发布时间：2023-09-22 18:13:10
绪论：一篇引人入胜的成人教育的英语，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0223-02
专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）教学主张源自Halliday的功能语言学中的语域理论，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。普通英语（English for General Purpose，EGP）与ESP有着本质的区别。EGP以教授语言技能为目的，侧重听说读写译各方面实用语言技能的训练，而ESP是以英语为手段，借助该语言学习和运用专业领域知识内容。正是这一本质区别，决定了ESP在教学设置、教学方法、教材选用、师资的选择等方面均与普通大学英语教学迥然不同。我校是一所医学院校，一直重视大学英语课程的设置与教学。然而多年以来，大学英语的教学仍以基础英语阶段教学为主，教学主要涉及词汇、语法等常规内容。医学英语（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一个重要分支。近些年来，我校针对自身的特点，重点开设医学英语课程，作为大学英语课程中继公共英语后的重要课程，这对于医学生获取最新的本专业的研究动态，了解国际医学发展动向，进行国际间的交流与合作等均至关重要。我校成人教育学院招收的学员多为各医院在职医护人员。对此，成教学院从2009年开始，在三年级函授本科生中开设医学英语课程。在几年的教学实践中，收获了一些经验，同时也发现一些深层问题。笔者现将本校成教学院医学英语教学中的现状进行分析和评估，并对医学英语教学的进一步调整和改革提出一己之见，以期起到抛砖引玉的作用。
一、我校在成人教育医学英语教学方面的探索和实践
医学英语教学存在两个常规瓶颈问题，一是课程的设置，往往在几年的基础英语学习之后作为选修课，不受重视；二是缺乏高质量的医学英语教材。除此之外，没有兼顾英语和医学的复合型师资人才也是全国各高校医学英语授课中普遍面临的问题。为此，我校针对性上述问题做出几点尝试。
1.课程设置及考核。本校成人教育学院在三年级函授本科生中开设医学英语课程，为必修课，每学期36学时。连续开设两学期。考核形式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式，形成性评估主要通过学生的平时成绩体现，占最终总成绩的30%，主要检测学生课堂上的学习效果，包括平时的课堂发言、小测试、医学英语写作和小组讨论等。教师建立学生学习档案，对学生的各项考核进行记录和评分。总成绩中的剩余70%为终结性评估所得，以期末考试的形式实现，考试为闭卷。
2.教材建设。近年来，随着医学英语教学的开展，涌现了大批医学英语教材，但就教学实践和成效来看，高水平的优秀教材仍然凤毛麟角。自2009年开始，我校先后集合了二十多名英语教师和基础医学教师，联合编写医学英语教材。该系列教材的编写除了首先突出医学英语语言特点外，还必须体现学习内容的新颖性、知识性、实用性，并对语言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同时还必须结合语言使用的目标情境，有针对性地选择体裁。同时还要注意篇幅的设置和难易程度的循序渐进等。此外，学生的医学背景知识也是考虑的一个关键。第一部教材《医学英语阅读》于2010年出版，作为我校医学英语课程的辅助阅读教材。2013年出版了一套教材，《基础医学英语》和《临床医学英语》两本，作为该课程的授课教材。
3.师资队伍建设。医学英语教学在师资配备方面长期以来存在一个尴尬。医学英语授课教师一般分两类，一是语言专业出身，在工作中自学了些医学；二是医学专业出身，在工作中自学了语言。前者面临的问题是精通并熟练运用语言授课和交流，但是对医学了解不够深入；后者面临的问题是精通医学知识，并能运用英语查阅资料等，但却不能熟练运用英语授课及交流。我国目前为止，仍然没有任何一所大学开设医学英语专业并授予硕士、博士学位。医学英语方面人才培养，困难重重。我校为此，大胆进行尝试，依据本校优势，选派英语言专业教师，随同在校本科生一起，学习基础医学理论知识。在两年的基础医学学习之后，教师根据自己的兴趣，适当选择专业，如中医学、影像学、妇产科学等，进行深入研究。在之后的医学英语授课中，分别选择不同的老师教授不同医学专业英语课程，打破了从前英语教师“全能型”却“全不精”的弊端。同时创造机会，加强语言教师和临床医学教师的交流和合作，使双方在医学知识和英语能力上都得到提高。在此基础上，经过几年的教学实践，教学效果良好。
二、存在的问题
经过多年的教学实践，以及学生的反馈，目前，本校的医学英语教学较好地满足了学生的需求，但是在有些方面还亟待改善和提高。
1.改变学生的学习理念，变“学习英语”为“用英语学习”，学生对医学英语教学模式的认知还存在一定问题。大学英语教学长期以基础阶段为主，学生往往把关注重点放在大学英语四六级的考试上，应试的思想长久占据着学生的头脑，使得由之而来的学习方法僵化、机械。如何将学生的学习理念由“学习英语”转变为“用英语学习”是医学英语教师需要考虑的问题。
2.课程设置。我校一二年级开设基础英语课，医学英语在三年级阶段完成，进行两个学期。基础阶段公共英语课程每学期64学时，其中36学时为读写，36学时为视听说。医学英语阶段课程每学期的总学时只有36学时，是基础阶段公共英语的一半，很难满足需求。而且一个学年的时间要完成医学英语的系统教学显得过于仓促。课时少，授课内容繁多，授课教师压力巨大，授课速度加快，学生接受起来困难增加，而最重要的是在此过程中为了完成繁重的授课任务而不得不压缩师生之间交流和互动的时间以及学生对所学内容给予反馈的时间。课时的不足，限制了医学英语的发展空间，影响了教学效果。因此，笔者认为有必要适度削弱基础阶段英语教学，适当增加医学英语比重，让学生有机会更早接触医学英语。
