发布时间：2023-09-28 10:32:04
绪论：一篇引人入胜的数字技术学习，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用具有十分重要的意义。首先，数字化学习资源的应用能够有效地丰富初中信息技术教学的内容，能够为初中信息技术教学提供储量丰富、内容多样的教学资源，在初中信息技术教学资源品质提升方面能够发挥十分重要的作用。其次，信息技术的发展速度是很快的，相应的信息技术教学的内容更新速度也是比较快的，仅有的教材内容无法对学生进行有效地信息技术教育，数字化学习资源的应用能够有效的改善这一点，在初中信息技术教学实效性方面起到十分重要的作用。最后，基于网络的数字化学习资源不受时间、地点的影响，能够随时随地的被应用到初中信息技术教学的各个阶段，并且能够为初中信息技术教学提供巨大的储备空间，在学生信息技术和知识能力水平提升方面起到十分重要的作用。
二、数字化学习资源在初中信息技术教学中应用的措施和方法
1、确定数字化学习资源的范围和类型
在初中信息技术教学中应用数字化学习资源的首要步骤就是要根据信息技术教学的目的、教学内容以及教学重难点等确定数字化学习资源的范围和类型。在备课的时候，教师就要根据教学计划对需要使用的数字化教学资源的范围进行明确，缩小资源搜集的范围，选择针对性强的数字化教学资源。另外，除了确定数字化学习资源的范围以外，还要对数字化学习资源进行分类，确定选用资源的类型。例如有的资源是涉及到教学重点和教学难点的，有的资源是涉及到基础信息技术知识点的等等，教师要根据自身教学计划的安排对数字化学习资源进行科学合理的归类划分。在数字化学习资源的利用方面，教师也要做到灵活多变，例如在信息技术理论知识学习方面，教师可以选用图片和文字相结合的方式将内容直观、形象的展现在学生面前；在学习Office软件操作的时候，教师可以搜集相关的演示操作视频，让学生更好地掌握软件的应用。
2、数字化学习资源的收集
确定好信息技术教学中使用的数字化学习资源的范围和类型之后，教师就要着手对数字化学习资源进行收集。互联网以及相关的教育资源数据库等是数字化学习资源的重要来源，教师要将这些教学资源库进行充分的利用，在其中找到符合信息技术教学内容以及学生兴趣特点的数字化教学资源。需要注意的是，如果现有的数字化教学资源无法满足信息化教学的需要，或者是无法有效地激发起学生的学习热情，教师可以将传统的教学资源类型通过信息化的教学手段转化为数字化教学资源，通过教师的能力整理和设计出符合初中信息技术教学活动特点的数字化学习资源。例如教师可以将信息技术教材和参考书上的相关内容进行扫描，制成相关的教学视频应用到信息技术教学过程中。
一、“1∶1”数字化学习的常见教学环境和基本教育思想
（一）教学环境
1.学生每人一台Classmate PC。
2.无线路由器。
3.多媒体教室系统e-Learning Class、家长无忧等软件。
（二）基本教育思想
1.变革师生的“教”和“学”的方式
利用CMPC和网络，突现了学生学习主体地位，使实行分层式教学与个性化教学成为现实。在教学活动中，孩子们得到的是比知识更重要的获取和加工信息的知识构建能力。
2.突破学习场所的限制
学生学习场所不再限于教室，通过特定的教育平台，学生在任何地点（如学校、图书馆和家里）都能依靠CMPC进行合作学习，使之自觉进行反思性与创新性的学习。
二、“1∶1”数字化学习的常用的教学流程
通过学习上海一些学校（如洛川学校和丽英学校）的教学经验（主要是语数英三科），并借鉴支架式教学和抛锚式教学模式的理念，我发展和设计了自己独树一帜的小学信息技术教学流程。
（一）因特网搭桥，课堂前置交流
对于数字化学习来说，前置性作业体现了数字化学习的环境特点：网络化和计算机化。学生使用网络和计算机学习的潜力很大，教师可以在设计知识支架、确定学习交流的方法和建立网络交流共享的平台这三个方面下工夫，让孩子们在家里都能得师生的帮助。
