发布时间：2023-09-26 14:43:22
绪论：一篇引人入胜的媒介素养教育的意义，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[2]国务院学位办.全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案.〔EB/OL〕../2012-03-12.
[3]杨云兰；赵清明.教育硕士培养的问题研究[J].教育理论与实践， 2013（02）.
[4]第37次中国互联网络发展状况统计报告.
[5]肖润谋.研究生Internet网站的建设与研究[J].学位与研究生教育，2000.6.57- 59.
当前，新媒体已经渗透到大学生生活的各个方面，成为大学生成长过程中一个不可回避的问题。新媒体对大学生的影响是一把“双刃剑”，它一方面传递着最前沿的科技信息，另一方面，也把诸多负面的、不健康的信息毫无保留地呈现。大学新生作为一个知识结构尚不稳定、认知及评断标准尚不成熟的年轻群体，对以新媒体为主体的大众媒介保持着极高的迎合度与参与度，但他们缺少自控力和辨别能力的现实，使得大学新生入学阶段的媒介素养教育显得尤为重要。
一、媒介素养的内涵
“媒介素养”这一概念最初源自英语“Media Literature”，其中文表达意义涉及很多方面的内容，包括媒体素养、传媒素养、媒介认知能力以及媒介识读能力等。经过长期的发展和演进，媒介素养已经发展成为一个多层次、多方位的综合性概念。在新媒体环境下，媒介素养是指人们获取、解读、批评媒介信息的能力，以及使用媒介信息服务于个人生活和社会发展等方面所应具备的基本能力。
二、针对大学新生开展媒介素养教育的意义
媒介素养教育旨在树立大学新生科学的媒介价值观，从而使新生正确认识、合理利用各类媒介。因此，针对大学新生开展适时的媒介素养教育具有十分重要的现实意义。
1.对优化大学新生的认知习惯和思维模式发挥有利作用。早期的专家曾经提出，希望青少年用批评的眼光来对待媒介信息，实现接受信息的自主性，即实现被动接受信息到主动利用信息。媒介素养教育的本质在于教会受众解码的方法，即通过系统化、专业化的分析，摆脱媒介信息表象的影响，实现对传播者的意图的清醒认知。媒介素养教育强调的是一种基于理性角度的思考。
目前，在众多开展媒介素养教育的国家和地区中，虽然教育的方式方法各有不同，但几乎所有的国家和地区都将培养民众“自主的批判”媒介信息和理性的思维方式作为其进行媒介素养教育的根本目标，从而让民众正确地认知并选择媒介信息。这种教育一方面能够有助于大学新生从入校开始就逐渐形成对媒介信息独立的判断，另一方面也能为他们在分析问题与解决问题时提供一种新的视角与思维方式。
2.对提升大学新生的道德水平、净化大众媒介环境起到帮助作用。因为逐利使然，大众媒介为博取点击率和关注度，通常会使用低级的感官刺激来实现这一目标，然后再通过受众的关注度来实现媒介的商业价值转换，从而获得利润。在传媒与受众双方的互动过程产生了大众媒介环境，因此，和谐良好的媒介环境与受众的态度和行为紧密相连。媒介素养教育旨在培养受众的良好的审美习惯与观念，有助于建立大学新生的媒介道德意识，提高他们的信息鉴别能力，使他们自觉过滤大众媒介中传播的低俗内容，避免大众媒介尤其是网络媒介中产生的非理。当大学新生通过媒介素养教育，能以较高的媒介道德水平、媒介信息甄别能力和良好的审美习惯进入到媒介环境中，大众媒介的信息传播者就会根据受众偏好和习惯来调整和设置媒介传播内容，更大程度上实现信息的客观真实性和内容的格调高雅，从而对民众的媒介素质进行再一次提升。
3.对大学新生理性积极地参与社会事务发挥促进作用。培养和锻炼受众传播与表达自身诉求的能力是媒介素养教育的一项内容。新媒体凭借其自身所具备的信息传递高速与沟通便捷的功能，打破了大众传播媒介话语权被少数人长期垄断的局面，媒介平民化程度日渐提高，越来越多的民众开始主动参与到大众传播媒介的互动过程中发表言论。
媒介素养教育不仅有助于培养和锻炼受众的媒介适应力及表达技能，还担负着提高受众分析思辨水平、培养理性公民的责任。虽然大学新生刚刚从高中步入大学，还未踏入社会，但是他们积极热情，有着强烈的愿望想要加入到社会事务与公共话题讨论中，对一些社会现象和问题有着自己独到的想法与见解。媒介素养教育能更好地帮助他们在大学阶段做一个积极参与社会事务的理性公民。