3.大班教学的局限。本校医学英语授课目前采取的是大班授课制，班级人数平均在60人以上。一方面，授课教师普遍反映人数众多，师生交流少，严重限制了很多课堂活动的开展，难以创造师生互动的课堂环境。另一方面，班级人数众多，教师对课堂的驾驭和掌控难度加大，课后辅导及作业批阅量惊人，也不利于教学效果的及时反馈；此外，学生水平参差不齐，大班中更是悬殊较大，在实际教学中，教师难以做到面面俱到。
4.教学模式。医学英语教学应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，这是医学英语信息化教学的必然趋势。但由于我国医学英语教育起步晚，发展相对滞后，网络环境下的医学英语听说读写译等各方面教学资料十分有限，因此本校学生目前仍主要通过课堂教授学习医学英语。今后，应该将二者有机结合。
在几年的医学英语教学实践中，我校成人教育学院不断探索和改革，学生对医学英语课程的重视度逐年提高，教学效果突出，这一曾一度被认为是“冷门”、“偏门”的课程得以正名。不过医学英语课程的普及过程中仍存在诸多深层问题，同行院校间还需要加强交流，共同探讨，摸索出成型的EMP教学模式。
参考文献：
[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报（社会科学版），2004，（5）：13-16.
[2]陈哓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2002，（1）：17-18.
1 引言
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家Wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71， 词汇与阅读水平的相关系数为0.85，[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。
2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性
“元认知”这一术语由美国心理学家Flavell首先于1976年提出的，按照Flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]
元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，O’Malley和Chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。
成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。O’Malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。
3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状
为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用Gu和John[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用SPSS软件分析结果。
3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况
将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1：
因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30， 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。
3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异
本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用P值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异：
在元认知策略上， 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略， 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。O’Malley和 Chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。
4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示
成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。
4.1培养兴趣，形成良好的学习心理
对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。
4.2自我计划，明确学习目的
教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。
4.3自我监督，实施有序的学习步骤
通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。
4.4检查结果，评价完整的学习过程
评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。
成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。
参考文献
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward A mold 1972，9.
[2]Lawson，M.J.& Hogben，D.(1996).The vocabulary learning strategies of foreign language students.Language Learning 46:1，101-135.
[3]Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale，N J: Eribaum.1976.
