发布时间：2023-09-25 11:53:17
绪论：一篇引人入胜的新课标阅读理解，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
阅读是高中阶段学生获取英语知识、培养语言素养的主要途径，也是语言运用能力的体现。阅读教学是高中英语教学的核心和关键，是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力”（《普通高中英语课程标准（实验）》教育部，2003）的主要途径。阅读能力的强弱直接影响学生的综合语言运用能力，也会直接影响学生的高考成绩。
高考英语阅读理解题在高考英语试卷中所占的比重最大分值最高（40分）。做好阅读理解题所要求的阅读理解能力也是做好单项填空、完形填空、补全对话、阅读表达、短文改错和书面表达等题的基本能力。所以，得阅读者得天下。
因此，在高三的复习中，要着重抓好阅读训练，培养、巩固和提高学生的阅读能力和语言运用能力，为高考取得好成绩打下基础。
一、学生存在的问题
经过两年多的高中学习，学生的英语阅读能力有了很大的进步。但从训练和测试结果来看，学生离《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）的阅读技能目标（八级）要求还有一段距离，表现为：对文章整体理解和把握能力不强；获取信息能力不足；逻辑思维能力、推理判断能力较弱；知识面不广；缺乏生活常识；加之学生个体的思辨能力、学识、见识、视野不开阔、生活阅历浅，所处的生活环境等造成学生的综合能力不足。
学生综合能力不足主要体现在以下方面：一是词汇掌握得不好，一方面是词汇储备不够，另一方面是词汇知识不足，如不了解词性、词性的转换、一词多义、词语的搭配及词语在句中的成份和作用；二是在阅读过程中遇到生词不会或不能通过上下文和构词法去正确猜测生词；三是语法知识不过关，导致读不懂长句、难句，进而读不懂文章等；四是由于学生不太熟悉英汉两种文化的差异造成的理解困难和偏差，以及不了解这种差异而影响到学生读不出文章所表达的隐含意义；再有，就是学生在做阅读理解题时还是会习惯性地带着主观思维（也就是脱离阅读理解题的要求，即根据文章内容选择最佳答案）去答题。标准化考试是不允许发挥答题者的主观思想的，这样才能保证“标准答案”的唯一性。另外，不了解英语国家的生活方式、风俗习惯、文化和历史、政治和经济等方面情况；还有就是应试时的心理变化。学生参加大型考试时，或多或少会感到焦虑和紧张不安。这会影响他们发挥正常水平。
学生在训练中和考试时出现以上问题，会导致阅读理解得分不高，成绩不理想，影响学生学习英语的信心和积极性，也必然影响英语成绩的提高。
二、《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对阅读能力的要求
根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生阅读能力的要求应该达到八级阅读技能目标，即：
（1）能识别不同文体的特征；
（2）能通过分析句子结构理解难句和长句；
（3）能理解阅读材料中不同的观点和态度；
（4）能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；
（5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；
（6）除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
三、《考试大纲》（2013）对阅读能力的要求
要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
（1）理解主旨和要义
（2）理解文中具体信息
（3）根据上下文推断生词的词义
（4）做出判断和推理
（5）理解文章的基本结构
（6）理解作者的意图、观点和态度
因此，我们可以这样进一步来解读高考英语的阅读理解:
高考要求学生在40分钟的时间内完成5篇语言地道，信息量大，词汇量（含题干和答案）在2000字左右的文章。文章的题材广泛，涉及社会生活、政治、经济、文化、人物、故事、历史、新闻、广告、科普等方面；文章体裁有记叙文、说明文、议论文和应用文等。阅读理解题的设计注重语言知识与运用的关系，考查学生对语篇、语境的整体把握和深层理解，突出学生综合能力的考查。
