发布时间：2023-10-13 15:37:47
绪论：一篇引人入胜的成人高效学习方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
Abstract:China's adult higher education is facing the transformation from the traditional diploma education into the lifelong learning and adult development. To bring about the transformation， we must transform the old views， from the education of cultivating talent into the education of developing persons， from valuing teaching into valuing learning， and from learning into being able to learning. The three transformations are relative to each other and influence each other， and increase by degrees.
Key words:adult higher education; viewpoint; transformation
教育观念是不同的教育主体对教育问题的基本认识和看法，它来源于客观存在着的各种教育事物和现象。但教育观念与一般的认识结果不同，它具有情感性和评价性，是知、情、意的结合与交融。“观念并不仅仅是一种认识，而且还包含着主体对客体的评价、组织和建构，有着改造客观现实的主体目的性、意向性和价值性。”[1]教育观念既包含着主体对事物“是什么”的认识，也融入了主体“应当怎么样”的价值取向，它不仅来源于客观存在的各种教育事物和现象，反映了因应在主体身上的现实关系，具有事实判断的成分，也具有价值判断的成分，展示了主体自身的精神追求，可以反作用于教育实践。正是因为教育观念的这一特点，决定了它在教育变革中的重要意义。任何先进的教育改革都是从新的教育观念中生发出来的，任何教育改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚，任何教育改革的尝试都是新旧教育观念激烈斗争的结果。教育观念不转变，教育改革就无从谈起；教育观念一旦转变，许多问题和困难便有可能迎刃而解。
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国经济社会发展做出过重大贡献。新世纪成人高等教育发展正处于一个重要的转折关头，面临着由传统的学历导向，向现代学习导向全面转型的艰巨任务，必须首先从观念的转变入手，摆脱旧的教育观念的束缚，树立具有时代特征的新教育观念。包括：在教育目的观、价值观上，实现从“成材”到“成人”的转变；在师生观、教学观上，实现从“重教”到“重学”的转变；在学习观上，实现从“学会”到“会学”的转变。这三方面观念的转变相互联系，相互影响，逐层递进。
一、从“成材”到“成人”的转变
人是社会的主体，是社会得以存在的根据。从本质来说，教育是培养人的活动，以人为本是教育在任何时候都应高扬的一面大旗。教育兼具育人功能和社会功能。其中，育人的功能是内在的，是根据；社会功能是赋予的，是伴生的，是建立在人的培育这个基本前提基础上的，这是教育作为一种社会活动，与生产劳动、科技活动、经营管理等其他社会活动相区别的本质所在。在任何情况下，教育都要将“育人”做为自己内在的质的规定，离开了这种规定，教育相对独立地位就不复存在，教育价值取向就必然发生偏差，教育的外在价值其实也丧失了存在的基础。无论赋予教育什么样的属性与功能，其实都是教育的外在价值，这种外在价值，必须通过培养适应现代社会发展的人来间接实现，不能把教育作为直接的功利性的生产工厂，把人作为丧失了主体性的工具加以锻造。