成人教育是很多在职人士都会选择的提升学历的一种方式。可是在学习英语的过程中却不尽人意，很多学生参加成人教育时为了一张文凭，有些学生在学习时既追求学习质量又追求学习效率，造成心理过于紧张导致学习效率不高，有些成人学生将学校的规章制度完全不放在眼里，导致学校的学风涣散，学生的学习效率过低。还有就是成人教育机构出现很多不负责的英语老师，在教学的过程中教学模式枯燥单一，只知道让学习背诵英语单词，忽视提高学生英语词汇的运用，导致学生无法将学习到的知识运用到实际中，大大的降低的了学生学习英语的效率。
二、成人学习英语具有的特点
（一）学习目的性强
学生来高等学校学生英语是具有一定的目的性的，学校的学生大部分是来自各行各业、年龄较大、以及参加工作一段时间的人，?@些学生来到学校学习的目的虽然不太相同，但是每个人来学习的目的是明确的，特别是与普通高校的学生相比，可以很清晰的看出成人学生的目的性。在成人学校中学生学习的目的主要有以下几类：（1）为了出国深造和工作打下基础。（2）为了参加各种英语考试而来学习。（3）为了某得外交部门或者相关的英语专业的工作。这些学生都是具有一定的目的性来学习，所以，他们比较珍惜学习的时间，在学习的过程中也比较认真。
（二）班级人数较多，英语基础不同
高等成人教育英语班级中，学生的数量过多，老师在教学的过程中比较难教育到重点，在众多的学生当中有不同生源的学生，比如，普通高中生、职业高中生、小中专生、大中专生、同等学力学生等，这样学生的英语基础有很大的差异，老师在教学的过程中不知道如何掌握难易程度，经常会出现有些学生在学习上困难、有些学生学习重复已知知识的情况，这样的现状加大了英语教师在教学上的难度。
（三）阅历丰富，接受知识能力强
学生在学校中学习课本知识，是学生学习的基础，而社会中的经验更是成人学生在成人教育中的基础，成人在生活阅历的增多下对许多东西都有了一定的了解，成人学生在学习的过程中将学习的知识和自我的生活阅历结合在一起，能比较轻松的理解学习的内容，同时由于成人对事物已经有了极强的认知能力以及抽象思维能力比较发达，老师在讲课的过程中成人学生能更好的理解英语语法的运用以及语句的抽象含义。
三、成人学生英语学习效率的影响因素
（一）心理因素的影响因素
高等成人教育中的成人学生都是具有一定的目的性来学习，因此，他们希望在学习的过程中快速的将学到的知识运用到实际问题上，学生在学习的过程中既追求学习质量又追求学习速度，比如，有些学生希望能快速的学会如何与外国人进行日常交流、谈判，学会快速阅读外文产品说明书，学习如何用英语写报告、说明书、合同书等。学生对自己的学习就会有一定的规划，规定自己在一定的时间学习一定的知识，导致学生在学习时压力比较大，造成心理紧张等不良的现象，从而学习英语没有效率。另外，成人学生的自尊心与虚荣心都比较强，导致学生在学习的过程中不敢知识运用到对话中害怕出错。在这些的心理因素的影响下，学生在学习的过程中有一定的心理负担，阻碍了学生在学习英语知识的运用，从而导致学生的学习效率不高。
（二）学习方法的影响因素
成人在学习英语的单词、课文时学习的过程看成是一个机械记忆与模仿的过程，他们在背、记时，学习的很累、忘记的又很快，在学习的过程中既付出了时间又达不到效果，学习方式呆板不知变通。另外，还有一部分学生在学习时只学习课本中的知识，按照课本的知识来，却不会将课本中的知识运用到实际当中，导致学生达不到学习英语的目的，从而减少对英语的兴趣。
（三）教学教材不合理的影响因素
在学习英语的过程中，课本作为老师与同学的纽带，课本质量的好坏直接影响老师的教学，从而影响学生的学习质量。好的英语教材能辅助教师制定出合理的教学模式、确定教学目标、提供有效的课堂实践活动，可是很多的高等成人教育中的教学材料，内容设置重复，课文陈旧，不具备时代气息，而且难度跨度较大，导致学生在学习的过程中没有积极性，（。）在教学内容简单时，学生很容易抱怨学不到知识，在教学内容较难时，学生又会在学习是比较困难。教材中没有一些实用的对话材料，不能让学生在课堂上进行对话实践，导致学生不能讲学习到的知识运用到实践当中。
（四）教师的教学的影响因素
高等教育的教学中，英语教师的学识水平、教学水平、教学态度、教学方法、教学手段等都会影响成教学员的英语学习效率。高等教育机构往学校招入的都是一些英语文化水平比较高的教师，一般情况下，老师的英语文化水平比较高，都具有比较扎实的英语基础知识，能给学生一些专业的指导。英语教师的文化水平比较高不代表教师的教学水平就高，高等成人教育中的有些英语老师虽然英语文化水平很高，但是在教学表达、教学方法、教学模式上有很大的欠缺，导致在学生在学习时理解不了老师讲的知识。在教学的过程中除了出现教师的教学水平比较低以外，还有些教师在教学的过程中没有敬业精神，只根据自己的讲课方式以及讲课进度，不考虑学生的学习效率，老师的教学因素会严重影响学生学习英语的效率。
