发布时间：2023-09-26 14:43:51
绪论：一篇引人入胜的普通话应用技巧，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
口语交际能力是直观体现个体综合素质的重要内容，也是一项重要的社交能力。因为科学技术的不断向前发展，人类目前已经步入信息技术时代，电话和互联网的应用让这项能力的应用走出传统时间和空间的局限范围，得到越来越多、越来越有价值的应用。可是我们应当注意到，现在很多中职院校学生的口语交际水平同时代需求不一致，这种滞后性特点将对其择业与就业产生不利影响。在中职教育中，语文教学怎样有效培养学生的口语交际能力，是摆在教师面前一个刻不容缓的重要议题。
一、口语交际能力的基本要求
我们首先应当明确的是，对于中职院校学生来说，口语交际能力的基本要求有哪些？只有明确这一问题，才方便辨证施治，给出更具针对性的培养策略。实际上，“口语交际”所包含的内容有两个主要方面：一是口语性，二是交际性。其中“口语性”所强调的是口头语言表达，而“交际性”所强调的则是倾听与交流。其中口语侧重于工具性，而交际侧重于目标性，将工具性和目标性完美结合，才能阐述清楚其基本目标要求。基于此，我们可以把中职院校学生的口语交际能力总结为几个具体条目。第一是可以借助较为标准的普通话实现交流的目标，在交流过程中可以做到文明口语、大方得体、口齿清晰、语速适度，另外在表情与语气等方面也应有所注意，以增强说话的感染力与说服力。第二是要注意交流的对象和交流的环境，在考虑对象和环境之后文明地交流，同时专注于倾听，按照讲话对象的话语、手势乃至细微的表情等，了解对方的中心观点。在具体交流时间内，要按照中心目标及形势变化对表达方式加以策略性调整，以便增强交流的应对能力。第三是要有讲述见闻的内容，讲述时需要内容形象而具体、语言准确而生动。第四是可以根据所提出的话题进行即兴演讲，保证演讲的观点明确、有说服力。第五是进行课堂教学内容的讨论，讨论时可以积极主张自身想法，中心明确、条理清晰，提出针对性意见。
二、口语交际训练的基本原则
口语交际训练的基本原则主要有两点，这两点原则对于中职语文口语交际能力的培养具有指导作用。首先应当坚持精讲多练的原则，并保证练的时间与精力逐步超过讲。诚然，理论知识能够有效促进实践水平的提升，口语教学同样如此。然而，需要注意的是，学生口语表达水平的真正提升一定要借助足够的训练加以巩固，因此“练”的过程不能省略，且有理由逐步增强。对于口语交际能力有关知识要做到精“炼”，侧重于实践训练中的同步指导，以便取得理想的效果。其次要做到听说兼顾、逐步推动。在进行口语交际实践时，参与双方（或者多方）均要善言、善听，多关注对方的观点、讲话的层次，在恰当的时机接话。实践时，口语训练应当秉承自低向高、由易至难的顺序，而且在这个合理顺序之下，应讲求科学程序，即最好做到从读至说；从句到段到篇；从照本宣科到即兴演说等，使学生逐步适应口语应用技巧。
三、口语交际训练的分项目标
口语交际能力的产生和其他能力的产生类似，均需要循序渐进的训练，而不是随心所欲的发挥，因此若真正增强口语训练效果，就一定要形成切实可行的指导训练计划，按照中职语文教学大纲的要求，可以形成三个分项目标。其一是年度目标，比如第一学年侧重于说普通话的训练，帮助学生做到在听话时耐心专注、正确理解、清晰而礼貌地表达，掌握介绍、演讲、复述基本技能等。第二学年则要掌握接待、洽谈的技巧，文明用语、大方仪态，且可以根据不同语境，使用恰当的语气和表情等。其二是单元及课时目标，教师率先制定具体的单元及课时目标，并发到每一名学生手中，比如可以在课前设置五分钟说话的环节，使学生的思维达到逐步完善的效果。此外，还可以在具体课时目标的指引下，形成利用投影仪、电脑等的多媒体口语交际仿真环境，让学生产生说话的兴趣，达到事半功倍的引导效果。其三是仪态专题训练目标，在仪态上教师要给学生专门提出要求，让其无论在何种交际场合都尽量口齿清晰、语速适当，之后还要尽可能地保证语调的抑扬顿挫、语言的简洁得体，并辅之以合适的手势及动作，以便增强交流的感染力。只有经过这种专门的针对性训练，学生才能在心中真正重视。