成人高等教育作为成人教育的重要组成部分，既是对成人的教育，更是“成人”的教育，是实现成人发展的教育。成人的发展是指成人身心两方面的发展，即生理和心理的发展。对成人而言，生理的发展在进入成熟期后，老化已缓慢地开始，体质与体能在总体上会呈下降趋势，但在成人期讲求科学的生活方式，增强体质和体能，努力延缓衰老是成人生理发展的重要内容。成人高等教育在促进成人心理发展方面有着无限广阔的前景。现代科学研究表明，人脑尚未充分地开发和利用，成人的心理发展潜力巨大，无论是以智力为核心的认知发展，还是以人格为核心的社会性发展，都具有发展的相对无限性。特别是社会的不断发展变化，使成人在其一生的不同阶段，永远面临着发展的问题。成人高等教育要促进成人身心全面和谐的发展，一方面要使成人所具有的知识能力、思想道德、精神人格和行为规范与所处的社会相适应，具有个体所处时代和社会的共同特征；另一方面要使成人在适应社会发展过程中形成自己独特的个性品格，具有鲜明的个体特征，身心得到充分发展，成为真正意义上的成人。
以成人发展为基本价值追求的成人高等教育主张，不是要把人培养成所谓抽象的人，从基本目的来看，是要培养具有较高素质的社会公民，它是成人高等教育育人功能和社会功能统一实现的具体体现。因为这种社会公民不仅是具有独立意识、独立人格的自由人，而且也是具有社会意识、能有效履行社会责任的社会人，即真正意义上的成人。人到成年，具备了作为社会公民在年龄要求和法律规定等方面的必要条件，但并不等于就具有了作为一个社会公民所必备的素质。对于成人而言，作为社会公民所应具有的知识技能、道德品质、社会责任感、公民意识等公民素质的形成是终身性的过程，需要在社会生活的过程中，通过不断学习来提高。成人高等教育在实施培养具有较高素质社会公民的活动中具有得天独厚的优势。公民教育不可能在人生的未成年期，通过正规的学校教育一次完成。公民实践是一种公共生活方式，真正的公民生活实践开始于正规学校教育之后，是在成人期的具体社会实践当中得以体现的。通过成人的学习和职业活动，发展成人参与社会实践以后的成人教育，是进行公民素质建设，培养合格公民更为直接的方式。现代社会是学习社会，随着学习型组织的普遍建立，包括成人高等教育在内的成人教育将渗透在社会的各个领域和层面，在学习社会，任何一个社会组织都具有成人教育的功能。成人教育这种延续成人终身的特性，为公民教育提供了其他教育所不具有的独特优势。
转贴于 然而，我国成人高等教育在一个相当长的时期里，对于这点是忽视了的。传统的成人高等教育热衷于学历教育，目的是通过系统理论知识的传授和学习，满足部分成年人学历提升的需要。学历文凭本身并不是万恶之源，现代社会也不是不要学历教育，问题是片面的学历文凭追求使成人高等教育迷失其应有的“成人”价值取向，背离了培育高素质社会公民的本真。片面的学历文凭追求基于这样的一个假设：现代社会需要的是有知识能力的人才，学历文凭是拥有知识能力的象征，对学历文凭的追求就是对有知识能力人才的追求。因此，从本质来看，文凭主义实际上还是基于一种材用的思想。当前我国成人高等教育的职业化改革，原本是对成人高等教育的文凭主义和普教化倾向的纠正，但其实施结果却是把材用思想发挥到更充分的程度，“干什么学什么，缺什么补什么”一度成为包括成人高等教育在内的所有成人教育的时髦口号。笔者无意反对成人高等教育对在职成人职业技能提高的强调和重视，但不敢苟同这一貌似响亮的口号所掩盖的对成人及其发展的漠视。成人高等教育是成人的教育，成材或许可以成为一个时期某一类成人高等教育的选择之一，但不是它的本真或全部。成人发展是成人高等教育的基本价值追求，高素质社会公民的培育是其主要目的。无论是学历性成人高等教育，还是职业性成人高等教育，满足的都只是社会和成人对知识技能的部分需要，成人发展和高素质社会公民的培育所包含的内容远比这广泛得多。如果我们不能首先在思想观念上对此有清醒的认识，就不能真正认清成人高等教育的本质，回归成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能对当前成人高等教育存在的问题作全面深刻的清理，当然就谈不上成人高等教育的转型及实现成人高等教育在新的历史时期的新的超越了。金生鈜教授在谈到成人教育的目的时，特别强调：“我们需要在成人教育中渗透一种观念：成人教育与成人公民素质的教育的价值问题密切相关；我们应该在成人教育中进行知识的创新和制度的创新，建构一种引导成年人成为一个有价值的公民的成人教育理念和实践形式。”[2]笔者认为，成人高等教育也必须建构起这样的理念和实践形式。