对于中小学生来说，网络新媒体无疑是一把“双刃剑”。如果学生在学校和家庭的指导下能够正确使用网络，那么这将有助于其有效获取信息、丰富视野、拓展思维。但如果学生在使用媒介过程中不能得到有效的指导，那么其会在享有自由掌控的之后继而产生茫然无助感。最后，相当数量的中小学生对媒体信息缺乏辨别能力，不能区分媒介现实与生活现实。一项对上海市小学3-5年级学生媒介素养水平的测试表明，在媒介认知方面，绝大多数小学生会不加批判地将新闻报道内容完全等同于真实社会；有相当数量的小学生会将电视剧中虚构的情节作为真实的生活，而对自己的生活与学习产生不满。这种不满情绪急需得到合理有效的疏导。同时，在新媒体环境下，面对庞杂的内容，学校更要着重培养中小学生的媒介“控制力”，帮助他们更清晰地辨别真实世界与媒介建构的世界之间的区别，使他们在更好地获取所需信息的同时避免受到有害信息的侵扰。以上所列举的只是当前较为突出的几类问题，随着信息传播技术、方式的不断发展，中小学生在媒介使用中可能还会出现新的问题。解决这些问题的根本办法就是帮助中小学生建构对媒介的正确认知，指导他们掌握合理的媒介使用方法。所以，在新媒介传播环境下，通过有效的途径对中小学生进行较为系统的媒介素养教育已经尤为迫切。
二、国外媒介素养教育对我国的启示
目前，我国中小学尚没有开展系统的媒介素养教育，也没有开设专门的媒介素养课程。因此，其他国家中小学媒介素养教育实施中的经验、做法可以带给我们一些启示。笔者通过对国外2003年至今10年间媒介素养教育状况的资料梳理发现，国外媒介素养教育较关注以下两方面：一是不断深化教育理念，如从对学生媒体认知能力培养到对学生批判思维能力的培养；二是重视对教师的培养。
（一）教育理念方面
随着对媒介素养教育的不断反思，欧美国家在分析和评价媒介内容与结构等元素的基础上，增加了对受教育者批判素养方面的要求。例如，加拿大将培养学生在媒介世界中的独立人格和主体意识作为媒介素养教育的基本理念。其具体包括以下几点：使学生认识到媒介内容不等于现实；帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并提高学生作为媒体消费者的批判意识；使学生理解公民的概念，知道如何通过媒体进行有效的自我表达。[6]欧美国家在媒介素养教育中对学生独立人格培养的强调值得我们借鉴。特别是在当前新媒体迅猛发展的态势下，我们更需要帮助青少年在学习媒介传播方式、组织运作方式、职业伦理道德等相关知识基础上对媒介信息作出客观的判断，并能够有效运用媒介实现自我完善。
（二）师资方面
近年来，一些国家的研究者开始对媒介素养教育的效果及面临的问题进行调查分析，试图发现影响媒介素养教育发展的一些“瓶颈”。笔者通过梳理国外资料发现，如何提高教师教学水平是实施媒介素养教育的国家共同面临的问题。美国在媒介素养教育方面有着悠久的历史，媒介素养教育进入中小学的课程体系也已有30多年。但即便如此，由于教师对媒介素养教育的重视程度和认知状况不同，美国中小学的媒介素养教育在具体实施中出现了一些问题。美国研究者汉斯•施密特（H.Schmid）t对亚特兰大幼儿园、小学、中学和大学中的2016位教师进行调查发现，美国媒介素养教育存在的问题主要有以下三个：一是师资不均衡，甚至表现出较为明显的差异；二是教育内容过于单薄，如有的仅停留在指导学生如何利用网络搜索信息层面；三是课时得不到保障，在没有硬性规定的情况下，教学时间多取决于教师自己的把握。在土耳其，2007-2008学年，媒介素养教育被正式纳入国家教育体系，成为6-8年级学生的选修课。为了解媒介素养教育实施的效果，2010年，艾吉耶斯大学的研究者对开塞里的1194位上过媒介素养教育课程的6-8年级学生进行了调查。调查结果显示，绝大多数被调查者并没有表现出对媒介传播和媒介内容的自觉意识。那么，是什么原因使得教学效果受到了影响？另一项调查从师资的角度为此提供了解释。2008-200年，杜姆卢珀纳尔大学的研究者对该校480名即将成为中小学媒介素养教育课程任课教师的在校生进行了调查。调查发现，这些未来的中小学教师虽然能够较好地利用媒介获取信息，并且对媒介素养具有一定的认知，但他们对媒介信息的反应尚处于较低水平，不能较好地指导学生认识媒介的效果与影响。从中我们可以得出，媒介素养教育在起步阶段首要的是做好教师的培养和储备，进入成熟阶段之后，其也不能放松对教师质量的要求。教师专业水平和教学能力是决定媒介素养教育实施状况的重要因素，直接关系到媒介素养教育的质量与效果。这也是我国在未来中小学媒介素养教育中所要着重考虑的问题。
三、我国中小学实施媒介素养教育的可行路径
从长远来看，比较理想的状态是从小学阶段就开始进行系统的媒介素养教育，并循序渐进地逐步延伸到中学和大学阶段，形成一个完整的媒介素养教育体系。但是，我国要实现这一目标尚需时日，而在新媒体环境下开展针对中小学生的媒介素养教育刻不容缓，因此，我们不妨从最具可行性的环节入手，先来解决最为迫切的问题。
