发布时间：2024-04-17 16:00:01
绪论：一篇引人入胜的高中化学课时教学设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
引言
新课程改革的全面实施，是高中教育体系中一次巨大的改革，这是倡导以学生发展的主要目标的课堂教学，区别于传统教学的死板、枯燥，新课改下的教学模式是为了激发学生的学习兴趣，将被动的学习方式转为主动学习，为素质教育打下良好的基础。新课程的改革是没有模式可以遵循的，所以需要教师与学生通过不懈的努力进行探索。实践中会出现许多违背教育课堂的问题，如此一来，就会造成新课改下的教学是错误的这一种误解，所以需要对新课改下的课堂教学设计进行实施探讨。
一.加强实践，锻炼动手能力
化学是一门以实践为基础的课程，通过研究物质的组成以及结构性质，其本身就是一门探究性学习活动，这门学科的性质决定了化学与生活、社会具有很大的联系。所以，学生在学习化学知识时应该通过亲自实践，自主探究化学的规律，以便于化学教学从传统的“死记硬背”中解放出来。通过亲身实践，有利于形成自主学习的态度，能够增强学生自身的动手能力，这个过程有利于学生记忆知识，能够有效提高学习质量和效率[1]。传统的化学课程就是通过教师将知识全部灌输给学生，这样会造成学生没有思考的时间，学生要做的就是机械式记忆老师讲解的内容，这样不利与学生自主思考以及严重影响学生学习兴趣，对教师以后培养学生实践能力也是一种损害。
例如，某实验高中化学老师通过讲解“水的净化”这一小节内容时，针对水的净化这一系列流程进行讲解完毕后，该老师要求学生做一个简易的净水装置，只需要本教材整一部分简单的部分进行装置，通过沉淀、过滤的方式让学生进行污水处理，让学生自主查阅资料，自己动手完成净化污水这一简易装置。
二.源于生活，高于生活
化学与生活有着密切的联系，化学中的知识几乎都可以运用到生活中去。所以教师可以在讲解化学知识的同时，适当增加案例以助于学生理解知识点，联系生活实际，比如二氧化碳是造成温室效益的主要原因，让学生体会到：生活就是化学的运用。让学生领悟到学习化学的重要性，而新课改的目标就是提高学习运用能力，高中化学教师应该通过将课堂与化学相结合，合理运用生活中的知识讲解化学内容，这样不仅能够培养学生思维能力，还有助于拓展学生的视野，以培养他们学习化学的兴趣[2]。
例如，某高中化学老师在讲解“氯气”时，通过自来水中的刺激气味引入，向同学们讲解这种刺激性气味就是氯气，是用于自来水的杀毒使用，然后该老师询问学生，为什么氯气明明是有毒的，却可以用来净化自来水呢？通过学生的疑虑开始讲解次氯酸钙，也就是漂白粉的作用，可以让同学回去之后用漂白份进行洗涤并观察其作用。
三.运用多媒体进行辅助教学
随着科技的发展，多媒体开始被运用于教学使用，能够快速运用图片、资料等方式对课堂知识进行讲解，这是多媒体使用教学的优点，不仅能够调动学生的学习热情，还能节省大量课堂时间，便于学生理解和记忆，通过直观的图像向同学演示化学实践方案或者进行实验教学，多媒体都能够很好地帮助学生理解和记忆所学的知识[3]。由于化学很多抽象的概念，通过多媒体的帮助，让学生对这些抽象的概念进行理解。通过利用多媒体的力量，能够有效提高化学的课堂教育质量。
例如，某高中化学教师在讲解“离子键的形成”时，用幻灯片的方式向同学展示这一课程，这是相反的电荷阴、阳离子相互结合的过程，通过阴、阳离子之间的相互作用，阴、阳离子之间的静电吸引以及原子核之间、电子之间的静电排斥，当阴、阳离子之间接近到一定距离时，吸引与排斥达到了一定的平衡，就形成了离子键。这种抽象的课程很难理解，老师通过借助多媒体的力量，将其模型直观展现在学生面前，便于学生记忆。
结语
作为高中化学教师，应该转变教学观念，鼓励学生积极动手实践，以提高学生的动手能力；将化学内容与生活相结合，使学生理解生活中处处有化学这一道理；运用多媒体的力量，快速有效提高课堂效率。总而言之，就是要尽可能将学习的主动权交给学生，教师通过其他方面的指引，让学生勤于实践，不断探索，为打造未来更好地化学课堂而不懈努力。
参考文献
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006702
复习课对学生巩固基础知识、发散思维能力、提升综合素养至关重要，同时可弥补教师在平时教学中的欠缺，提高教学质量。如何在复习课上激发学生学习兴趣、提升教学效率是一个重要的课题。笔者在复习课上采用递进式教学，收到了良好的教学效果。