二、从“重教”到“重学”的转变
传统教育强调教师在教育教学过程中的中心地位，关注教师的教授，重教轻学。捷克的夸美纽斯是使教育学从哲学中脱胎出来，成为独立学科的第一人。他把教育事业视为太阳底下最神圣的事业，高度重视教师在教育事业中的作用，《大教学论》就是专门研究教师如何教的学问，用以帮助教师教给学生一切人类知识。德国的赫尔巴特认为，学生身心发展完全依赖于教师对教学内容的精心组织和对教学方式的精心选择，教师应该在教育中处于绝对的支配地位，在学生心目中享有崇高的权威。他主张应把教师摆在学生心灵塑造者的位置上，控制学生的环境，决定学生要得到的体验，形成学生的兴趣、意志和品质。赫尔巴特在伦理学的基础上建立起教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，主张教学程序应分成四个阶段，即明了、联想、系统和方法。其后继者将其发展成为：预备、提示、联系、总结、应用，即“五段教学法”。赫尔巴特所说的教学阶段和方法，实际上只是教的阶段和教的方法，重视的是教师的传授，书本知识的学习和正规的课堂教学形式，并由此构成了以教师中心、书本中心、课堂中心为典型特征的传统教育学的基本体系。“三中心”里面，教师中心是关键，正是由于教师的中心地位，书本中心和课堂中心才得以实现。赫尔巴特的传统教育思想在世界范围内产生广泛影响，以凯洛夫为代表的前苏联教育学理论体系便秉承了赫尔巴特的传统教育思想，建国初期曾对我国教育界产生重要影响。
传统教育以教师为中心的思想，在理论方面首先受到以杜威为代表的所谓现代教育支持者的反对。在杜威看来，传统教育就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为了“静听”准备的。杜威认为，教育是经验的积累、经验的改选和经验的重新结合，教材的基本源泉是由学生的直接经验构成的，教学的基本原则应该是“做中学”，以各种不同形式的主动作业(木工、纺纱、织布、烹饪等)为中心来组织教学。他反对传统教育消极地对待学生、课程，教学方法划一，把重心放在教师而不是学生上。杜威提出教育应该“以儿童为中心”。“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。只有儿童提供了标准。”[3]（P79)“以儿童为中心”体现在教育过程中[3]（P79)要求教师应考虑学生的个性特征，尊重学生在教育活动中的主体地位，使每个学生都能发展他们的特长。杜威认为，由教师中心到儿童中心“这是一场变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”[3]（P32)。
随着现代建构主义学习理论的兴起，学生的主体性及学生学习在教育活动过程中的重要地位在当今受到了更广泛的关注和重视。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是人对于世界的理解却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。因此，在教育活动中，建构主义强调以学为中心，提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，即教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学习者是认知活动的主体，是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输者。知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习的质量是学习者意义建构能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程的函数。换言之，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
