发布时间：2023-10-07 15:41:36
绪论：一篇引人入胜的新课标下阅读教学，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
阅读教学是语文教学中重要的教学内容，也是语文教学的重要组成部分。语文教学的目标，就是培养学生自主学习能力，促进学生自主学习的良好习惯。要培养学生自主学习能力，首先要培养学生具有较强的阅读能力、分析能力和归纳能力。新课程标准下关于阅读目标，在新课标的理念中，有了较大的变化，是学生、老师之间多方对话的有机过程。因此，新课程标准下阅读教学目标的取向，要顾及和体现学生阅读的主动性，多样性和心理素质的独特性，语文教师要切实做好阅读教学的组织工作，培养学生的阅读情感体验和阅读能力，鼓励学生独立思考和求异创新，不断促进学生的个性发展，实现新课标下的优化教学。
1 培养学生阅读的兴趣，提高语文学习的效果
“兴趣是最好教师”。学生有了兴趣，才能认真地阅读文章，但是，很多教师一味埋怨学生不愿阅读，就是进行阅读，也只是选择一些“快餐式”的书籍阅读。现代教育心理研究证明：“在教育教学活动中，教师不仅对学生具有主导作用，而且在情感上的感染作用”。教师要用自己的真情去拨动学生的情弦，点燃学生的阅读火苗，使他们学习迸发生命的活力。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，才能自觉地投入书的海洋中去遨游。
良好的阅读兴趣，具体表现为：乐于阅读各种类型的读物。如文学、历史、军事、科技、艺术等；乐于在阅读过程中摘抄并做好读书笔记。如内容提要、读书心得；乐于与同学交流和分享读书心得。如教师在平时的阅读课教学中，在课后应对学生布置相应的课外新闻记者内容，教会他们写读书笔记方法，教会他们写读书笔记要领，教会他们如何与同学交流和分享阅读乐趣等。这样，学生对阅读教学则充满了求知欲，他们的学习状态达到良好的情境中，将会取得较好的学习效果。
2 培养学生良好的阅读习惯，提高学生的自学能力
所谓习惯，就是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化思维或行为方式。良好的习惯有利于人们高效地工作和学习，有利于人们提高学习、工作和生活质量，能使人们终身受益。培养学生良好的阅读习惯，才能促使学生自觉持久地进行阅读实践。
2.1 培养学生课前预习习惯。学生预习是教师讲授的前提，预习前教师必须进出明确的具体要求，列出预习提纲，以促使学生认认真阅读课文，可从课文中整体感知到局部语句的理解进行设计，也可从结构层次人物分析等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等方面进行设计，这样就能够有的放矢地阅读课文。例如，学生为完成字词等知识就要动手查字典、词典，这就培养了学生使用工具书的习惯。再如，要培养学生学会做预习笔记习惯，使学生明确做预习笔记的内容：（1）下节课教师要讲的内容有哪些？（2）新知识与旧知识有哪些联系？（3）哪些是重点问题？（4）有哪些疑难问题等。学生明确了预习的内容，在阅读课文进就做到有的放矢。通过反复练习，才能提高自己的阅读能力。
2.2 培养学生动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书”。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学习圈点勾画和批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研究文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？①关键性字、词；②重点句、中心句、妙句、警句；③结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生批注，在句下用“~~”标出重点句；用“- - -”标出精彩句；用“？”标明不明确或异议，也可在页空处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等。通过批注，可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读，边思索的良好习惯，将阅读引向深入。
2.3 培养学生阅读的习惯。有目的地阅读能提高阅读效率，课上可以指导学生有目的地阅读。例如，为积累知识的目的，可以精读；为欣赏的目的，可以朗读；为清遣的目的，可以速读、浏览；为搜集资料为目的，可以跳读等。例如《鸟的天堂》这篇课文篇幅较长，也有一定难度。而《语文课程标准》中指出，语文教学要“以读为本，读中感悟。”在课的开始时，首先扫除生字障碍，理清课层次，让学生初步感知文章大意，可以让学生自由朗读、默读或分组读等几种形式，通过反复把课文通读几遍，使学生每次阅读都能达到学习目标，每次阅读都尝到收获的喜悦，也能达到一次比一次阅读都有感悟。学生在快速的浏览课文之后，能准确无误地找出描事定大榕树茂盛和群鸟的快乐的生活情境。
