发布时间：2023-09-22 10:37:31
绪论：一篇引人入胜的班级管理理论知识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中职学校的教育宗旨是“以就业为导向”，培养高素质技能型职业人才。职业化教育是中职教育的基本方向，职业化包含职业化素养、职业化行为规范和职业化技能部分内容，其中最重要的是职业化人文素养。良好的校园人文环境对学生人文素养的提高具有重要的意义。班级作为中职学校最基本的学生管理单位，对其实行职业化管理，营造良好的环境，能更好地提升中职生的人文素养。“班级职业化管理”模式就是指在班级管理和对学生的教育中吸收职业内具适用性、有特色的职业制度和职业文化，使学生在学校不但能够学好文化知识，提高职业技能，同时也能够感受职业氛围，感知职业文化，感悟职业精神，提升职业化素养，规范职业化行为，提高就业能力。笔者在多年的班主任工作中，一直探索班级职业化管理的实施方法。本文即以本校护理专业班级为实施对象，对班级职业化管理的模式构建进行粗浅的讨论。
一、重视新生入学的专业介绍
专业介绍主要是对学校相关专业情况的介绍。刚人校的新生，对学校的一切都是陌生的，他们对所选专业怀有强烈的好奇心，班主任要抓住机会，通俗而且详细地向学生说明，让他们对自己所选专业有初步的认识，初步明确自己的方向。笔者对所管理的护理专业班级新生，主要进行以下几个方面的内容介绍：“护理是什么”，“学习护理后可以从事什么工作”，“护理工作的发展前景怎么样”，“护理工作的要求有哪些”等等。了解专业后，紧接的问题是：“我为什么要来学习”、“我怎样学、”“我学什么”、“我能学好吗”等等。这项工作通常需要一个月左右，通过举办讲座、说课，观看多媒体视频、影像，开展讨论会等多种形式，让学生充分认识自己所选专业、行业及岗位的特点与要求，确定自己的学习目标与学习要求，端正自己的学习态度，指导自己的学习行动。
二、班级建设体现职业化内涵
班级建设是班主任进行班级管理的主要工作，是班级职业化管理的“核心工程”，主要涵盖以下三方面内容：
1．班级文化建设体现职业化人文素养
职业化人文素养包括职业意识、职业心态和职业道德。班主任首先要对所管理班级相应专业的职业人文精神有充分的认识，在班级文化建设的过程中，努力融入并充分体现职业人文素养，让学生得到熏陶。
笔者在对护理班级的管理中，首先了解到护理教育作为医学教育的重要组成部分，其本质同样要求必须做好学生人文精神的培养，要强化学生的道德责任感，培养学生的人文关怀精神和团队合作精神，重视伦理问题，关爱生命，敬畏生命，将预防疾病、解除病痛和维护人民健康利益作为自己的终身职责。然后，在班级文化建设中充分体现医学人文精神，如明确班级的目标是学会做人、学会做事、学会学习、学会沟通，有自尊、有志气、有效率、有魅力；班级之家是“天使之家”；班训是“要做一名有爱心、细心、责任心的护士”；在教室的布局上，通过天使园地、信息栏、医学警言等专题的设计，让同学们收集有关资料，自己动手完成排版、张贴等工作，使教室成为既温馨又有浓厚职业人文氛围的学习场所，学生随时都能感受医学人文精神的熏陶。
建立班主任语录制度，班主任每周班会课讲述至少一个与医学、伦理及职业道德等有关的故事或者相关讲座，与同学们一同剖析、讨论，从中总结出简练的格言警句，让每位同学记录在自己的班主任语录本上，经常翻阅反思，深刻感悟医学人文精神，提高医学职业人文素养。
都说态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。想改变自己的命运，就从改变自己的态度开始。通过前面所说的入学专业介绍及班级的文化建设等工作，已经能够让学生的态度有了明显的改变，要开展以下的工作就容易多了。
2．班级日常管理强调职业化行为规范