从传统教育的重教轻学，向突出学生在教育教学过程中的主体地位、强调以学为主的转变，不仅反映了现代教育理论的发展，也符合成人高等教育的实际。如果说，一般普通教育必须强调学生的主体地位，重视学生在教育活动中的主动性、积极性和创造性，重视学生的学习，成人高等教育则更应如此。这一是由成人高等教育目的所决定。成人高等教育承担着对成人进行知识传授、技能培养、人性完善、以及生活质量提升的多重任务，实现成人发展，培养高素质的社会公民是成人高等教育的主要目的，而强调成人学生的主体地位，重视其学习的积极性和主动性，引导成人正确的学习是达到上述目标的重要保证。如果成人学习者只是教育过程中的一个被动的受教育者，则很难发挥他们学习的积极性与主动性，达不到应有的学习效果，成人的发展也会成为一句空话。其二，由成人高等教育的对象所决定。成人高等教育的对象主要是成年人，自我意识较强，具有较丰富的个体经验和积累，具备了学习的能力和责任，但普遍存在着的工学矛盾又使得他们难于像未成年人那样参加长期脱产集中的教育活动，需要他们根据工作或个人的发展需要设置与之相应的教育目标，寻找学习材料，自己安排时间，通过以自我为主的学习活动达到学习目标。其三，现代先进的信息技术在成人高等教育领域中的广泛运用，为成人学习提供了有利条件。可以预见，随着社会整体的发展，人均教育水平的提高，人们自我发展意识的增强，有帮助的成人自我学习在成人高等教育中所起的作用和所占的比例将越来越大，它将卓有成效地推动成人全面、和谐地发展和成人高等教育的繁荣。
转贴于 然而，在我国成人高等教育的发展过程中，传统学历导向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而来，深受以凯洛夫为代表的传统教育思想的影响，强调教师在教育教学过程中的绝对权威，重视教师对书本知识的系统传授，重视正规的课堂教学，轻视成人学生在教育活动中的主体地位，不注重成人学生的学习积极性和主动性的发挥，对成人学习的特点重视不够，学生被视为教育过程中的被动客体和受教育的对象，而没有真正成为学习的主体。改革开放以来，随着高层次岗位培训和继续教育的重点地位在成人高等教育的确立，成人高等教育开始了以职教化为主要特点的改革。改革把过去对系统知识传授的重视转变为对职业技能培训的关注上，在提高学生实际职业技能和工作能力的过程中，开始重视教育过程中学生学习的主动性和积极性。现代的成人高等教育更加重视成人多种形式的学习，并把这种学习视为成人发展的重要手段。教育观念上从“重教”向“重学”的转变，体现在教师观上，就是要转变传统的教师中心的观念，主张教师角色的调整和改变。教师不再是传统教育模式下的知识传授者和灌输者，而应成为成人学生学习的引导者、帮助者、协作伙伴与会话对象，是学习环境的有效营造者。在学生观上，强调成人学生是意义的主动建构者和学习的主体，尊重学习者在教育活动过程中的主体地位，重视其主动性、积极性、创造性的发挥，以学习者为中心来组织教育教学过程，设计教学环境，真正做到“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。在师生观、教学观上，改变传统的师尊生卑、重教轻学的占有式师生关系，把教师和学生真正视为相互联系的两个平等主体，使成人学习者在这种平等对话的和谐关系中获得知识，增长才能，得到发展，成为高素质的社会公民。唯此，成人高等教育的变革才具有实现的可能。
三、从“学会”到“会学”的转变
学习在成人高等教育转型中具有十分重要的意义。成人学习者的学习多种多样，依据学习方式和重点的不同，笔者将其区分为“学会”和“会学”二种。“学会”注重学习的结果，强调对已有的知识、经验、技能的掌握。这种学习属维持性学习或适应性学习，满足于对现有事实的接受，通过学习提高解决当前已经发生的问题的能力。“会学”注重学习的过程，强调学习态度和习惯的形成，学习方法的掌握，学习能力的提高。这种学习属创新性学习或学会学习，不满足于对现有事实的接受，通过学习提高发现吸收新知识、新信息和提出新问题的能力，迎接和处理未来社会日新月异的变化。概言之，“学会”与“会学”是对教学过程中“学什么”和“如何学”的一种简要指代，前者强调的是对内容的学习；后者强调的是对方法的掌握。