（五）成人学生基础的影响因素
在高等教育接受英语教育的学生来自各行各业，年龄、英语知识基础也是比较大的差距。从年龄上来看，成人学生年长的近60岁或者更高，年龄较小的可能都不超过20.从行业上来看，有公司的领导也有公司的职员以及一些家庭主妇。从英语基础上来看，有些成人学生英语基本功比较强，有些甚至都没有接触过，或是以前学过，但是工作中没有运用过，也遗忘的差不多。由于每个学生的基础情况不同，老师很难根据学生的具体情况来进行教学，老师在教学的过程中把握不好难易程度，出现老师教不好。学生学不好的局面。长期这样，学生在学习中会觉得枯燥无味，达不到学习的效率。
四、高等成人教育学生英语学习效率对策探索
（一）提高教学材料的质量
教学材料的好坏直接影响老师的教学，材料的难度太大或者太小都会降低学生的学习效率，起不到学习的效果，所以，老师在选择材料的时候根据学生不同的英语基础选取不同的英语教材，通过有针对性的教学模式“因材施教”，比如，基础比较差的学生可以选择《新概念英语》，基础较好的可选择较难的《大学英语》与英语教学录像片《走遍美国》。《走遍美国》的录像中有很多通俗易懂的对话，学生可以将录像中的对话运用在实际当中，能帮助学生培养用英语对话的能力。教材不仅要选择语言的知识满足学生学习，教材中的内容也应该让学生学习到一些经济知识或财经知识，帮助学生全面学习。
（二）采用灵活的教学方式
好的教学教材搭配有效的教学手段才能起到效果，因此，高等教育要加强教师的教学质量，采用灵活性的教学方法，达到有效的教学效果。
1.语音教学法：语音教学不能只是单纯的知识讲解，一味介绍发音技巧、各种语音特点等，也不能只是单纯的模仿、操练等。事实上，一般语音课都是将两方面结合起来，只是各占比例不同。需要教师充分发挥其主导性作用，切实掌握所在院校和所授学生的具体情况，有机结合几种教材的优势，系统安排教学内容，灵活应用教学方法。让学生学习录音中单词的正确读法，将音标与拼音联系起来，老师可以要求学生找出音标读法与拼音读法的相似之处和不同之处，让学生掌握音标的读法，在学生掌握音标之后，就需要学生学习读单词，通过掌握单词的拼读，从而认识、理解这个单词，学会将单词运用在实际当中。
2.词汇教学法：词汇的学习是英语学习中的重点，同时，也0是学习英语中的难点。老师在教学的过程中要根据学生的特征采取不同的词汇延伸法，有些单词会产生学生的联想，比如：在讲解外科医生（surgeon）时，联想到内科医生（physician）、牙科医 生（dentist）、眼 科 医 生（oculist）、儿 科 医 生（pediatrician）等，通过一个单词延伸出多个相近的单词，增加学生的词汇量。有些单词可以将英国与美国的不同表达方式，老师在教学中要将两种单词都教给学生，比如：
老师在教学生的时候将同种意思两种表达形式的单词教给学生，能让学生在实际运用中更加方便。
（三）激发学生的学习动力
成人学生在学习英语期间都是急于求成，学习中的热情来的快，没的也快，学习的过程中很快就没有学习积极性，这时，老师就应该告诉学生这篇知识的重要性，经常性的让他们意识到英语知识对他们的就业、工作、生活上的重要性。同时，老师在设计教学模式时，要吸引住学生的兴趣，让学生在学习的过程中更有积极性，布置给学生的任务也要具有挑战性的，让学生在挑战自我、克服困难的学习中找到自豪感，从而提起对英语学习的兴趣。老师激起学生的学习欲望之后，帮助学生制定一个长远的学习目标，学生在学习中有了计划就能意识到努力的意义，只有通过自己的努力才能达到自己期待的目标，学生在学习中才会有学习动力，有了学习动力，才能提高学习的效率。
（四）利用多媒体教学
随着我国科技的发展，在教育机构中也采用了多媒体教学，相比传统的教学，多媒体教学有很多的优势：第一，音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现。第二，教材、课件资源更加易于积累、修改、共享，减少教师准备课程内容时间，提高教师教学效率。第三，电子白板、交互式液晶屏这些交互式教学设备的推出，可以在整个版面模拟普通教学的白板、黑板、绿板等教学模式，使用软件中的书写笔工具，可以实现无粉尘教学，完全再现板书教学效果，不仅利于教师和学生身体健康，而且减少这些耗材产品的使用。第四，多媒体中央控制系统的使用，可以实现一键开关机，上下课，设备使用过程更加简单。通过多媒体技术提起学生的学习兴趣，多媒体技术还能让学生在学习知识的同时，陶冶情操，了解美国人的生活习惯、历史文化，增强自身的文化知识。
（五）尊重开发学生的实践优势