四、口语交际能力的培养策略
口语交际能力的培养是一个需要长期坚持的过程，在此过程中，多种培养策略应当是并行不悖的，教师应当注意用此种策略补彼种策略之短，彼种策略拾此种策略之失，把多种策略的长处和优势发挥出来。
首先，教师应当基于兴趣激发角度，使学生产生说话的欲望。实际口语交际训练过程中，教师需要精心营造同中职院校学生专业、生活相贴近的交流氛围，使学生置身于轻松愉悦的环境之内，以更高的效率习得相关的口语交际常识和技巧。对于教师来讲，给每一名学生个体创建口语训练交流平台是极有必要的，只有这样才能带动那些平素口语交际能力偏弱学生的激情，避免其胆怯心理的不利影响，让这部分学生了解处于讲台之上的讲话感觉，从而锻炼当众说话的能力。教师基于兴趣激发角度，使用让学生产生说话欲望的策略时，可以暂时不必过多关注讲话质量，等待条件稳定再逐步提高要求。在点评过程中，应当强调积极性的正面评价，侧重于鼓励，让学生更多时候处在兴奋和放松的状态之下。在课堂教学过程中，教师可以指导学生划分小组予以讨论教学内容，并适当融入课文朗读及背诵有关环节，也可以在里面加入一定量的复述练习、概述练习等，促进学生达到由“要我说”转化为“我想说”的效果。
其次，教师应当努力活跃课堂氛围，给学生提供敢于说话的空间。中职学活泼好动的特点明显，却在课堂发言中表现得不够理想，面对教师的严肃询问，往往嗫嚅难言。此时教师即应当关注平等师生关系的构建，努力促进民主教学形式的实现，特别是要鼓励学生提出质疑。教师应当使学生产生这样的意识：教师所喜欢与欣赏的，是活跃的氛围、积极的学生，学生应当多提问题、积极回答，而不必太在意回答的正确与否，只有这样学生才能扫除口语训练的思想障碍，以一种全新的、主人翁的姿态面对课堂教学内容，从而让口语交际能力真正提升成为可能。
再次，教师应当鼓励中职院校学生多多尝试课外阅读，使学生的口语交际话有所本、行有所依。应当说，课外阅读无疑是语文素养特别是口语交际能力提升的有效促进途径，也是完善课堂教学的一种积极补充。因此，教师应当主动肩负起自身所负有的课外阅读指导责任，带领学生进行读书题材的选择、读书内容的划定，并给学生提出具体的读书笔记要求。在中职学生经历一段时间的课外阅读以后，教师可以组织大家进行读书心得交流，以交流促进阅读，用阅读改善交流，达到二者互相帮助、互相促进的效果。借助阅读，学生积累知识，也增长见识，特别是认识问题的深广度会有很大进步，无形中口语表达能力上升到一个新的层次。
第四，中职语文口语交际能力可以用多种活动当作载体，保证学生有交流的环境和对象。在课堂教学过程中，教师应当一直坚持课前三分钟演讲的做法，也要让朗读短文、课本剧表演一类的活动持续下去。在教授一些具体篇章时，口语训练情境的创设均应当随时提倡，比如在教授《游褒禅山记》一类的古文时，便可以使学生用现代汉语对课文内容加以复述，并组织语言说明其中心意思。当学到《荷塘月色》这类的现代散文时，教师则可以使学生自主朗诵感兴趣的内容，甚至可以借此机会组织散文朗诵竞赛。当接触到求职信创作内容时，教师可以给出仿真的就业招聘会情境，让学生在此仿真情境内做现场自荐、应聘点评等。总之，为了给学生以更丰富与良好的口语交际机会，各种形式实践活动的呈现是教师必须主动提供给予的。
最后，教师应当给学生提供足够的技巧训练内容，让学生掌握说话交流的方式。对于教师来说，其所提供的口语表达技巧，有利于逐步促进中职学生口语表达水平的提升，让其由敢说话向会说话转变。为了达到这样的效果，一要注意普通话的基本功训练，强调发音练习的重要性，字要正、腔要圆、声音要洪亮、语调语速要得当；二要注意规范语言的应用，让大家能够在讲话过程中做到语句的通畅，且积极避免出现粗话和脏话；三要注意讲话应当具有逻辑性，什么样的交流目标，使用什么样的逻辑思路，心中事先应当有充分的把握；四是训练学生的应变能力，使之可以在不同场合，根据不同对象做出迅速调整，并在恰当的时机使用恰当的表情和动作。