职业化行为规范包括职业语言与职业行为。班级的日常管理主要是指纪律的维持、卫生保洁、信息的上传下达、同学关系的处理等工作，琐碎繁杂。笔者首先完善班级组织机构建设。采取自我推荐、竞选演讲、全班无记名投票的方法选举班干部，再以人员相对稳定的宿舍为单位建立若干小团队，构成“班主任——班长一一班委会——小团队——个人”的层级型班级组织机构．营造“班干各司其职、小团队竞争激励、全班合作和谐”的良好局面。其次，针对纪律管理，提出“上学如上班，上课如上岗”、“找工作，先从遵守纪律开始”等口号，班干做好记录，以小团队为单位进行奖惩。
关于班级卫生管理，笔者经过摸索，对护理班级实行与医院护士相似的轮岗包干制，提出“先学会护理物品，再学会护理人”的口号，把清洁卫生划分为教室护理班、黑板护理班、清洁区护理班、宿舍护理班，以小团队为单位进行轮岗包干。这些做法极大地激发了学生班级管理的自觉性与主动性，使得团队内成员互相督促激励，团队之间激烈竞争，同时提高了学生的竞争意识与团队合作精神。
为了让学生养成良好的语言行为习惯，以各种事例、案件进行经常性养成教育与讨论，要求“请”、“你好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”五句文明语言不离口。提倡学生学会讲一口流利的普通话。在执行教育部颁布的《中学生行为规范》的基础上，融人行业岗位的有关要求，提出“做今天的优秀学生，造明天的优秀职工”。
3．开展班级活动提高职业化技能
职业化技能包括职业资质和职业化通用能力。职业资质就是从事本职业的基本素质和能力要求，是能够胜任本职业的基本标准，是本职业在必备知识和专业经验方面的基本要求。作为一个职业人，必须具有良好的职业资质，这是进人某一职业领域的通行证。对于护理专业来说，职业资质就是护士资格证书。虽然学校已经有相应的专业课程设置、教学计划、教学方法以及专业教师等一整套的教育模式，但在班级管理中，仍需要强化培养职业技能，尤其是职业化通用能力。护理专业的职业化必备技能主要有沟通技巧、语言表达能力、团队建设与团队精神、情绪控制技巧等。参加实践活动是能力发展的重要条件，离开了实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。
笔者在班级管理中，努力创造机会提供平台让 学生参加各种实践活动，主要有：(1)从第一个学期开始，每天轮2-3名同学与班主任沟通，形式有面谈、书信、电话等，内容不限，连续四个学期。(2)从第一个学期开始，每天晚自修前轮2~3名同学到讲台演讲，内容自定，连续四个学期。(3)成立各种特长小组，如推拿组、礼仪组、环保组、书法绘画组等，充分挖掘学生潜能，陶冶高雅情操。(4)积极组织班级参加学校的各项比赛活动，这是展示班级风貌，提高班级凝聚力，体现同学团队精神的有效途径。(5)鼓励学生参加社会实践锻炼，开展社会公益活动、社会调查、假期活动等，一方面开阔视野，活跃思维，激发调动创新意识与能力，培养人际交往和语言表达能力；另一方面促使学生的人生观、价值观，以及态度、品质、行为的根本改变。(6)每学期开学不久发放“学生核心能力学习实践方案表”，建立开放性档案。此表作为学生的行动指南与纲领，班主任与班干部定期检查督促，要求同学按时完成，期末上交班主任评分。
职业教育是现代教育的重要组成部分，对社会经济发展和教育发展有着至关重要的作用。为此，我国近年来在党和政府的支持和关心下加快了职业教育的发展步伐。
但是职业教育的发展还是受诸多因素制s，社会上很多人不理解，甚至很多人片面地认为职业学校是“差生”接受教育的场所。
职业学校发展困难，生源也参差不齐。面对如此现状，我们职业学校的班主任对班级管理困惑重重，职业学校班级管理难度大，影响学校的教育，制约着学校的发展。因此，我个人认为：我们职业学校的班主任要打破传统的班级管理模式，大胆创新班级管理方法，不断改革班级管理思路。下面，对职业学校班主任班级管理工作的办法和实践从以下几方面作一个简要的探讨。
1班主任要全面提高自身的综合素质
1.1思想道德素质是关键
