发布时间：2023-10-07 15:42:38
绪论：一篇引人入胜的创新创业的基本原则，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2017年2月28日
近年来，创新创业人才培养模式成为高校人才培养质量的核心问题，对于缓解就业压力和创新型国家建设有着重要而积极的意义。尤其是工科院校探索创新创业人才培养模式，必须遵循相关基本原则，以实现创新创业理论教学、实践教学和校企协同教学等模式的有机结合。
一、创新创业人才培养模式基本原则
（一）创业教育与专业教育相融合。创新创业教育不能孤立地进行，而应该依赖于专业教育。人的创造性是在专业知识、科学知识和人文知识的学习过程中潜移默化生成的。学校应采取相应措施，鼓励教师自觉将创新创业教育融入到教学中去，学校将创新创业教育纳入到人才培养体系中，让创业教育与专业教育有机地结合起来。
（二）理论与实践相结合。理论教学与实践教学在培养创新创业人才中是不可分割的，共同服务于创新创业型人才培养。理论教学重在传授理论知识，实践教学重在培养动手实践能力，创新创业教育既要重视理论知识传授，又要强化学生实践能力培养，切实提高学生创新创业能力。
（三）校企产学研相协同。工科院校创新创业人才培养是一个系统复杂工程，需要多方协作。产学研协同培养创新创业人才的教育模式，是当今世界高等教育、科技和经济社会综合发展的产物，也是世界高校创新创业人才培养模式的最优选择。建立高校与企业联合培养创新创业人才机制，在企业建立学生实践基地，为其提供丰富多彩的实习实训，成为与学校共同培养创新创业人才的合作单位。在实践教学中，通过引入“项目教学”，学生参与项目的设计、运作等各个环节，学生的创新创业意识得到激发，切实提高学生的创新创业能力。
（四）坚持开放办学。发达国家工科院校人才培养模式成功经验表明：要想提高高等教育的办学质量，构建创新创业人才培养模式，开放办学是必由之路。开放办学主要体现在培养目标、课程内容、培养过程及“时空”上的开放。工科院校应坚持“走出去”的原则，在注重科学文化知识和培养操作技能的同时，更应重视过程与方法，情感态度价值观的发展。教学过程中，不再墨守照搬课本，教室也不再是教学唯一场所。打破教师讲学生听的传统教学局面，通过师生间相互交流、实现教学相长。只有真正坚持开放办学，才能彻底拆除钱伟长教授所谓的高等教育的“四堵墙”，即学校和社会之墙，校内各系科、各专业、各部门之墙，教育与科研之墙，教与学之墙。
二、构建创新创业人才培养模式
（一）创新创业教育理论教学模式
1、探究式教学。教学应是师生间探究知识、共同学习的过程。在教师发挥教学主导作用的前提下，通过探究式教学，学生成为探究知识的主体。教师根据教材内容，增加专业知识课堂讨论次数，教师与学生对知识的发生、形成、发展的整个过程进行探究学习活动。教师应引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，培养创造性思维及创业意识。
2、项目式教学。科研与教学是辩证统一体，科研式教学是提高学生创新创业能力的有效途径。科研式方法是一种“做中学”的教学方法，它以科研项目为载体，让大学生参与到科研活动中，成为知识的主动探索者。学生在教师指导下，完成科研项目的研究任务，培养探索能力和创新能力。
3、启发式教学。教师根据创新创业教育教学内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法传授创新创业知识、培养学生的创新精神和创业能力。通过启发式教学，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习主体意识。
4、问题式教学。其核心是以问题为中心组织教学。运用问题式教学方法，可以促使学生从单纯听讲转变为自主学习。教师把问题交给学生，学生通过自主学习予以解答。教师由主角变为配角，为学生提供引导与支持，而学生则变为主角，通过查询相关文献等方法积极主动地获取相关知识，并向教师和同学详细讲解所学知识及学习心得。学生围绕某个共同感兴趣的问题组成小组或团队，通过团队互动的方式进行学习，从而培养学生与人合作和善于合作的能力。
（二）创新创业教育实践教学模式
1、巩固基础理论的课程实践。在专业实验室方面，应该配合专业课的课程设置来建设实验室。教师结合自己的科研方向，并配合教学内容来设计专业实验。本着把复杂问题简单化的原则，通过课堂实验来激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
2、真实生产环境的创新实践。如果说巩固基础理论的课程实践是把复杂问题简单化，而真实生产环境的创新实践则是把简单问题复杂化。学校应积极主动通过校友等渠道与平台，与工业企业界建立长期稳固的合作关系，借助校企共建、产学研合作等途径为学生搭建社会实验室，让学生有机会进入工厂或企业锻炼，增加学生的实习机会，只有通过在生产一线学习的体验，学生才能真正了解到企业和实践是什么，提高市场竞争力和服务社会的能力。