“学会”与“会学”在教学过程中都十分重要，如同硬币的两面，谁也离不开谁。没有“学会”不可能“会学”，而没有“会学”，也谈不上“学会”。但二者又不是一回事，其基本主张和强调的侧重点各有不同，代表着两种不同的学习观。18世纪西方教育界，实质教育派以联想心理学为基础，认为心灵是个容器，要用各种知识来充实，主张教学主要任务是向学生传授各种有用知识，发展智力无关轻重；形式教育派以官能心理学为基础，认为教学中传授知识只是手段，目的在于启发人的心灵，教学重心应放在发展智力上。实质教育与形式教育争论的焦点，在教育教学过程中传授知识和发展智力孰重孰轻，其实也暗含了教知识还是教方法，重“学会”还是重“会学”的争论。教育理论发展到今天，学生的学习以及学生怎样学习越来越成为教育界关注的焦点和研究的重点。当代教学理论尽管派别林立，观点各异，但对于教学过程中学生的学习都十分重视，都主张学生不仅要重视“学什么”，更要重视“如何学”。现代教育的许多大师们都是强调学习方法，重视学会学习(learning to learn)的重要代表。布鲁纳基于结构教学的理论，提倡发现法，即由教师引导学生围绕一些问题，依据教师和教材所提供的材料，去研究、探索和发现相应的原理或结论。赞科夫从以教学促进发展的教学理念出发，提出与传统教学原则相对立的五大教学原则，其中之一就是“使学生理解学习过程的原则”，即要求学生不仅掌握学习成果，更要留心学习方法，学会学习，等等。他们都强调教学过程中引导学生学会学习的极端重要性。
未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。在已见端倪的知识经济时代，信息技术强化了已有知识的归类，加快了知识的传播速度，人们接触知识较以前更为容易，使得选择和有效利用知识及创新知识的能力变得越来越重要。有人说，人类科技知识19世纪是每50年增加一倍，20世纪是每10年增加一倍，现在是每3～5年增加一倍。这就要求人终身不断地接受教育，不断学习，要求人具有良好学习习惯和正确的学习方法，学会学习。知识经济时代，学习被赋予了新的内涵，它的真正意义不只是获得知识、技能和经验，更在于掌握学习方法，学会学习。一个结论需要在某种特定条件下才能应用，而方法却在变化了的情境中仍具有生命力，它比结论有更广泛的适用性。在知识经济时代，具有不断掌握新知识进而创新知识的能力，比掌握现存的知识更为重要，这要求人们在学习方式上实现从“学会”向“会学”，从“维持性学习”向“创新性学习”转变。
成人高等教育的对象主要是在职的工作成人，是一个特殊的学习群体，工学矛盾突出是这一群体面临的一个最大的学习问题，这决定了他们的学习主要靠业余时间的自学进行，如果没有良好的学习习惯和科学的学习方法，不能合理利用时间，就难以完成学习任务。而且，成人具有较丰富的工作生活经验，他们的学习是一种基于经验的学习，尽管他们的机械记忆能力不如未成年人，但理解学习是他们的长处，掌握好的学习方法，充分利用其经验和理解记忆能力强的优势，可在一定程度上弥补其机械记忆不足的缺陷，而所有这些，都有赖于良好学习习惯的养成和学习方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，强调“会学”具有更为重要的意义。