总而言之，在中职院校平时的语文教学过程之中，教师应当留意口语交际能力培养的内容，形成切实可行且富于针对性的教学计划，对教学目标、教学对策、交际情境等项内容详加研讨，从而使口语训练以各种形式贯穿语文课堂，保证学生感知到口语交际所带来的无穷乐趣，继而在潜移默化中提高口语交际能力与交际积极性，给职业生涯的顺利发展加油助力。
参考文献：
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教学语言的节奏性是很重要的一种属性。在教学过程中，一定要注意长短结合，疏密相间，快慢适宜，要随着教学内容的实际而适当地时缓时重，抑扬顿挫。这样学生就可以随着教学语言优美的旋律和声调的变化而变得兴奋。同时，学生听讲的积极性也被调动起来，兴趣也就随之产生。相反，如果教学语言呆板单调，教师的声音节奏缺少应有的变化，那么就不能刺激学生的大脑皮层使其产生兴奋，反而会起到“催眠”作用，使学生提不起精神，而严重影响教学效果。
那么教师为了圆满地上好一堂课，就必须设计好自己的教学语言，在语言的节奏上，应注意讲讲停停，而不要进行毫无休止的“满堂灌”教学。在讲到重点、难点的时候，尽量将速度放慢，给学生一个思考、记忆的时间，使学生的体会逐步深入，情感渐趋投入。从语言本身表达技巧上讲，为体现教学语言的表达效果，就必须注意语速的适当，语调的抑扬顿挫等等。同时，教学语言的节奏美对唤起学生强烈的感受和对美的渴求都起着极为重要的作用。在讲授有情景的对话和课文的时候，教师还可以用不同的口气和节奏为孩子的广阔想象创造空间。
二、声调富于变化
声调是语言的组成要素之一。课堂教学中教师语调富于变化，就可使整个课堂教学绘声绘色，增加感染力，也能使语言声情并茂。同样一句话，用不同的声调，就会产生不同的效果。汉语只有四个声调，却能产生千变万化的词语和句子来，尤其在朗读课文的时候，它体现得更是淋漓尽致。在应用的时候，一定要注意声调和声调之间的区别与联系，使声调的变化更好地为教学服务。
三、语言中修辞的运用
修辞就是讲怎样选择并运用恰当的表达手段，提高语言的表达效果，即运用语言，提高语言表达效果的一种艺术性的技巧。有人说，不用修辞的说教是一位道貌岸然的哲人，用修辞的说教就是一个绘声绘色的演员。这话也正说明了修辞可以对所叙述的对象进行生动而贴切的描述。常见的修辞手法有比喻、借代、夸张、反语、对偶、反复、模拟等。讲课时，适当运用这些手段，可使语言顿生光彩。例如孙敬修老人在给孩子讲故事时，经常用拟人声调，使故事非常生动。他讲《胆小的兔子》时这样说：老山羊“嘭嘭”敲门，门“吱呀”一声开了，狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头……在小学英语课堂中拟人和拟声用得更多。比如，我们在讲解“敲”这个词的时候，如果只是简单地告诉学生它的意思是“敲门”，也许他们能够一时记住，但是不能给他们留下深刻的印象。而如果这时我们运用一些修辞手法，我们用拟声词“砰、砰、砰”来配合讲解的话，学生就会对这个词留下深刻的印象，从而达到修辞教学的目的。
四、教学语言的准确性
准确性对语文老师的基本要求首先就是要用普通话，小学阶段是学语言的黄金阶段，但学生对于学习方法，正确的发音方法还不能完全掌握，主要是靠模仿。而模仿之后，也往往会产生遗忘，如果在这个阶段对学生进行良好的发音、辨音训练，不仅使学生能很好地驾驭母语，而且还可以为学生外语打下一个良好的基础，所以对语文教师来说，如果不能熟练地运用普通话，那绝对不是一个合格的老师。其次，语言的准确性还表现在教师选字用词要科学确切，不合混、不模糊，尤其是对基本概念、基本规则和基本原理等的阐述，更要准确无误，合乎逻辑。困此，作为一名小学语文教师，一定要苦练基本功，提高自己的业务水平。
一、教师语言的基本要求
1.科学准确，清楚严谨