3 营造良好的阅读氛围，激发学生阅读的热情
一、建立民主的师生关系
教学实践证明：只有建立民主平等的师生关系，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，成为学生积极探索，锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。
民主性，首先表现为人格的平等。老师与学生的思想、意见及情感都应受到相互尊重，包括不盲从老师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧观念的框框。坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表自己的独立见解。其次，学业上要宽容，要允许、鼓励学生提出各种与教材、老师意见不一致的观点，并允许学生保留意见。尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在自主阅读中张扬个性，完善人格。
二、落实阅读的具体任务
有的学生阅读文章容易流于形式，收获甚微。因此，在阅读教学中，每次对学生都作具体要求，布置任务和目标，课外阅读也不例外。学生每人备有阅读笔记本，读书时要做好记录，老师定期检查。如在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，在课堂笔记上做好记载，老师抽查。如在预习《济南的冬天》时，先让学生分组利用工具书认识理解文中生字新词；再让学生自由阅读中整体把握文章内容和作者情感，最后同桌一起研究文章中写景的层次和结构。每一遍阅读都规定具体的阅读任务，学生很自然地就能深入细致地完成阅读任务，由表及里地理解文章的内涵。
对不同阶段的学生，要根据他们的认知特点，规定他们选择合适的阅读材料，例如，七年级的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品和优秀诗文，八年级学生除了继续阅读有关叙事性作品和优秀诗文外，还可以读一些文学作品、科技作品等；九年级学生可以阅读中外名著。根据学生认知特点落实了具体任务，学生就能运用已有的知识和生活经验读懂作品，从阅读中得到收获。
三、激发学生全员参与
新课改理念下的学生是平等的，老师对每位学生都应引起重视。课堂上，老师不能只关注少数学习好的学生，后进生的能力更需要提请高，因此地，在阅读教学中，只有让他们主动参与进来了，阅读教学才会体现出其革命性的意义。如在阅读文言短文《两小儿辨日》时，我分别提出要求：A组学生借助工具书意译全文，写出寓意，结合实际谈出感受，并展开联想和想像，用现代汉语改写成一个生动的故事。B组学生借助工具书意译全文，说出寓意，说出自己的体会。C组学生借助工具书理解原文大意，在老师和同学的帮助下理解寓意。结果，B、C两组的学生不仅完成了自己的任务，还有相当一部分学生争着完成其他组的作业。这样做，使全体学生都有明确的目标，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中阅读能力也得到解决了提高，使阅读教学取得了令人满意的成效。
另外，老师要组织开展多种多样的读书活动，如读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，激发学生的表现欲，使学生主动参与到丰富多彩的读书活动中来，从而养成良好的阅读习惯。寓阅读教学于活动中，有激发学生的阅读兴趣，能提高学生的阅读能力，能促进学生的阅读交流。在教学中我们定期组织的名著阅读交流“读书会”、“古诗吟诵”表演、“古诗词背诵擂台赛”等一系列的活动都获得了圆满的成功。