但传统成人高等教育把学历文凭的获取和有用之材的培育视为教育的主要目的，忽视成人发展的需要，强调以教为主，重教轻学，在教学观和学习观上则是强调教给事实和学会知识，重现有理论知识传授和操作技能培训，轻学习习惯养成和学习品质培育；重适应性学习，轻创新性学习；重“学什么”，轻“如何学”，不注意发挥成人学习者在学习上的特点和优势。在知识经济时代和信息社会里，成人高等教育必须转变传统的教学观和学习观，在帮助成人掌握基本学习内容的同时，着力引导他们形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学会学习。学会学习意味着学会选择适宜的学习目标，合理地利用时间，把握学习内容的要点与关键，采用多种学习方法，借助现代技术手段，使用科学的学习策略；意味着学会自主学习、高效学习和创新学习；对于成人学习者来说，还意味着学会有效利用不同的学习场境和条件，发挥自己学习方面的优势，通过理解，借助经验进行学习，以弥补工学矛盾和机械记忆不足的缺陷。学习是一种有目的、有计划、有组织的以接受间接经验为主的活动，是一个由浅入深、逐步积累、螺旋式提高的复杂过程，也是人自身可持续发展的源泉和动力。学会学习是通向认识、生存和发展的途径，是挖掘人本身所具有的独立性、自主性和创造性的一种最好的办法，学会学习的最高境界是学习与创造的并存与通融。古人说：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则可终身受用。从这个意义上说，教育的真正意义在于引导人学会学习。
[参考文献]
成人高考数学取得成功的关键在于抓住几个要点，首先要知道考什么，哪些是重点、考点；其次是学生怎么学，其中怎么复习巩固非常关键；再次是老师怎么教，怎样引导。抓住了这些关键环节，应该能取得理想的教学效果。
1.教与学都要紧扣大纲，抓住点
成人高考试题所涉及的知识点范围均出自《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》，因此，好的教学方法的根本前提就是紧扣大纲。
比如：2007年高中起点本专科理工农医类数学卷内容比例分布约为：代数45%、三角15%、平面解析几何20%、立体几何10%、概率与统计初步10%；题型为选择、填空和解答题三种，所占比例分别约为55%、10%和35%；试题难易比例分别为较容易题40%、中等难度题50%、较难题10%。在教学过程中，教师应该在制订教学计划和教案之前，先仔细研究考试的侧重点，今后在计划和教案中得到相应的体现。
另外，教师应分析近三年的考试真题，其实不难发现，有些章节所考到的题型和知识点是每年必考，而且非常类似，比如：用导数的知识求切线方程、求最大值和最小值；求期望；求定义域或值域；充分必要条件的判断；判断函数的奇偶性，等等。在教学中可以向学生强调这部分题型，增加相关练习。
大纲中选择题的分值比重较大，而且很多基础题，而学生做题时可能选择题20分钟就完成了，教师在教学及平时测验时，一定要给学生强调选择题的重要性：（1）比重大，共85分，占55%；（2）方法多，可以引导学生采用特殊方法；（3）基础题多，至少有10题比较简单。
对于简答题，有些学生有惧怕感，见了还没做就怕。教师可以帮助学生分析近几年的解答题，不难发现，每道大体基本可分为1―2个小题，其中第一问往往非常简单，甚至比选择填空简单，而且大题是分步得分，所以学生应在每种题型上全力以赴，选择合适的应试方法。
2.采用正确的复习方法
在成考班上课的时候，很多同学问我高考到底应该怎么复习？什么样的复习方法才是科学高效的复习方法？这是很多考生都关心的问题，那么成考复习的目的是什么？毫无疑问，当然是成考取得高分。这里再次提醒大家注意两种常见的“误区”：之一，已经进入复习了，甚至直到成考结束了，仍不清楚高考数学都考什么？哪些是重点？其表现就是，整天就是做题，考试还是做题，沉醉于题海中，直到考完才意识到自己做了太多无用功。其二，不重视课本教材，表现就是在整个成考复习期间从来没有翻过课本，直到考后才发现有很多成考题就源自于课本，于是追悔莫及。那么到底怎么做才能达到最好的效果呢？我们在成考复习前就必须对数学成考试题的试卷结构、考点分布、题型分布、命题思路、解题要求、答题策略等进行全面深入的了解，有针对性地制定有效的复习策略，再分阶段、分层次、分专题地逐步实施。
无论从历史还是从现实上看，成人高考命题都具备较大稳定性的特点。因此，我们可以从历届成考试题中分析得出成考命题的许多信息。