建构主义认为：学习的实质是学生以原有认识结构为基础，不断建立和完善认知结构的过程。其中心思想为：在教师的组织引导下，学生在已有的知识和基础上进行主动建构的过程，是一个创造和再创造的过程。学习是一个渐进的过程，故教师在设计复习课时应采用由浅入深、层层递进的方式，给予学生解决基本问题的信心，达到巩固基础知识的目标；通过提升知识来激发学生学习兴趣，达到发散思维能力的目标；通过迁移信息、升华知识，达到提升综合素养的目标。
“溶液的酸碱性”是高中化学知识的重要组成部分，pH的概念、测定和简单计算是历年、历次考试的重点。在复习教学中，教师应以教材为本，结合考试说明，研究考试真题，构建递进式问题。现以“溶液的酸碱性”的复习为例，展示递进式教学设计方案，与各位同仁分享。
一、教材分析
“溶液的酸碱性”是苏教版《化学反应原理》专题3第二单元的内容，主要包括：酸碱性的判断、pH的计算、酸碱中和滴定三个方面的内容。该部分在教材中起到承上启下的作用，既是对上一单元“弱电解质的电离平衡”知识的延伸拓展，也是对下一单元“盐类的水解”知识的铺垫启迪。
本单元的重点与难点是pH值的定义。溶液中H+浓度的负对数叫作溶液的pH值，即pH=-lgc（H+）。其内涵如下：①pH值的适用范围：a.只适用于水溶液；b.只适用于稀溶液。②pH值的取值范围为0～14。③溶液的pH值表示溶液的酸A性的强弱，是溶液酸碱性的一种表示方法。
二、考情分析
学考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计）。要求理解：pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，pH的简单计算。
选考时，本考点要求识记：溶液的酸碱性与溶液中c（H+）、c（OH-）的大小关系，pH的概念，pH与溶液酸碱性的关系，几种常见酸碱指示剂的变色范围。要求理解：测定溶液酸碱性的方法（pH试纸、pH计），中和滴定原理及操作方法。
三、教学设计
1.巩固加深基本概念
形成基本概念之后，教师需要让学生通过复习与反复运用，掌握与巩固概念。因此，教学过程中，当学生复习了相关概念后，教师应及时有效地布置一些针对性强的习题，让学生通过实践练习，巩固和加深对概念的理解。
问题1：如何判断溶液的酸碱性？
特征上：通过指示剂的颜色或pH值的大小来判断。
本质上：酸性：c（H+）>c（OH-）；中性：c（H+）=c（OH-）；碱性：c（H+）
25℃时，酸性：pH7。
问题2：如何计算溶液的pH？
pH的计算公式：pH=-lgc（H+）。
设计意图：良好的开始是成功的一半，从简单的基础知识着手，可帮助学生树立解决问题的信心。通过回顾、概括书本的基础知识，可使学生在巩固书本知识的同时对相关内容的知识进行发散。
2.回顾具有范例性的基础知识
在高中化学的复习课中，化学教师要依据复习目标来选取合理的问题，以问题作为主干线去组织与调控化学教学。化学复习课中所选取的问题需要具备范例性，典型的问题有助于学生形成系统的知识网络。教师可以精心挑选出历届高考题中具有代表性的基础题，让学生深入分析并掌握，形成一定的知识模块，从而加深学生的化学思维深度。
问题3：如何计算单一溶液的pH？
已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14。
求：常温下，
①0.1mol/LHCl溶液的pH；
②0.1mol/LNaOH溶液的pH。
问题4：如何计算混合溶液的pH？
求常温下，
①1L0.1mol/LHCl溶液与9LH2O混合后溶液的pH；
②1L0.1mol/LNaOH溶液与9LH2O混合后溶液的pH；
③0.1mol/LHCl溶液与0.1mol/LNaOH溶液等体积混合后溶液的pH；
④1L0.1mol/LHCl溶液与9L0.01mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH；
⑤9L0.01mol/LHCl溶液与1L0.1mol/LNaOH溶液混合后溶液的pH。
设计意图：常规习题中往往以常温或25℃为背景，通过单一溶液、酸溶液与水混合、碱溶液与水混合、酸溶液与碱溶液混合的pH计算，逐步递增难度。如此设计，既可让学生熟练掌握pH的计算方法，也可激发学生积极探索的兴趣，发挥学生的主观能动性。
3.拓展基础知识
学生对基础知识的理解不够深刻是高中化学复习中存在的主要问题。学生对化学知识形成过程所包含的
思想
与方法没能及时内化，从而导致了化学认知结构的混乱，当面对具体问题时就会无所适从。因此，在化学复习教学中，教师应对基础知识进行拓展，适当延伸有关问题，让学生对化学知识的
内涵
与外延有更清晰的感性认知，从而编织系统的知识网络，拓宽学生的化学思维空间。
问题5：如何计算溶液的pOH？[pOH的计算公式：pOH=-lgc（OH-）]