教师是“传道，授业，解惑”者，无论是对科学知识的传授，还是对文化观念的解读以及对人生哲理的感悟，也无论你担任什么课程的教师，都必须强调科学和准确。在教学中力求做到科学严密，用词恰当，理解准确，表达清楚。不能概念错误，不能含混不清，不能模棱两可，不能产生歧义。这是对教师语言最起码的要求。如对数学概念、法则和术语的表述要准确严谨，评价用语要针对不同学生的回答，具有明确指导意义，要让回答的学生及不回答的学生都知道到底哪儿对与不对等。
2.规范标准，简洁易懂
第一，要讲普通话。《教师法》中明确规定，教师要能讲一口流利的普通话。这也是作为一名合格教师的最基本要求。普通话发音规范，韵律优美，使用它不但能给学生以美的享受，而且可以增强语言的表达效果，有助于学生准确理解文字内容。
第二，要讲现代语。教师要熟练运用现代汉语，坚持说白话文，要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语，不生僻，不晦涩。要与时俱进，有现代感。
第三， 要讲明白话。说话声音要响亮，吐字要清晰，语句要分明，语言干净利落，不冗长，抓重点，切忌使用模糊语言。
3.逻辑严密，条理分明
在课堂教学前，教师要对教材做深入钻研和细致分析，理清知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，确定教学思路。教学中要精心组织语言，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，做到条理清楚，层次分明，过渡自然，环环相扣。在与学生日常交流时，也要注意言之有序，先说什么，后说什么，脉络清楚，有条有理，使人听得明白，给学生以语言的样板。
二、 教师语言的艺术追求
教师的语言不但要注重科学性、规范性和逻辑性，还要追求形象性、趣味性及艺术性。孔子云：“言之无文，行之不远。”意思是说，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。因此可见，中国古代教育家对教师的语言就颇为重视。
1.形象生动，通俗易懂
正如《论语》中所说：“君子之教，喻也。”一个“喻”字，告诉我们教师的语言必须形象生动。要达到这一效果，首先，要变抽象为具体，用形象化的语言，将抽象思维内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在学生的眼前，创设有声有色、直观形象的情景。其次，要精心锤炼语言，使描述入情入境。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如闻其声。”最后，可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比，用学生熟知及典型的事例来说明复杂和抽象的事理，这样可以增强学生的学习兴趣，激发他们的想象力，使学生更快地接受和掌握知识。
2.幽默风趣，引人入胜
教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默的语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐风趣的语言形式形象生动的再现。幽默的语言会激发学生的学习兴趣，以增进师生间的亲和力，使课堂教学避免沉闷呆板，而多些轻松活泼，使学生在愉快的氛围中主动地参与教学活动。
3.抑扬顿挫，富有激情
现代生理学研究表明，单调的声音会使大脑皮层很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的声音却能有效持久地使大脑处于兴奋状态。教师在课堂上，要注意用好教学语言，加强语言调控，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时缓时急，时轻时重，抑扬顿挫，富有韵律，和谐动听，声情并茂，饱含激情，使学生听起来精神振奋，兴趣盎然。一般来说，讲解教材的重点和深奥抽象的内容时，应一字一顿，声音洪亮；过渡性语言及背景介绍应自然稍快一些，音调可低缓一些；表现急切、兴奋、震怒、激昂、壮烈等基调的内容，可以节奏稍快，声音高亢，语调激越；表现宁静、优美、深沉、悲哀等基调的内容，就要节奏放慢，声音低沉，语调平缓。有时，还可适当使用静音，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。