全面全力夯实基础，切实掌握选择填空题的解题规律，在历次测验中确保基础部分得满分，也就是把该得的分数拿到手。在复习中，要求所有同学集中全力闯过选择填空题的基础关。现实中，很多同学从一开始便投入到漫无目的的、五花八门的、各式各样的题海中。为了在一轮复习中达到此目的，基础稍差些的同学完全可以主动放弃大型的、复杂的综合体的演练，把节省下来的时间和精力再次投入到选择填空题上，以此进一步夯实基础；基础好一些的同学，不要把主要精力投入到解答题上，而是要分专题、分阶段每天都少量地但是细致地深入地研究一两道大解答题，逐步积累解题经验和解题，切不可把摊子铺大。要知道解答题的解题经验和解题规律积累是一个逐步的、漫漫的由量变到质变的过程，坚持重于冲击。
3.对技工学校的学生一定要因材施教
3.1基础特别差的重点抓。
根据往年资料的分析，成人高考达不到省控线的学生只有一小部分，这些学生教师在平时教学过程中不难发现。那么，为了提高通过率，就很有必要关注这部分学生，可以采用单独辅导、区别布置作业等方法。
3.2教师对待学困生要有正确认识和态度，应加强情感投资，建立良好的师生关系。
教师应该用自己的人格魅力感染学生，从各方面关心学生、爱护学生，使学生感到老师所做的一切都是为了自己的未来和前途，帮助学生消除心理障碍。让学生从热爱教师、尊重教师，到喜欢数学，努力学习数学。在教学实践中，我发现，凡是自己的情感投入较少的学生，数学学习中的心理障碍就多。“好生”与“差生”是相对而言的，教师应该善于洞察，发现“差生”身上的闪光点，这样就会爱上“差生”。有了感情，才会缩短距离，教师的讲课，学生更容易接受，就会消除“差生”的心理障碍，从而提高教育质量。
3.3对于优生，在课堂教学和家庭作业上给予更大的自由。
数学优秀学生通常能很快掌握教师在课堂上讲授的知识和技能，只需要做较少的习题就可以达到理解知识的目的。在技能训练方面要有一定的灵活性。“大运动量”的机械训练会浪费他们宝贵的时间，使他们对数学产生厌烦情绪，其后果是扼杀了他们的数学学习兴趣。学生最不喜欢教师布置大量的作业，或把其他学校的试卷和竞赛题整套布置给学生做，而其中有大量的题目是已经做过的，或者比做过的题目还容易。对学生，特别是优秀学生，教师要精选习题，减少重复操练，提高题目的难度和综合程度，使每道习题都起到应有的作用。要允许一部分优秀学生自由地选择习题，已经会做的题目可以不做，省下时间学习更重要的知识。
总之，只要在学习中紧扣大纲，运用恰当的学习方法，在成人高考中就定能取得好成绩。
自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
美国等发达国家在70年代时提出自主学习，教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。虽然学习过程有共性而且总体学习目标是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习的方式和方法的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。而且，“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
“自主学习、多维互动” 型教学模式上要以学员为中心，进行教学方法和教学手段的改革。探索、审视“自主学习、多维互动”型教学模式，在它的教学过程中，要突出和体现启发教学和启发学习”的原则。具体的方法是，首先分析成人高等教育学员的特点，加强学员自学指导。学员自学效果的好坏，取决于学员对学习主观能动性的发挥程度，需要教师们有目的、有计划的引导和引领学员学习。所以，辅导教师和主讲教师向成人学员通过网络教学辅导计划，要求学员按计划有目标、有步骤地学习，找出重点和难点，找出疑点，并练习教材后边的作业题。教师们要以学习论坛、QQ、电子邮件、聊天室、电话等多种方式与学员进行讨论，询问成人学员对学习的领会程度和掌握程度，让学员及时把学习进度反馈上来，克服学员自主学习的盲目性。
二、信息技术为“自主学习、多维互动”型教学模式营造良好的环境