这就要求学生具备以下阅读技能和策略（张献臣，2009）：（1）带着目的去阅读；（2）根据不同的阅读目的调整阅读速度；（3）在读前、读中、读后进行设问；（4）对信息进行分类和归纳；（5）对信息进行对比或比较；（6）区分观点和事实；（7）辨认和分析语篇结构；（8）辨认作者的写作目的；（9）辨认作者的写作观点或态度；（10）分清主要内容以及支撑信息之间的关系；（11）依据语境进行推理并作出推理的结论；（12）对文章主要内容进行概括；（13）对文章内容作出预测并修正预测；（14）对文章内容进行解释或复述；（15）判断原因和结果之间的关系；（16）根据空间或时间顺序来把握文章内容；（17）对文章内容作出总结；（18）根据上下文来猜测不熟悉的语言项目；（19）把文章内容形成语意图等。要培养学生的这些技能和策略，就需要教师在平时的教学中下大功夫。
四、要具体落实
1．在高三复习阶段，训练学生做阅读理解练习时，一定要限定时间，根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，应限制在40分钟内做完5篇阅读理解题。在训练时，要不断强化平常所学过的阅读技巧，如通过寻找主题句，揣摸作者意图及思路，通过猜词、推理、跳读、略读等方法获取所需要的信息。只要坚持训练，学生的阅读速度和正确率一定会提高。
在做完限时阅读后，要及时组织学生重读文章，一方面加深学生对文章的理解，另一方面指导他们在重读过程中去复习巩固词汇、短语和句型等基础语法知识，为单项填空、完形填空、短文改错、阅读表达和书面表达打好基础；同时，利用文章提供的丰富的语言知识、文化知识、科普知识、人文知识、历史和地理知识、社会知识等，帮助学生了解和熟悉英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等知识，拓宽学生的知识面和视野，提升学生的认知水平和解决问题的能力。由此可见，抓好阅读训练是一举多得。
2．阅读要想取得高分，需要培养学生良好的阅读习惯。平时要训练学生做到：①不要用手指、唇读或无声心地读；阅读时要逐步扩大视距，提高速度；②学会以意群、语意为单位阅读；③不要经常回读；④要利用上下文所提供的语景，通过分析语词在句中的位置、前后搭配及运用构词法知识去猜测生词；⑤遇到长难句时，要把那些修饰性的成份，比如，形容词，定语（从句），同位语从句等去掉再读主干。
在阅读训练过程中，还要注意培养学生良好的阅读心理素质。指导和训练学生保持平和的心态，这样才能有利于正常的水平和能力的发挥，取得好成绩。
3．分析总结高考阅读试题的规律。在平时的教学中要对学生进行多种题材和体裁的阅读训练，重视通过分析文章的体裁结构和特征，培养起学生对文章结构的分析能力。在训练过程中帮助学生把这种分析能力与自己已有的知识、常识和经验结合起来，总结出阅读方法和解题技巧，并使之成为学生自己的能力，提高阅读成绩。
同时，在训练过程中要帮助学生归纳、总结和掌握各类题目常见的设问方式（有概括文章中心的主旨题；有推理判断题；有考文章的细节理解的题；有考猜测词义的题）及解题要领，在不断的解题中提高学生的能力。
五、在高三复习中教师自身应注意
1．要重视研读《考试大纲》和《考试说明》。《考试大纲》和《考试说明》既是高考命题的依据，也是考生复习的依据。只有了解和熟悉了《考试大纲》和《考试说明》，训练才会有针对性，不会陷入题海而浪费宝贵的时间。
2．重视训练学生的思维品质（思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性），提升学生的解题能力。
3．要教会思考，并且给学生思考的时间。我们必须明白：教师讲清楚不如学生悟清楚。
英语是当前人类生活各个领域中使用最广泛的语言，所以它已经成为当今社会最重要的信息载体之一。一方面，新课标明确指出：英语是基础教育阶段的一门必修课程。在初中英语教学中，除了要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力以外，还要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，阅读是一条最为主要的途径。另一方面，在目前的英语中考中，阅读理解作为一种必不可少的固定题型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的题型实际上也很注重对学生阅读理解能力的考查。对初中生而言，要想在英语中考中取得好的成绩，阅读能力的提高是一条直接有效的途径。因此，阅读无论从实际应用的方面看，还是从应试的方面看，都很重要。所以作为初中英语教师，我们应该高度重视阅读教学。
实践表明，阅读教学既是初中英语教学的重点，也是教学难点。我们不能因循守旧，继续沿用传统的阅读教学方法，仅仅把阅读的文章作为单纯地向学生传授语法和语言知识的载体；而是应该推陈出新，创造性地开展阅读教学，重点培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。经过几年的一线教学实践，我认为落实课标要求、重视情感因素、传授技巧策略和培养阅读习惯是搞好英语阅读教学的四个非常重要的方面。