网络交流的工具很多，如Moodle、学校门户网站、QQ群和MSN群。我校“1∶1”数字化学习实验班的班主任韦老师别出心裁地使用校友录来共享资料和文字交流也深得学生的喜爱。
（二）利用多媒体，汇报预习情况
为了鼓励学生认真地投入前置作业的练习，我在课堂教学的设计时，刻意设置了预习情况的汇报，让其成为一个承上启下的环节。汇报的内容要求学生利用PPT作为辅助手段来展示，这有利于提高学生多媒体制作水平。我校实验班经过近四年的训练，学生利用PPT进行演说的水平远超许多教师。
（三）创设情境，引入课题
信息技术是大多数学校的非统考科目，学生从主观上有可能重视程度不高。在营造浓浓情境后，再引入课题，可以提醒学生理解所学知识的用途，并可以鼓动孩子们学习的激情。如《为“民俗风情游”设计导航》一课，我利用山歌和桂林山水图片制作的旅游导游图，营造出旅游特有的美妙意境，并教育孩子们努力学习。学生的情绪带动起来了，对所学的内容充满着好奇和兴趣。
（四）借助网络平台，展示教学目标
这个环节可以向学生提供必要的支架，如范例、问题、指南/向导、表格、图表等。在课堂之初，利用网页提出教学目标，符合信息技术教学任务驱动教学法的要求。我的做法是做一个网络课件学生一样可以像访问网站一样，明确本课的教学目标。通过网页来展示教学目标，学生可以随时对比自己的学习进度。
（五）独立探索，合作学习
学生了解教学目标后，就需要让他们通过自己的努力，将预习的基础发挥出来，根据教师的要求独立地进行训练。计算机很多知识需要直观的指导，我一般采用跳跃式的演示，就是说不用从头到尾的演示，只是就几个难点进行特定环节的演示。这种折中的教学方式，有助于学生独立学习能力的培养。
小组合作学习，是信息技术课堂学习的法宝。在教学中，我把每一列分为两组，每组设一名组长。当大部分学生完成自己的独立探索时，小组长组织学生交流，通过对比操作来交流学习，并找出最好的设计或是操作方法。比如《为“民俗风情游”设计导航》一课中，通过小组合作探究，一位同学发现将一个幻灯片里的含用返回导航页超链接的动作按钮复制到其他幻灯片时，还能保持相同的超链接属性。这是教材没有提到的高效方法。
（六）效果评价
评价的内容包括了技能操作、学习方法和学习态度（可以根据情况有所取舍或侧重）。课前我将评价标准以表格的形式，让学生利用网络课件了解。教师引导学生将评价贯穿整个课堂过程，体现“重过程，轻结果”的思想。技能操作方面的评价最好借助学生展示和多媒体教室系统e-Learning Class的在线测试功能进行。评价过程中要引入竞赛的机制，在学生自评和小组评价的基础上，用五星或是红花把每一个小组的成绩在黑板上贴出来，最后得出优胜者，以营造热烈的气氛。
三、“1∶1”数字化学习的教研前景
2011年末，英特尔在上海举行了“1∶1”数字化学习交流年会。在会上我注意到，大规模开展“1∶1”数字化学习的教学研究的地区，已经从上海、江浙一带，辐射到许多非经济发达省份。这一变化非常令人惊喜，我相信随着类似于“电子书包”的项目铺开，会有更多的教师投身于“1∶1”数字化学习的教学研究，从而使其整体教学水平得以提高。
【参考文献】
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0027-01
信息技术课程作为学校教学的重要组成部分，是培养学生现代化信息技术认识的关键课程，有助于使W生树立良好的信息技术观念，培养学生运用和掌握信息技术最基本的操作技能。随着素质教育步伐的不断加快，数字化学习环境的营造逐渐成为小学信息技术教学的重要方式，能够提升学生学习信息技术的兴趣和爱好，达到较好的教学效果。
一、数字化学习环境对信息技术教学的作用和意义