现代信息技术飞速发展并日臻成熟，它在教育领域有广泛的应用。作为一种现代化教学辅助手段，计算机多媒体技术和网络技术在函授教育教学中发挥着越来越大的作用，使成人高等教育的教学改革成为可能，为创建和倡导“自主学习、多维互动”教学模式，具备了必不可少的技术条件。作为现代化教学手段，多媒体技术和网络技术的运用，打破了传统教学模式的束缚，具有传统课堂面授教学不可比拟的优越性，尤其是“自主学习、多维互动”的教学模式，使函授教学朝着个性化学习、不受时间和空间的限制的学习、主动式学习的方向发展，一定程度上缓解了工学矛盾。不仅如此，现代信息技术可以丰富教学内容并以多样的方式呈现，使学员可以按自己的知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好来制定学习计划，选择学习的内容和方式，把学员真正从被动的学习地位转变为学习的主人。教师可以以咨询者和监督者的身份帮助学员找出适合自己的学习方法，从而使学员的学习潜能得到更好的发展。网络平台上除了可以放置学习课件外，还有网上答疑、网上讲座、网上辅导资料、网上作业、网上考试等栏目。学员可以上网查阅教师个人教学网页中的重点难点指导、课堂练习作业及大量阅读材料，来掌握在课堂上一时不能完全理解消化的内容。作为主导者，教师可以向学员介绍一些好的学习方法、辅导教材、学习软件和网址，鼓励学员自主学习，在遇到疑难问题时可以通过E一mail、学习论坛、QQ等方法向教师请教。
三、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的应用
山东省成人高等教育品牌专业建设项目利用现代信息技术改进传统的教学模式，即以先进的网络技术加上教育技术来推进函授教育教学改革，有利于成人高等教育科学定位和专业结构的优化，通过“自主学习、多维互动”的教学模式达到提高教学质量的目的，办出特色，形成优势；现代信息技术的介人，凸显了现代教育明显的一个特征一就是发展学员的主体性、主动性，注重和强调学员参与、学员自主学习和个性化学习，有利于培养应用型、复合型人才，培养建设社会主义新农村、走新型工业化道路、构建社会主义和谐社会急需的各类高素质人才。“自主学习、多维互动”教学模式强调的正是学员参与和学员自主学习、强调资源提供、强调协作活动。
（一）“自主学习、多维互动”型教学模式促进学员自主学习能力的发展。在教师提供的网络课程上，学员可以根据自己的水平和能力合理安排自己的学习内容、时间和节奏，并利用网络平台的优势与教师和同学进行及时、高效的沟通，弥补课堂教学在时间、人数、教学模式和教学内容等多方面的缺陷。但要注意的是，“自主学习模式并非指完全自主，而是指在教师的积极引导下，渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学员课内外主动学习的一种模式。”学习者在网络环境中的自主性是受外部环境和内部环境相互作用的结果，自主学习的目的是为了与教师和同学进行良好的互动。
（二）“自主学习、多维互动”型教学模式对师生互动教学的作用。山东省成人高等教育省级品牌专业建设项目于2007年起实施建设，深化了成人高等教育改革，提高了人才培养质量，推动了全省成人高等教育快速健康发展。通过品牌专业的项目建设，山东省积极开展成人高等教育人才培养模式的改革实践。从启动参与山东省成人高等教育品牌专业项目建设开始，就致力于教学模式的改革探索，从早期的教学手段（集中面授辅导、信函与电话答疑、电子邮件答疑等）综合应用的教学模式的架构，到变“教”为“导”的网络课程教学实践，最终形成适合成人高等教育的“自主学习，多维互动”的教学模式。在认真研究学习者知识、能力和素质结构的基础上，结合职业岗位要求，各大院校项目建设点根据专业的特点以及课程中具体不同内容，充分考虑学习者学习需求，从学习者实际出发，通过网络，从导学方法、导学手段、导学媒体等方面，开展“自主学习，多维互动”教学模式改革的实践探索研究。
四、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的作用
（一）成人高等教育把现代信息技术作为先进的教学手段，为函授教育教学提供了便利条件，使枯燥的学习变得饶有趣味，对于培养学员的自主学习能力、主动性创造性的发挥具有得天独厚的优势，为培养学员的自主学习能力提供了极其强大的技术支持，为学员进行协作式学习提供了较为广阔的空间。