（一）以中小学语文课堂为落脚点
目前，中小学语文教学中适当融入媒介素养教育内容，是推行媒介素养教育的可行路径。一方面，这比增设一门媒介素养教育的课程难度要小；另一方面，将其融入语文教学中具有先天的合理性。第一，目前相当数量的中学语文课都采用了多媒体教学手段，教师在讲解课文时可以插入相关的报刊文章、纪录片、影视剧资料，除了作为辅助材料来增强教学效果外，还可以引导学生比较各类媒体对同一人物、事件的报道角度、传播方式，带领学生探讨媒体传播中真实与审美的关系，激发学生的兴趣，于点滴之间培养学生自觉的媒体批判意识。第二，某些地区新编的语文教材中出现了少量的报刊文章，虽然这些内容还并未被作为教学重点，但从媒介素养教育角度来看，这无疑是一个良好的开端。第三，网络媒体已经成为中小学生生活的组成部分，以疏导的方式让学生能够合理使用媒体搜集信息、进行表达，无疑是语文教学的应有之义。
（二）以中文师范专业为师资培养的突破口
要将媒介素养教育有效融入语文数学中，具备较高媒介素养的中小学语文教师是关键。因此，笔者在此部分探讨作为中小学语文教师摇篮的高等师范院校中文专业应如何开展媒介素养教育。对中文师范专业的学生进行媒介素养教育，首先要解决的是教学内容和教师资源问题。目前，许多师范院校都设有新闻传播专业，还有的新闻传播与中文师范同属一个学院，这为中文师范专业学生选修新闻传播类的课程提供了条件。不过，即便有这种“近水楼台”的优势，教学内容的系统性和受教育者的普遍性等问题仍难以通过自发的方式解决。具体来说，新闻传播专业课程各有其专门的教学目标，虽然涉及媒介素养教育的内容，但不能在一、二门课程中系统地讲授媒介素养知识，非新闻传播专业的学生大多也只是选修其中的一、二门课程而已，并且这种选修又多是出于个人兴趣或学分需要，因此，我们不能确保每一名中文师范专业学生都能均衡地学习到相关知识。为解决上述问题，我国可以从以下几方面入手。一是编写专门针对师范专业学生的、适用性强的媒介素养教育教材。同时，学校除了根据媒介素养教育的目标系统教授相关知识外，还应结合学生将来的职业需要，对如何在中小学课堂上进行媒介素养知识的普及进行案例教学和模拟练习。二是培养、配备合格的媒介素养教育任课教师，使其既有新闻传播的专业知识又了解语文教学，同时对媒介素养教育的重要意义有充分的认识。三是将媒介素养教育作为中文师范专业的必修课，引导学生自觉地学习，进而提升自身的媒介素养。当然，在师范院校设置媒介素养教育专业是培养专业教师更为有效的途径。以首都师范大学为例，在文学院设置新闻传播学一级学科硕士点、下设媒介素养研究方向之后，它又以此为基础于2012年设置了媒介素养教育研究的博士点，开始了为高校以及中小学培养媒介素养教育教师的实践。
（三）以师范院校的附属中小学为教育试点
从“亲缘”、地缘等角度来讲，将师范院校的附属中小学作为媒介素养教育的试点有其可行性和便利性，也有助于实现前面所谈到的“以中小学语文课堂为第一步的落脚点”和“以中文师范专业为师资培养的突破口”。师范院校的新闻传播专业、中文师范专业和附属中小学之间要围绕中小学生媒介素养教育达成共识，并尝试建立较为紧密的合作关系。具体来说，合作内容可包括以下几方面。一是由新闻传播专业、中文师范专业的师生组成“中小学生媒介素养教育研究”课题组，到附属中小学进行调研，通过对中小学师生的访谈以及随堂听课等方式，了解中小学生媒介素养的现状和急需解决的问题，进而为有针对性地撰写媒介素养教育课程的教学方案、讲义及教材等奠定基础。二是新闻传播专业的教师可以根据调研情况，针对中小学生中普遍存在的媒介使用问题，到附属中小学开设讲座，为学生释疑解惑，及时解决问题。三是中文师范专业的学生在附属中小学的教育实习中，可以将媒介素养的相关内容与教学相结合，以自觉的研究态度对教学效果进行分析，并将自己作为一个具体的实施者，对中小学生媒介素养教育进行不断思考和总结，为中小学媒介素养教育的方案设计、教材编写等提供鲜活的素材。四是附属中小学作为中小学媒介素养教育的实施主体，要参与到媒介素养教育的方案设计、教材编写以及教师培养等具体工作中来，因为大多数高校教师没有中小学的教学经历，对中小学教育的特点并不十分了解。高校相关专业与附属中小学的深度合作既能确保教学方案、讲义教材的专业性，又能确保其在具体教学中的可操行性。五是对中小学在职教师进行媒介素养教育培训，培训对象不仅包括语文教师，还包括其他各门课程的在职教师，以增强中小学教师的整体媒介素养教育意识，提高他们运用媒介丰富教学的能力，在教学中“渗透式”指导学生更好地利用媒介、分析媒介和理解媒介。
（四）建立科学、系统的媒介素养教育体系