3、职场h境的创业实践。企业与工科院校联合成立校企合作创新创业教育中心，负责对创新创业教育工作进行整体设计和组织实施，包括对大学生科技园或创业孵化器的管理工作。有创业意向的学生在经过真实生产环境的实践以及市场调研等环节后，制定出创新创业计划，申请大学生科技园或创业孵化器的场地，校企合作创新创业教育中心对提交的申请进行筛选和审查，对符合标准的申请予以批准。获得批准的创新创业计划可以得到大学生科技园或创业孵化器的固定场地、固定期限的免费使用权等优惠，同时，还可以获得企业设立的大学生创新创业专项基金的申请资格。校企合作创新创业教育中心定期组织创新创业论坛和讲座等活动，在大学生科技园或创业孵化器的创新创业实践获得成功的学生要接受中心的邀请，与有创业意向的学生一起交流经验心得。通过职场环境下的创业实践，学生可以获得最真实、最直接的创新创业体验。
（三）校企协同教育模式
1、工学交替与工读结合。其避免了传统教学理论和实践相脱节的弊端，有利于校企业之间形成良性互动关系。高校根据理论学期和实践学期，结合学生的学习效果，安排学生课堂学习和上岗实习。通过学生上岗实习，用实际工作来检验课堂教学的过程中存在的不足，进而改进课堂教学。
2、校企共建创新创业教学实习基地。学校通过开发利用校友资源、挖掘校友潜力，运用家长和现有合作单位，借助高校的社会影响力等途径，创造各种条件与工业企业界开展合作，将与学生相关的企业产品引入校园。校企双方本着互利共赢的原则，签订共建创新创业教学实习基地协议，由企业出资完善基地内实验室设备，为学生创新创业实习基地进行实践操作锻炼提供更为广阔的平台。建立创业成果转换制度，学生与学校、企业三方共享创新创业教学实习基地创造的研究成果。
3、校企共建创新创业孵化中心。学校与企业共同出资建立创新创业孵化中心，学校工程专业教师必须有固定学期到创新创业孵化中心参与创新创业实践，企业选拔高素质、高水平的研发人员，与专业教师共同研究创新创业孵化中心的项目。以创新创业竞赛等方式挑选学生全程参与孵化中心的项目建设，通过真实的创新创业经历，学生可以获得最真实的创新创业体验。
4、企业设立创新创业专项基金。企业通过一次性赞助或定期出资的方式设立创新创业基金，用于资助在校期间开展创新创业项目的学生。学生通过市场调研，制定科学可行的创新创业计划，申报创新创业项目，可以获得创新创业专项基金申请资格。学校和企业鼓励优秀学生凭借其创新创业项目参加全国大学生“挑战杯”创新创业计划大赛。
5、校企共同开展创新创业大赛。结合企业实际情况，设计某一特定情境和某些特定条件，围绕设计选题，面向所有教师和学生开展创新创业大赛。企业对在比赛中表现突出的教师或学生给予奖励。通过开展创新创业大赛，在学校形成浓厚的创新创业氛围，有利于促进学生毕业后自主创业。
主要参考文献：
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当前高校已经形成多层次的教育格局，但是旅游管理高等教育当中也存在较多的问题，特别是旅游高等产业和教育的问题以及本科教学课程体系设置中的问题，制约着旅游专业本科学生的就业，更制约着我国旅游高等教育又好又快地发展。
一、“双创”背景下高校旅游管理专业创客教育内涵及其现实意义
“双创”是指树立创新创业的教育理念，为了实施创新驱动发展战略，在新的时代背景下，很多高校的旅游专业树立起创新创业的教育理念，推进素质教育。“创客”指的是创新创业的客体，泛指那些喜欢自己动手，通过分析和创造将想法变成现实的人。目前，我国高校旅游管理专业教学中主要存在创新创业的教学理念滞后，并且和专业教育结合不紧密，与实践严重脱节，教师教学的方法单一，针对性以及时效性不强，创新创业的创客性人才缺乏，学生的实践平台也相对较少的问题，对此，“双创”教育理念为其指明了教学改革的方向，培养创客型人才，提高学生的就业率，适应旅游市场发展需要，成为高校旅游管理专业发展和前进的动力，具有极为重要的现实意义。
二、高校旅游管理专业创客教育教学体系建设的核心理念与基本原则
（一）高校旅游管理专业创客教育的教学体系建设核心理念
要以培养学生的实践意识和创新意识以及创新能力，构建立体化的教学体系为高校旅游管理专业创客教育体系建设的理念。
（二）高校旅游专业创客教育教学体系建设的基本原则与关键
坚持以学生为主体的原则，关键就是构建合理的教学体系以及搭建良好的实践平台，做好教学的保障，确立好教学的目标。
三、“双创”背景下高校旅游管理专业创客教育教学体系的建设研究
（一）教学内容设计
1.旅游专业教师应正确引导学生的