一、落实课标要求
新课标是英语教学的准绳，为我们搞好教学工作指明了方向，所以我们应该加强对新课标的学习，领会并贯彻新课标的理念和精神，把新课标的要求落到实处。
新课标采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。虽然课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级，但是分级目标对小学、初中和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。作为初中英语教师，我们要明确学生应该在初中的三年学习中分别完成三、四、五级目标。也就是说，学生到初三，英语水平应该达到五级标准。具体到阅读方面，初三的学生应该做到：
1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2、能独立阅读并理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4、能读懂常见体裁的阅读材料；
5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6、能利用字典等工具书进行学习；
7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
为了把新课标的这些具体要求落实到日常的阅读教学中，真正提高阅读教学的效率，英语教师应该做好重视情感因素、传授技巧策略、培养阅读习惯等方面的工作。
二、重视情感因素
情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不容忽视。尤其是阅读教学，作为英语教学中的重难点，学生很容易在这个过程中产生畏难、焦虑、受挫、抵触甚至是抗拒的情绪，教师应该努力抑制和消除这些不利因素，启发和引导学生发挥其它的有利因素，帮助他们更高效地进行学习。
一方面，教师要针对学生可能出现的上述情感问题加以关注和分析，想方设法消除学生的这些消极情感，帮助他们树立良好的学习态度，建立学习信心和明确学习目标。具体说来，一是要选择新颖有趣的阅读材料和内容，激发学生的阅读兴趣；二是要改进阅读教学的方式方法，开展各种生动活泼的阅读活动，让学生体验到阅读的乐趣；三是要因材施教，因人施教，对不同的内容、不同的学生，明确不同的要求，满足学生的求知欲和成就感；四是要理解和宽容学生的错误，通过适当的鼓励，增强他们学习的信心，调动他们的积极性。
另一方面，教师应注重自身的情感因素问题。教师作为教学活动的组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。比如，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣；教师的热情活泼、博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。所以，教师应该用自身的积极情感去影响和感染学生，把知识和情感两方面结合起来进行教学，从而提高阅读教学的效率。
三、传授技巧策略
我在平时的阅读教学和练习测试中发现：初中生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，这在重庆市江津区教科所提供的试题分析中也得到了清晰的反映和印证。初中生在英语阅读中主要存在的问题有：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合；推测词义脱离语境，一知半解；推理判断看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系……造成这些问题的因素是多方面的。比如词汇的贫乏就是影响学生阅读的一个重要原因，而阅读技巧与策略的欠缺往往是他们阅读的最大障碍，是造成上述问题的根本原因。
阅读技巧策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的一些技巧和阅读者为了达到预期目的所采取的有选择性和控制性的学习策略。学生对阅读技巧策略掌握的多少直接影响着他们阅读理解能力的高低，所以，教师应该在阅读教学中重视对技巧策略的传授。一方面，要让学生掌握扫读、跳读、细读等阅读技巧，提高他们的阅读速度和提取信息的准确度。另一方面，要重视对阅读策略的总结归纳，并引导学生在平时的阅读中进行广泛而合理的运用。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-153-01
一、引言
