人才培养课程体系。课程内容的选取以满足工作岗位技能要求为原则，既体现通信工程技术培训要求的深度又兼顾高职教育特点，注重学生操作技能培养和职业素养培养，以全面提高学生职业道德、职业技能和综合素质。课程体系如图1所示。
1.基础能力的培养
通过通信行业职业规划、职业素质课程培养学生的职业能力。通信行业职业规划课程的授课由经过系统、规范培训的教师授课，使学生能够客观地了解自己的能力、兴趣、个性和价值观，深入了解通信专业的职业、环境的需求趋势，明确职业生涯的发展方向，促进职业知识、观念、经验、能力、心理素质等的培养与提高。职业素质课程由合作企业的工程师来完成，以保证课程内容与企业岗位技能要求对接，学生能够掌握实用的职业技能。通过电子技术、数字通信技术等专业基础课为专业课学习奠定必要的基础，结合通信企业生产实践，对专业基础课程内容进行合理有效的整合，在教学实践中注重学生对通信常用工具的使用等基础能力的培养。
2.专业能力的培养
通过移动通信技术与系统等专业核心课的前导课程培养学生的专业知识运用能力，使学生能够理解掌握通信专业工作所需的基础的、概念性的知识以及从事通信综合代维所需的基本知识和原理，是学生具有扎实的计算机信息技术和移动通信技术的知识基础；掌握相关移动通信设备的性能和技术指标；熟悉通信常用线缆与接口的规格、标准与制作方法；能够根据客户需要对相关移动通信设备进行软硬件配置，能够排查和处理相关移动通信设备的故障；熟悉移动通信网的基本组成与常用设备；熟悉相关移动通信设备运行的环境要求与工作条件；熟悉移动通信工程施工的行业标准和规范。
3.岗位能力的培养与提升
通过专业核心课程培养学生的岗位能力，通过专业新技术课程注重岗位能力提升。以光传输网组建与维护为例，从教学与光传输岗位工作内容结合切入，从符合通信企业行业人才需求出发，将光传输真实工程项目作为基本内容，课程内容完成从职业岗位需求到教学实施的转变，考虑项目先后逻辑关系，对知识和技能按项目任务重新进行整合，课程内容最后归纳序化为传输网规划、传输网组建、传输网配置、传输网维护四个项目。在项目工作过程中导入光传输技术知识，项目载体跟随光传输技术更新变化，以培养学生光传输网软件调试、工程督导、技术支持和运行维护等岗位能力为根本目的。
4.职业能力的培养
第一学期通过通信行业职业规划、职业素质课程培养学生的职业规划能力。第二学期通过电子技术、数字通信技术等专业基础课培养学生的基础能力。第三学期通过移动通信技术与系统等专业核心课的前导课程培养学生的专业能力。第四学期通过专业核心课程培养学生的岗位能力。第五学期通过专业新技术课程注重岗位能力提升。第六学期通过顶岗实习锻炼学生职业能力。
五、教学模式改革
1.借鉴全国职业技能大赛内容，改革课程体系
全国职业技能大赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求。[3]淮安信息职业技术学院通过参与2009年、2011年两届通信专业职业技能大赛积累丰富的经验，并及时将竞赛项目内容融入到课程设体系中，先后开发了“3G移动通信接入网运行维护”、“无线网络规划与优化”、“移动基站勘查与设计”、“室内分布系统设计”四门专业主干课程，增设了“TD-SCDMA业务配置”和“无线网络规划优化”两门实训课程，增加了“通信工程项目管理”、“EPON技术与应用”两门专业拓展课程。这些课程的教学内容和教学方法借鉴了大赛的比赛流程，均为采用基于工作过程导向的项目化教学方法。
2.促进课程建设与改革，提高课程建设和实施的质量