4.发自肺腑，饱含真情
不论是课内还是课外，教师都应带着感情、用心去跟学生平等交流，讲真话，讲实话，不讲套话，不讲大话，不讲违心的话。如评价学生要自然、中肯，表扬时自然流露，发自肺腑，不能言不由衷，夸大其词；批评时态度诚恳，晓之以理，不能恶语相加，讽刺打击。要善于察言观色，善于理解学生，温和处理事情。表达要有激情，有感召力。
5.恰当使用体态语言
体态语言又称肢体语言，主要包括以下几种：（1）眼神、目光。（2）面部表情。（3）体态和手势。（4）动作或表演。
体态语言有助于教育教学中的理解或表达，对于调节课堂教学气氛，加强师生间的沟通与交流，促进教学效果的提高有着重要的作用。教师在教学过程中充分发挥身体各种器官的作用，配合自己的有声语言，可以达到更加完美的境界。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”。有人说：“有经验的教师不是对着学生的耳朵说话，而是对着学生的眼睛说话。”教师应巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想和感情。教师的眼神和目光传递出的应多是依赖、鼓励和赞扬，但也要有批评与否定。种种目光都可以使学生心领神会，从而受到教育、启发。运用表情可以巧妙而含蓄地传达和流露教师自己的想法、看法、认识和观点，或者暗示学生。课堂教学中，教师可以利用手势进行评价，如夸奖别人时，可以一边说，一边伸出大拇指；表示否定时，可以摆手；表示疑问时，可以画问号或指指头等。教师对教材中某些人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。课堂交际中，体态语言可以使表演绘声绘色，课堂气氛轻松活跃。不过，体态语言的运用要适时、适度，要自然朴素，不可生搬硬套。
三、 教师语言的修炼
锤炼语言是一个长期且复杂的过程，绝非一日之功，教师必须加强学识和修养，持之以恒，才有成效。
1.加强学习，打下深厚的知识基础
教师必须对所教学科的知识、技能有着丰富深厚的积淀和掌握，教师语言的活水应来自于阅读和积累。名家名篇，熟记于心，张口就来，一字不差；遣词造句，词汇丰富，信手拈来，形象贴切；运算推理，准确严谨，来龙去脉，一清二楚。唱歌画画，样样能行，有声有色，惟妙惟肖。这样才能教得深入浅出，讲得得心应手，才能做到科学、规范、严谨、清楚。
2.广采博记，积累丰富的语言素材
第一，教师要广泛搜集和掌握与教材有关的故事、佳联、格言、警句、成语、典故、笑话、诗词等，教学时可适当穿插，娓娓道来。第二，学习和汲取名人演讲、相声表演、节目主持和与演讲有关的书籍杂志中的语言精华或优美台词等。第三，从生活中向教学同仁学习。我们身边不乏“语言大师”，他们语言各有特色，有的人讲故事娓娓动听；有的人说笑话逗人捧腹；有的人歇后语随口而出；有的人顺口溜机智贴切；有的人用成语妙语连珠……只要我们留心学习，这些就是我们不尽的学习源泉。第四，学习和积累网络热词及流行语，适当地使用，可以增强语言的现代感、时髦性，更好地吸引学生，激发他们学习语言的兴趣。
3.学练结合，掌握语言的应用技巧
语言表达要有内容，也要讲技巧。俗话说：“话有三说，巧者为妙。”教师在储备足够的知识和素材的同时，也要积极学习和掌握必要的语言技巧。讲话如何开头、如何过渡、如何设疑、如何发问、如何“抖包袱”、如何评价、如何收尾等，都大有学问，需要技巧。这就需要教师通过各种途径，利用多种媒体悉心学习，在教学实践中加强应用，反复练习，不断提高。