与传统教学相比，数字化学习环境是以数字化设施作为依托，以学生实践能力的培养作为教学内容，摆脱了理论式教学的局限性，有效地调动了学生学习信息技术的积极性。电脑作为生活实践的一部分，是许多家庭不可或缺的生活工具。电脑能够吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，培养学生学习信息技术的热情，为学生将来学习相关的信息技术知识和技能奠定相应的基础。随着网络的不断普及，信息化、数字化正改变人们的传统生活方式。学生若是不学习相关的信息技术知识和技能，则会与现代化的信息技术格格不入。所以，在信息技术教学实践中，教师应该以学生作为教学主体，引导学生多动手、多动脑，对相关信息技术的知识进行实践性操作，让学生真正地掌握这门学科的知识和技能。同时，在信息技术教学的过程中，教师应该运用电脑为学生树立良好的世界观、人生观和价值观，引导学生正确认识信息技术的作用，培养学生运用信息技术的意识，以帮助学生在以后的学习、生活、工作中更好地使用信息技术。
二、数字化学习环境下的信息技术教学策略
数字化进校园已经常态化。数字化学习环境的营造和运用需要教师发挥组织、指导特长，促成学生信息技术学习能力和效果的提升。学校应该根据信息技术教学的需求，保证每个学生在学习的过程中都有电脑，便于学生根据教师教学内容来进行实践性演练。同时，教师要尽量选取通风、光照较好的教室作为信息技术教学场所。
（1）转变教学思路，构建网络教学平台。在信息技术教学实践中，教师应转变以往的教学思路，注重信息技术的实践教学与理论教学并重，以学生作为教学主体，围绕学生开展信息技术教学。同时，教师要注重分层异步教学和个性化教学在信息技术的教学实践中的作用和地位，使每个学生掌握获取信息、分析信息和处理信息的相关知识与技能。在信息技术教学过程中，教师可以根据学生的特点，构建相应的网络教学平台。即通过QQ群、微信等通讯工具，为学生学习信息技术相关知识和技能搭建网络教学平台，使教学延伸到课堂之外，便于学生对信息技术进行自主学习，从而提升学生学习信息技术的效果。
（2）注重情境的创设，引导学生实践操作。在学习信息技术相关知识的时候，教师应该根据教学内容，结合学生的特点，为学生学习相关信息技术创设相应的情境，便于学生根据情境来学习信息技术知识和技能，从而保障教学质量的提高。如在教学“插入图片”的相关知识的时候，教师可以给学生准备相应的图片和音乐，通过讲故事的形式引导学生进行相关的操作。教师对学生们讲：“小明有喜欢做音乐相册的爱好，可是小明生病了，无法做音乐相册。但他想制作音乐相册来送给好朋友小亮，他便向天使许下了自己的愿望，希望天使能够赐他一个完美的音乐相册，同学们能帮帮他吗？”这种情境的引入，调动了学生学习信息技术的主动性，激发了学生自主创作的兴趣，他们运用相应的图片和音乐制作出了相应的音乐相册。
（3）注重合作学习，培养学生的独立思考能力。在信息技术教学实践中，为了提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，教师可以给学生设置相应的学习任务，鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队意识和团队精神，同时促进学生的独立思考。教师可以根据教学内容，安排“电子报刊、电子贺卡、动物卡通”制作任务，引导学生运用WPS文字软件、ACDSee照片处理软件进行小组合作。合作学习有助于学生对相关任务进行自我思考，进而提升学生的自主学习能力。同时，教师要注重学生创新思维的训练和培养，让他们多阅读、多思考、多实践，提高他们自主习得知识和在实践中运用知识的能力。
另外，数字化学习环境下的信息技术教学还可以采用任务驱动教学法，即教师给学生提出任务，让学生自己尝试完成任务。如“管理电子邮箱”教学中，教师就可提供一个优化的邮箱，让学生尝试着优化，使他们在实践中掌握方法，获得学习的乐趣和成就感。
三、结束语
总之，在数字化学习环境下，教师要提升信息技术的教学质量，必须要注重教学情境的引入、合作学习的作用、实践操作的引导，从而保障教学质量的高标准，培养学生掌握和运用信息技术的知识和技能。