中职院校的学生，世界观、人生观和价值观正在不断养成。思维活跃的他们更善于从周围的环境中汲取经验。这样的经验不仅仅是好的，更有可能是不好的。所以，班主任自己更要发挥自身的主体作用，不断巩固自己的思想道德修养。尽可能的深入到学生的队伍中去了解学生的想法、状态，用自己的核心价值体系和言传身教指引学生，为学生正确的三观的形成奠定良好的基础。
任何一件事一个工作上，加强思想道德根基建设都是根本。十年树木，百年树人。作为一个班级的管理者，更要以身作则言传身教。而要真正做好教育管理工作，强健的思想根基起到举足轻重的作用。
班主任是班级学生接触最多的老师，很容易对学生的思想和观念产生影响。班主任是学生的榜样，如果班主任具有科学的世界观和人生观，高尚的道德素质，处处为人师表，以身作则，必将在与同学的朝夕相处中，教育教学中产生潜移默化的影响，学生在不知不觉中就会用科学的世界观和人生观指导自己的言行，从而对自己的一生产生积极的影响。
1.2职业学校的班主任工作要遵循循序渐进的原则，不能幻想一蹴而就
由于职业学校学生来源的复杂性，很多学生在初中时就已失去了自信心，很少有成功的体验。要将他们的自信心重新树立起来，需要做大量细致的工作，所以职业学校的班主任要有长期做学生思想教育工作的准备，不要想短时间内就能取得很大的成效，也不要想一劳永逸。
所以班主任要根据学生的实际情况在提出班级总体目标的基础上，在适当的时间对班级和同学提出分阶段奋斗目标，让学生主观为实现班级和个人的目标而奋斗，从而循序渐进地实现学生个人素质和班级整体素质的提高。
2职教班主任班级管理实践
2.1以情明理
在班主任工作中，情感教育是不可缺少的组成部分。要以正确的、正面的情感来引导和熏陶学生，让学生形成正确的人生观、价值观。所以在平常的班主任工作中要学会以情明理，以理服人。班主任能说服学生，自然能树立威信管理好班集体。
2.2真诚相待
关心学生――关心学生是班主任工作的根本，要关心他们的学习、生活、成长，还要关心他们的家庭情况。只有这样，才能深入他们的内心世界，准确地把握他们的思想。
在平时的管理工作中适时关心他们，帮助他们有助于我们的教育教学工作。
2.3尊重学生
“亲其师，信其道。”现在的学生自尊心都很强，教师只有先尊重他们，才能得到他们的尊重。师生在人格上是平等的，职教班主任要平等地对待每一位学生，要尊重学生的人格，维护他们的自尊心，耐心听取他们的建议，注意发挥他们的特长和优势。
2.4信任学生
心灵的沟通，是开展班主任工作的关键，而互相信任是心灵沟通的前提，也是和学生进行交流的基础。班主任的信任可以使学生感到温暖，获得信心，也有利于师生之间团结协作，共创优良班风。
2.5宽严有度
俗话说“没有规矩，不成方圆”。班级管理要严，严是好事，但严有严的方法、严的策略，要做到严而有度，严而有方，严而有恒。太严会让学生感到苛刻，缺乏人情味，甚至产生逆反心理，对学生的严格要求也不能只靠凭空说教，要有章可循，要建立严格的班级管理制度，让制度上墙，让学生加强自我约束，当然严格的管理也不能流于形式，要长期坚持，使学生逐渐养成习惯，变强制为自觉。
班主任工作面对的是活生生、有思想、有感情的学生，只有采用恰当的工作方法，才能从思想上启迪学生，从感情上打动学生，才能让学生自觉自愿地学习。
参考文献
［中图分类号］C36［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0175－01
长时间以来很多管理者在研究管理人员应具备哪些素质时，把“自我效能感”引入进来，这就为我们研究管理人员自身应具备的心理素质指明了新的方向。
一、班级管理效能感的涵义
社会学习理论的创始人班杜拉（Albert Bandura）认为人的行为既受结果期望的影响，更受自我效能期望的左右，自我效能是人类行为的决定性因素。根据班杜拉的理论我们把班级管理者的效能感定义为：班级管理者对自己能否成功完成某一行为的主观预测。
二、影响班级管理者的因素