2014年除了广西仍为大纲版高考外（广西最后一年使用教育部考试中心命制的大纲版高考卷），全国30省市自治区为新课标高考。2014年教育部考试中心延续2013年做法，命制了两套新课标全国卷，其中1套含听力（本文约定为课标卷I），启用卷I的省份为山西、河北、河南；不含听力卷约定为课标卷II，使用主体为新课标高考省份但未实施高考自主命题的省份。2014年全国课标高考英语卷总共18套，含全国课标卷2套和自主命题卷16套（广东、山东、江苏、福建、浙江、辽宁、安徽、天津、湖南、北京、上海、陕西、江西、湖北、重庆、四川）。
基于对2014年高考英语新课标全国卷I的分析，试图归纳新课标高考英语命题的某些可能的共性，以寻找新课标高考英语命题的一般规律，以期对高中英语教学和高考备考提供一些建议。下文拟从新课标高考命题总体特征、全国新课标高考命题历时分析等方面分析（听力部分未纳入分析范围）。
二、新课标高考英语命题总体特征
鉴于部分省份自主命题，全国新课标高考试卷达18套，但指导新课标高考试卷命制工作的国家考试大纲和自主命题省份的考试说明基于一个共同的高中英语课程标准，故理论上可提取一些共性（陶百强，2013）。
1、命题指导思想体现高中英语课程标准评价建议
新课标高考命题必然体现指导高中英语教学的高中英语课程标准，如课标的选择性在高考某些科目中体现为选做题，即必修模块试题是考生必做的（即必做题），而选修模块的试题采取“超量命题，限量做题”（即选做题）的办法。鉴于高中英语课程标准对学习模块的顺序性规定和要求，考试范围绝大部分省份为模块1-8，其中模块1-5系必修，模块6-8系顺序选修模块，迄今为止，我国高考英语试卷均未设计选做题，从测试理论和目前我国的高考分值处理机制来看是妥当的。但英语科高考命题仍试图体现新课标精神，如不提倡考查脱离语境的单纯辨音题或语法知识题，适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。高考命题也一定程度上体现课标内容中的情感态度、情感体验和文化意识等。
2、难度相对稳定
因我国采用原始分报告高考成绩计入录取总分，师生对难度很敏感（岳伟，2007）。教育部考试中心规定各科难度系数理想值为0.55左右；各地考试说明一般都规定以中等难度题为主，难题和容易题为辅。我国高校1999年扩招后录取率大幅提高，近几年的全国课标高考英语试题的绝对难度基本呈现稳定态势。然而，其中教育水平相对较高省份试题绝对难度高于全国卷，以适合当地高中教学实际，如浙江、江苏、江西、山东、重庆等。
3、坚持既定命题原则，试题研发语境化
全国高考卷经多年实践，形成了以下命题原则：“突出语篇，强调应用，注重交际”，在注重交际方面尽管目前高考英语实际上体现有限，但命题人在试题中尽量体现一些交际原则，尽量融合语言的真实性等。
试题设计融汇语境化原则，语境化试题设计在各题型都可体现，主要体现在语法知识测试 、完形填空题和书面表达题等。
4、素材贴近生活，贴近时代
从听力、完形填空、阅读理解、语法填空、短文改错到书面表达等，命题素材与学生生活和学习经验相关，体现时代感，这有利于引导学生积累文化生活知识以及人文和科学素养。尤其是语篇类试题如完形填空和阅读理解部分的素材，题材多样化。
5、试卷素材融汇思想性和教育性，体现课标情感体验理念
一些高考试题的命题素材除了尽力体现原汁原味外，融合了情感态度教育原则，在某种程度上体现新课标提倡的情感态度价值观教育理念。测试的选材体现科学精神和人文素养的熏陶教育，将大教育的理念从课堂延伸到语言测试领域。全国卷的测试素材一直体现“爱”这一人类永恒的主题，也是在给我们考生进行隐性教育。
6、试题体现开放性
试题开放性全国课标卷主要体现在书面表达部分，以考查考生思维和语言表达能力，提示尽量简洁以避免学生直接翻译提示信息，且给考生留下思维空间，让大部分学生有话可写，较好地检测学生自由表达思想的能力。全国课标卷2011年一改原来控制性很强的命题特征，体现了细微开放性。2014年全国课标卷I写作开放性未在原来基础上增大，倾向保守，不如很多自主命题写作卷的开放性大，令人耳目一新的是，2014年全国课标卷II体现了很强的开放性，一改考试中心高考英语写作命卷开放性成分过少的特征。
三、新课标高考英语命题历时分析
1、阅读理解
英语阅读技能是我国基础英语教育重点培养的语言技能，阅读理解在全国卷中占总分值37%。阅读理解考查考生对书面英语的理解、推断和鉴赏等综合能力，要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般话题的简短文章。阅读命题选材遵循语言真实、 贴近时代和生活的原则，部分语篇融会思想性和教育性，传递正能量。素材语篇体裁多样化，一般含记叙文、说明文和议论文等。两节的阅读量相对稳定，5篇语篇词数合计1000余词。
2、完形填空