已知25℃时，KW=c（H+）c（OH-）=10-14，100℃时，KW=c（H+）c（OH-）≈10-12。
求：
①25℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；
②100℃时，0.1mol/LNaOH溶液的pOH；
高中历史不仅是一门基础的学科，而且还是具有重要意义的学科。相对于初中历史而言，高中历史具有更广的内容、更深的难度，学生在学习的过程中容易出现困难[1]。但是，据相关教育实践活动证明，高中生历史学不好的大部分原因是由历史教师造成的。在过去，高中历史教师采用的传统教学方法，只是注重学生听讲、划重点、记笔记等死记硬背的教学方式，这样虽然能够使学生在短时间内获取一定的知识，但是长时间采用此方法容易引起学生的厌烦心理。因此，高中历史教师应改变自己的教学方法，才能将高中历史课堂教学效果进行提高。
一、开展互动式教学模式，提高学生学习历史的兴趣
我国具有大量丰富、悠久、深厚的历史文化，然而，在短短三年的时间内使学生将错综复杂、大量的历史脉络进行疏通、理解、掌握，是所有高中历史教师应认真思考的问题。由于人类最好的教师是兴趣，因此，高中历史教师首先考虑的应该是激发学生学习历史的兴趣，然后再对其进行细心地引导，从而使其学习历史的效率得到提高。
历史是过去发生的事情，现在的高中生没有参与至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蕴、生活方式，若想让学生对每个朝代的历史知识进行理解、掌握并融会贯通，仅仅依靠单纯地死记硬背是无法将学生的学习兴趣与热情进行培养的，反之容易使其产生厌烦、反感、讨厌等不良情绪[2]。因此，高中历史教师应摒弃陈旧的教学方法，在课堂上开展互动式教学模式，提高学生学习历史的兴趣。
以《》一课为例，高中历史教师可以在课堂上使用多媒体播放有关的影视剧，然后让学生带着好奇心自主地预习本课内容，从而能够将本课重要知识点进行更好地掌握。自主预习能够使学生发现、提出问题的能力得到良好地培养。历史教师还可以在课堂上将学生进行分组，并就每个小组提出最多的问题进行讨论，例如：“鸦片”一词的由来是什么？第一次有何特点，对当时的中国有什么影响和危害？然后请各小组代表阐述自己所掌握的知识与所发现的问题，最后由历史教师对学生发现历史问题的能力进行归纳、点评。这样不仅能够将学生合作团结、互动学习的能力进行锻炼，而且能够充分地激发其学习历史的兴趣与热情，还能够让历史教师了解学生对历史知识的掌握水平。
二、充分地了解历史背景与史实
高中历史教师应在教学中让学生将历史背景与史实进行充分地了解，并使用发展、全面的眼光看待历史问题。然而，由于高中历史教材具有一定的局限性，不能将历史事件的背景进行完全地呈现，因此容易使学生过于简单地理解历史人物或事件，而且还会对学生造成一些误解[3]。所以，在人性化课堂上，高中历史教师应对学生充分地介绍历史背景与史实，使学生更为客观、全面地看待、理解历史内容。
例如《日本明治维新》一课，教材上只简单地介绍了日本从锁国逐渐走向开国，倒幕运动以及明治政府成立等历史背景，而没有详细地介绍为什么日本会成立明治政府，明治维新运动的根本意义如何，因此教师可以在课堂上将以上几点进行补充。另外，历史教师还可以引入明治维新的更多史实，让学生客观地认知该历史事件。
三、设置情景教学，让学生亲身感受历史
高中历史教师可以在课堂上设置历史情景，以抽签的形式选出一个小组，让该组成员分角色扮演某历史事件中的任务，尽量还原历史。这样不仅能够让学生亲身感受历史事件，而且能够对其掌握历史知识起到帮助作用，还能够使其积极的情感得到激发，从而使学生的历史思维与创新能力得到有效地培养[4]。另外，历史情景教学还能够让观看的学生发现问题，并提出质疑；若学生未能在观看的过程中提出质疑，历史教师则应在适当的时机将表演中产生的错误进行纠正，这样才能真正地呈现历史，从而避免误导学生的情况发生。
四、结语
人性化课堂教学理念能够大力推动高中历史课堂教学的顺利展开，并能够让学生更深入地领会历史课堂的教学重点知识。高中历史教师可以在课堂上展开互动式教学模式，并让学生在课堂上充分地了解、掌握历史背景与史实，同时还可以在课堂上设置情景教学模式，使学生身临其境，充分地感受历史。另外，高中历史教师还可以灵活地应用其他有效教学方法，积极地引导学生使用正确的学习方法进行学习，从而才能使人性化课堂教学的优点得到充分地体现。
参考文献：
[1]刘俊利.用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思[J].历史教学，2014（11）：31-37.