影响管理者的效能感的因素很多，既包括社会大环境的影响，又包括学校内部条件的影响，我们只从目前学校内部情况来进行分析。
（一）管理者管理的成败经验
一般来说我们认为自己亲身获得的经验是最值得信赖的，如果我们的管理任务很简单，给予的条件又好，即使成功了也不一定有很大的成就感。反过来，任务艰巨，条件又欠缺，我们通过努力获得成功了，这样管理效能感就大大提高了，因此正确地归纳自己的成功经验，有利于我们效能感的提高。
（二）管理者的间接性经验
当一位管理者看到某个和自己条件及管理方式差不多的人在管理上取得了成功后，他会想到自己也应该能完成相应的任务，他的自我效能感就能得到加强。反过来，总是看到身边的人失败，虽然付出了，但是自我效能感也很难提高。通常我们往往是观察周围人的行为来评价我们自身效能的。
（三）情绪态度唤起
情绪态度是人们对身边事物所持有的一种肯定或否定的心理倾向。当某个人平时富有自信，敢于面对困难和挑战，那么他会尽最大的努力去克服种种困难，竭尽全能去实现目标，他的自我效能感就会高。反过来有的管理者面对困难的任务，首先就不知所措，焦虑不安，无从下手，这样必然会影响管理的效能感，即使做了也很难完成任务。
（四）学校人际关系的影响
1.管理者之间人际的影响。在有良好人际关系的集体中，管理者之间会相互信任，相互帮助，相互学习和交流自己的管理经验，工作当中以愉快的心情积极的态度来对待，这样就会提升自己的管理效能感。
2.管理者与学生关系的影响。研究表明，管理者对学生的控制信念，是否善于控制学生的行为；学生对管理者尊重与否和管理者效能感形成之间存在着密切关系。
除此之外学校领导与管理者的关系、学校的管理手段等等都对我们的管理人员有一定的影响。
三、管理者管理效能提高的策略
形成管理者效能感的因素是多方面的，我们需要从不同的角度来考虑如何提高管理者的效能感。
（一）形成科学的教育观
管理者的教育观科学与否直接影响他的管理效能感，如果我们用遗传决定论的观点来对待我们的学生，认为学生骨子里的坏的东西很难改变，对学生失去信心甚至放弃，这样自我效能感就很难提高。如果我们认为环境和自身的努力是教育的关键，相信教育能够改变每个学生，那么就会积极地投身学生的教育，即使失败也不会放弃，这样就会增加我们的效能感。
（二）理性看待他人的间接性经验
我们知道自身经历的成败经验对我们的影响是最大、最有效的，人类获取知识、经验的最初方式就是自身经验，也就是直接经验，因此我们要理性地看待自己取得的成绩，要经常自我评价，不断地学习和调整自己的工作方式，以免犯过类似的错误。当我们尝试由某种方法很难取得成功时，我们就应该考虑选择新的方法，别人的成功不是自己的，谨慎看待别人的经验，这样才能体验更多的成就感，提高自我效能感。
（三）培养和调节自我情感状态
研究表明通常我们把事物失败归结为自己的条件差，自身能力不够时，效能感就会大大地下降，以后就很难改变，如果我们把自己的失败归纳为环境因素或者是运气不好时，这样自我效能感就不会下降，甚至会接受更大的挑战。因此正确的归因，积极的情感状态是十分必要地，无论是简单的任务还是困难的任务我们要学会调整自我的情感状态，失败也好，成功也好，都不要把自己的行为轻易地归结为自身的能力不行，这样不利于调动个体的积极性。
（四）加强外部环境的作用
社会必须重视我们的管理者，党和政府应该给予相应的物质和精神投入，让我们的管理者觉得管理工作是崇高的工作，在学校内部我们要建立有序的管理制度和相应的奖励措施，在管理者的福利待遇、晋级、评职方面给予优先的考虑，为我们的管理者营造一个良好的工作氛围。
（五）自我说服
自我说服就是指个体通过自己对自己的一种鼓励、劝导、评价等来改变自身的管理效能。实际上一个人的自信心其实就是自我说服，平时我们要经常地鼓励自己，反思自己，相信自己有能力完成学校给我们的管理任务，相信自身的能力，面对苦难的任务，自己给自己“打气”，不要气馁，慢慢地自己的管理效能感就会得到提高。
注释：