以校企合作为基础，按照工作过程系统化的思想对专业核心课程进行了课程改革，从课程对应职业岗位的某个工作过程分析入手，进行课程的教学设计。在实施教改课程过程中，注重课程教学设计要素的普适性，为了确保教改课程实施的成功率，对教改课程实施过程进行精细化管理，设计了教改课程实施的过程资料，使教改课程有计划、按步骤地实施。以工作过程和项目化教学作为教改的主线，使教学内容更加贴近企业需求，教学方式趋于“教学做”一体，教学考核更注重过程考核，教学组织上让学生分组学习等，多方面的改进措施提高了教学质量。
3.以职业能力培养为核心，提升学生就业竞争力
移动通信技术日新月异，就国内而言，以GSM标准为主的第二代移动通信（2G）仍在发挥作用，3G2009年正式投入运营，但今年4G已经在国内部分城市投入使用，5G也正在研发当中．因此，移动通信教学不仅应涉及移动通信技术的基础理论，还应涉及该领域的前沿技术，这样才能保证学生所学的知识不落伍．但目前绝大多数教材还是以2G为主，附带着介绍3G，极少数会简单地介绍4G，且很少涉及工程实践方面的内容，学生所学的知识跟不上行业的需求．
1.2实验项目的难度和深度不够，且与工程实践脱节
移动通信课程实验大多采用实验箱，实验项目多以验证性和演示性实验为主，单个实验项目所涉及的知识点比较单一，缺乏灵活性．实验内容的自主设计性较差，学生无法开展系统的实验，难以从工程角度理解所学的知识，限制了学生的创新思维和动手能力的培养．
1.3教学方法比较简单，学生积极性不高
移动通信课程需要讲解各种移动通信系统的组成原理和关键技术，还需要介绍网络规划与优化、移动信号的传播特性和抗衰落等技术．为了让学生所学的知识紧扣行业需求，还需要训练学生的工程实践能力，内容多，课时少．目前，大部分高校移动通信课程以基本原理讲解和数学推导为主，这种注重知识传授和理论分析的教学方法难以调动学生的学习积极性，学得的知识也难以满足通信行业的需求．
1.4教师的工程实践经验欠缺
大多数高校的教师往往是从一个校门踏进另一个校门，缺少行业锻炼的机会，导致工程实践能力欠缺，缺乏工程素养致使教师不敢多讲，更谈不上培养学生的工程能力．
2移动通信课程教学改革的措施
2.1合理选择教学内容
移动通信教学中存在着课时少与教学内容多、理论教学与实践能力培养的矛盾，要解决这些矛盾，必须合理选择教学内容．2.1.1理顺知识主线移动通信课程教学需紧扣三个方面的知识：一是移动通信技术的基本理论，包括无线信道、信源编码、调制技术、抗衰落技术、组网技术和网络优化等；二是典型移动通信系统讲解，主要讲解GSM中与3G，4G共性的知识，然后重点讲解3G中的WCDMA，并与CDMA2000和TD-SCDMA的关键技术进行横向比较，介绍WCDMA向4G的FDD-LTE标准演化的技术路径和新技术，使学生了解4G的关键技术；三是移动通信新技术，主要包括MIMO技术、无线接入技术、软件无线电、无载波通信和认知无线电技术等．在教学中把握这条主线能够保证学生系统掌握移动通信知识，又有足够的知识基础应对未来技术的发展．2.1.2弱化理论推导，重视知识的应用移动通信课程的理论性强，特别是无线信道分析、信源编码、调制解调和抗衰落技术等部分数学公式和数学推导多[6]，学生学习起来枯燥乏味，在实际讲解时应尽量避免繁琐的公式推导，注重知识的应用，通过引入工程实例分析来强化相关原理及结论的应用．2.1.3精选课堂讲授内容，适当引导学生自学要在课堂上讲授完移动通信大纲所要求的全部知识点是不现实的，需要根据实际情况对教学内容进行选择，突出重点，将课程的精髓引入课堂，同时要合理地引导学生自学，保证知识的连贯性和全面性．安排学生自学的内容需要提前在课堂上讲解自学内容在整个知识体系中的地位、实际应用情况，使学生充分认识到自学并不意味着内容不重要．为了保证自学效果，通过提前布置一些问题、习题要求学生在自学中完成．如“3G中的视频信源编码技术”在所选用的教材中介绍得很简单，实际教学时安排学生自学，可以提前布置问题：3G中的视频信源编码技术有哪些；H.264编码包括哪几个流程；H.264怎样实现数据的压缩．前两个问题通过阅读教材就可以解决，但第三个问题需要学生查阅资料才能得到答案．