初中生在初二才接触物理这门学科,对物理这门学科和物理教材特点缺乏了解。物理教师为了上好课,必须认真钻研教材,要深入地分析它的内容、特点和编写意图。一些初二学生把物理学习等同于数学学习,只注重做题,习惯从公式出发去解决一切的问题。物理概念与规律是定性表述与数学的定量表述相结合,初中物理尤其以定性为主,这在一定程度上与数学(单纯的数量、空间的关系)中的某些概念与规律有很大的区别。所以,物理教师要注重物理学科与物理教材特点的教学。我在实际教学中根据自己编写的讲义不断渗透学科特点和教材特点。在物理教材的特点教学中,我指导学生了解新课标下的物理教材上通常运用三种语言,即文字语言、数学语言和图像语言。物理教材中的文字语言,尤其是概念的定义,规律的文字表述,用词都十分严谨。物理学概念和规律常常用数学语言表示,如速度表示为v=s/t,物理练习更是用大量的数学语言来进行,教师要向学生指出,在阅读这些数学语言时,要明确符号的物理意义,要懂得公式中各个量之间的关系,物理公式涉及的物理量还都有一定的单位,物理公式都有它成立的条件和适用范围,不能把物理公式当作纯数学公式来看待。物理学规律还常常用图像或图表语言来表示,既简明生动,又形象直观。例如一幅萘的熔解和凝固图像,包含了丰富的物理内容。教师要教学生学会如何看图像――纵横坐标各代表什么意义,坐标所选用的单位,图线的递增(或递减)情况,图线的起讫位置或图线的变化趋势。所以在实际的物理教学中,我不断要求学生学会看懂上述三种语言表达,并会将这三种语言表达方式互译。从内容结构上看,物理教材总体说来是以概念和规律为中心内容,包括概念和规律的引入,概念和规律的论证,概念和规律的应用。指导学生阅读物理教材,我要求学生思考物理概念为什么要引出,是如何引出的,有哪些应用,应用中需注意哪些问题。
二、初中物理阅读教学的特点
物理阅读过程与一般阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程。它包含对语言文字、物理量符号、术语、公式、图像等的感知和认读,新概念的形成和内化,阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。我根据教学实践和理论学习与反思,认为物理阅读有如下一些特点。
1.物理阅读需要有一定的逻辑思维能力。物理概念抽象,逻辑性强,在阅读中必须感知阅读材料中有关的物理术语、物理量及其符号,并能根据物理概念、规律,正确分析它们之间的关系,最后达到对阅读材料真正意义上的理解,这中间要用到的逻辑思维特别多。所以,物理阅读要积极和“细嚼慢咽”。
2.物理语言的特点还在于它的高度概括和准确性。每个物理概念、术语都有其精确的含义,阅读时不能随便忽略任何一个不理解的字词,所以物理阅读的速度一般不能太快,要求做到认真细致,不能像阅读一本小说,可以跳跃无趣味的章节段落,阅读时还要能不断领会其含义,对于新出现的概念等一般不能一带而过,有的甚至需要反复阅读直到充分理解。
3.物理阅读一般还是写、练的过程。首先,物理阅读中需要记忆的物理概念、定理、定律、公式等比较多,书写可以加快或加强记忆。其次,物理教材编写的缩约和推理、运算过程的简略等特点,使得学生在阅读时,常常感到论述跨度”较大,因此在阅读时,需要写写练练,增强内容的连续性,以便阅读得以顺利进行。
4.物理阅读需要思维灵活。高度概括精炼的物理概念、规律,要通过阅读来理解,必须有一个“内化”的过程。而这个过程有效的做法,是能把阅读内容用易于接受的或自已的语言来表达。因此,物理阅读通常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。
三、教师指导学生阅读的要点
1.树立以读为本的观念。阅读在物理教学过程中,在培养学生自学能力和素质方面都起着不可低估的作用。特别是在知识更新周期不断加快的今天,学校不可能为学生提供终身受用的知识技能,传统的“一次教育”必然被“终身教育”所代替,“应试教育”必然被“素质教育”所代替。在这种情况下,加强对学生阅读能力的培养就显得尤其重要了。阅读的过程,是感知、理解、评价乃至创造的思维过程,它需要口、手、脑并用,所以它对全面提高学生素质具有重要作用。可见树立以读为本的观念,是学习的自身规律,也是教学的目的所在与提高未来劳动者素质的要求。只有教师树立以读为本的观念,才能真正把“现象与道理内化为读者自己的东西”,从而提高教育教学效率,促进人的自身发展。
2.在方法上要进行物理阅读的指导。教师应该考虑到物理阅读的特殊性。物理教材不同于文艺作品,在进行阅读时,学生时常会遇到较大的困难。因此,在物理教学过程中,特别是开始阶段,教师应当用一定的时间来指导学生阅读,甚至可以选择几段书上的内容,向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。一般来说在物理阅读教学中,教师要提醒学生注意以下几点:(1)要弄清有关的物理现象和物理过程,即弄清楚确立物理概念、规律的依据。(2)要明确这些物理现象、过程中,提出了哪些问题。(3)研究中采用了什么手段和方法,得出了什么结论。(4)对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲,全面、准确地领会物理含义,特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。