2.2改革教学方法，丰富教学手段
移动通信开设的对象为高年级学生，他们面临就业、考研等压力，学习的目的性强，对于纯理论知识不够重视，如果认为学的东西没有什么意义干脆就不来上课，或者来了也仅仅是应付检查．而移动通信本身是一门应用性较强的课程．因此，在本课程的讲授中，必须重视学生学习兴趣的培养，其中最好的方法是将知识的讲授与实际应用联系起来，提高学生的学习积极性．2.2.1组织专题讲座，激发学生的求知欲在移动通信授课时，一般会针对学生组织三次讲座，分别是第一堂课由任课教师介绍课程学习的意义、通信领域人才需求动向和对人才的要求，帮助学生树立正确的学习目标和职业导向；第二次是邀请行业工程师就某一知识作专题报告，如2014年邀请市联通公司总工程师主讲了WCDMA中的MIMO技术；第三次邀请业内教授专家主讲移动通信技术发展前沿和领域相关研究的热点问题，如OFDM、智能天线等．通过专题讲座扩展了学生视野，明确了课程的重要性和学习目标，学习积极性得到提高．2.2.2采用灵活多变的教学方法，提高教学质量传统教学以教师讲授为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方法并不适合于移动通信，一方面是由于移动通信知识点多，教师无法在课堂上完成所有知识点的讲授；另一方面学生学习积极性不高，容易造成学生知其然，而不知其所以然．在知识的讲解过程中，按照案例组织教学，打破常规教学中根据教材编排将同类型知识集中讲解容易造成知识与应用脱节、学习枯燥乏味的问题．通过引入工程实例或生活中与移动通信相关的现象，针对案例提供的客观事实和问题进行讲解，并有针对性地引导学生进行分析和研究，可以让学生加深对所学理论的理解，激发学生的学习热情，改变学生的学习态度．如一些基础知识可以融入到WCDMA系统中进行讲解，通过剖析WCDMA，讲解其用到的直接扩频、码分多址、FDD和TDD等技术．如在讲登记注册功能时，可以引入大家都熟悉的将手机放在音响旁，即使没有电话或者短信，音响也会隔断时间吱吱作响这一现象吸引学生继续学习的热情．在讲解断电源注册时可以通过解释拨打电话分别提示无法接通和已关机的原因来加深学生对所学知识的理解．对于有些知识点可以组织学生开展讨论，让学生主动参与教学活动，如通过让教师提前指定案例和相关资料让学生预习，课堂上教师组织学生进行分组讨论，小组安排人员进行讲解，最后由教师进行总结和评价．2.2.3运用多媒体技术，提高授课效率多媒体技术集声音、图片、视频、文字和动画等于一体，通过多媒体技术可以增加课堂传授的知识量，让学生在多种感官刺激下，对所学知识产生综合记忆．对课堂中一些分析繁琐、数学推导复杂的内容，利用多媒体课件可大大提高课堂效率．通过多媒体的动画演示，可以将一些复杂的原理直观、形象地展示出来．在几年的教学中，用Flash软件针对教学中的重难点内容制作了大量的动画演示，使学生能直观形象地理解相关知识．此外，在实际教学中，还注意启发式[7]、交互式[8]的教学方法的运用，提高学生分析问题和解决问题的能力．
2.3搭建移动通信实验平台，实施多层次、多形式的实验教学
由于移动通信技术发展很快，建设实际工程用实验平台成本高，设备需要不断的更新，这对于大多数高校都难以承受．所以在实验平台建设上其指导思想是：立足现有资源，做到物尽其用，同时积极加强和移动、联通及电信合作，建立校内外实训实习基地．目前，已建有现代交换网信令、数据通信实验室、通信线路工程、移动通信与无线优化等实验室，拥有Matlab/Simulink，SystemView，OPNET和NS2等仿真软件，并自主开发了一批功能电路和实验平台；和移动公司建立了长期合作关系，每年组织学生到公司参观学习，并共同开设了1周的校企合作课程．经过多年的探索，在移动通信的实验教学中基本形成了“三层次三结合”的实践教学模式，提高了学生的实际动手能力和创新能力．层次一：验证性实验．验证性实验以常规的实验箱等设备为依托，结合仿真软件、动画演示等对理论教学中的基本原理进行验证，以加深学生对课程关键技术的理解，使学生能够将理论和实际操作融合起来．层次二：系统仿真实验．系统仿真实验主要利用专业仿真软件建立移动通信系统的模型，对系统的一些参数进行设置并观测仿真结果．通过将实验数据与理论分析数据进行比较，加深学生对移动通信系统和关键技术的理解．如移动通信信道分析、CDMA技术等通过Simulink搭建的仿真实验平台能增强学生对相关知识的理解．层次三：设计性实验．设计性实验是以现有实验室、校内外实习实训基地展开，并充分与市移动公司开展校企合作课程的机会，让学生零距离接触移动公司的商用设备，熟悉当前典型移动通信系统的构成及基本的操作维护项目．并通过利用Matlab/Simulink，OPNET软件对实际移动工程项目进行模拟，引导学生自主开发各种软硬件实现某些移动通信功能，提高其开发设计和工程能力．在实验教学中坚持“理论教学与实验教学相结合，实验教学与工程实践相结合，实验室开放与个性化教育相结合”的模式．打破原有的实验教学和理论教学分开，实行“实验进课堂”．在理论教学时，充分利用多媒体技术、Flash和各种仿真软件，把相关实验平台搬进课堂，边讲解边进行实验演示和验证，让学生在理论学习过程中熟悉知识的应用，增强实验操作能力．充分利用校企合作课程和校内外实训基地，通过参观学习、引导学生参与教师项目、开展研究性学习和创新性实验等培养学生的工程实践能力，积极鼓励学生参与“挑战杯”竞赛、电子设计大赛和大学生科技创新活动．对课程综合实验采用项目驱动法，实验题目设计为解决业内实际问题，由教师在开学时提供题目，指定任务要求，学生在课余自己独立完成，教师只提供基本的指导和验收．实行实验室开放，为学生自主学习和设计开发提供实验场所和必要的设备，建立全开放的创新实验室，将创新教育延伸到课堂教育之外．
2.4加强教师工程实践能力的培养，提高教学水平
教师队伍的知识结构和工程应用能力对应用型人才的培养起着决定性作用．目前移动通信教学队伍以年轻教师为主，绝大多数教师都是直接毕业于各大高校，具有比较扎实的专业知识，但大多数都缺乏工程实践经验，且针对日新月异的移动通信技术，如果教师不注意对知识的跟踪学习，很容易造成知识落伍．在师资队伍建设方面，通信专业按照“加大培养，积极引进”的原则开展工作．首先，立足自身，加大对教师的培养力度．在学校政策的支持下，分批安排任课教师到知名通信企业参加新技术培训；每年组织1~2名教师到企业顶岗实习；邀请行业专家教授对教师进行指导，组织讲座开阔教师的视野；组织任课教师开展集体备课、相互交流学习，互通有无；组织项目申报讨论会，激励教师在科学研究、教学研究、教材建设和实验室建设等方面的研究等．其次，积极引进高层次人才，特别重视有企业背景的人才的引进．同时聘请了一批兼职教师，定期来校作讲座，指导学生毕业设计或直接进课堂给学生上课．