“创客”思维和理念，革新课内外教学内容当前高校旅游管理专业当中，主要的任务是在创新创业的背景下培养创客型人才，在具体的课程设置上应当贯彻好创新创业理念，而这一过程中离不开教师的正确教育和引导。教师的知识结构体系以及教学经验会在一定程度上制约课程内容的设计，所以，教师也要积极地投身创新创业当中，做一个创客的典范，为学生树立榜样。由于旅游管理行业的实践性较强，所以该课程的设置需要将课内与课外的课程相结合。针对旅游创客型人才培养的课程设置具体为，教师在课内做好引导工作，为学生讲解创业创新的相关知识。教师洞悉当前社会创新型人才的必备条件，为学生带去新的资讯。课内建立创新小组，通过课堂上的任务来培养学生的团队协作能力。课外的课程设置也是必需的。课堂内课程大多以理念为主，所以课外课堂才是最终实践的地方。教师可以定期带学生去旅游公司实习，将所学的理论投入实践当中，并且在一定的时期内有考核。具体的旅游专业创新创业课程内容的设置应当包括以下几点：（1）旅游管理专业教师必须具备创新创业的知识技能，力求将学生的创客潜能激发出来。（2）旅游专业教师必须紧随时代的潮流，定时做旅游市场调查，掌握最新的动态。创业创新最主要的是发现商机，旅游教师应当和学生一起探讨自己的调查结果，按照知识体系的逻辑结构与学生面对面地交流；在创客的培养上，为学生列举典型例子，激发学生的创新创业兴趣，教师需要创新教学模式，促进创客的培养。（3）教师要不断地更新自己的知识体系，为学生提供不断变化的新资讯。在课程内容的设计方面，创新创业是基于基础理论知识之上的，教师在培养学生创新创业能力的同时也要巩固学生的基础知识。
2.课程体系结构的设置
课程的体系结构就是要构建完善的创新创业教育课程体系，可以把课堂创业和课外的创业活动相结合。“双创”当中提升学生能力的是实践教学。培养创新、创业型的人才是当今社会的应时之需，通过创新创业教育融入专业教育的三结合教育当中，强调第一课堂与第二课堂相结合、创业教育和创新教育相结合、创新创业教育与专业教育相结合等，以此来培养学生的创新能力，例如，课堂创业的实现借助于课堂上的旅游创业游戏，课外的创业创新通过学生对旅游行业经营管理以及旅游客源市场的需求进行了解。最后在校的大学生之间开展经验交流座谈会，拓宽个体的视野，激发个体的创新创业激情。创新创业课程的设置要与当地的经济发展状况相符合，不管是当地创新创业教材编写还是创新创业教师的培训，目的是实现当地经济的发展，只有着眼于当地的实际状况才有助于学生在创业时掌握当地的基本情况，实现创客的目标，使课程体系紧贴旅游管理应用性较强的特点，使旅游管理专业贴近职业、贴近市场、贴近产业等，适应当地的社会环境进行创业创新。
（二）教法与学法研究
1.采用全新的教学方法
旅游管理专业在基础知识的教学当中，大多是枯燥乏味的，教师可以借助多媒体进行辅助教学，多媒体能够直观地展示课程内容，也能够吸引学生的学习兴趣。基于“双创”的教学理念，高校应该提倡以学生为主体的教学方法，更多地为学生提供好创新创业教育的平台，旅游管理专业的教师在教学方法上要进行创新，不断地改进教学的方法，采用目前流行的翻转课堂、慕课等课堂教学模式，采用项目式、案例式教学方法。例如，在“双创”的时代背景下，教师就不能用传统的教学模式来教授，教师时刻要将学生置于教学主体的地位，旅游管理专业的实践性较强，教师可以将学生分成小组来进行小型课题的研讨，依据每组学生的兴趣来进行任务的分配，学生通过参加上述活动，加强旅游管理专业的实践性。教学的方法表现为传授一定技巧、观点、信念、技能等。在高校创新创业理念下创客教育教学过程中，教师要正确引导学生，培养学生的创客能力。例如，寒暑假的大学生社会实践活动提倡进行创新创业活动，并给予这些学生一定的创新创业启动金，学生完成活动后让学生就有关旅游专业方面的创新创业活动写好自己的心得体会和收获，并附上过程当中的照片，对那些创新创业活动进展顺利和取得了一定成果的学生及其工作小组进行奖励，颁发奖金。同时，举办旅游专业知识竞赛、讲座以及论坛等，聘请大型旅游公司的高层管理人员为学生做旅游管理的创业创新活动报告，让学生通过直接的经验来指导其创业创新活动，逐渐走向创客之路。
2.学生的学法
学生在创客教育教学过程中要充分发挥自己的主观能动性，在基础教学当中要做到基本功扎实，对所学的基础知识要形成完整的知识体系，以便于指导后期的创业创新工作；积极参加学校举办的知识竞赛等活动，在社会实践方面要积极主动并自觉地完成。在创新创业方面，首先要培养自己的创新意识，其次培养自己的创新能力。不耻下问，多向自己的导师请教，多向在旅游领域有成就的人学习，善于发现旅游行业的商机。除此之外，也可以加强同学间相互合作的关系，当今时代强调的是合作双赢，在强大团队的协作下共同实现创新创业，在合作中达到彼此的目的。因此，高校旅游管理专业只有通过不断摸索实践才能探求出新知，教师的教法和学生的学法要不断进步，适应“双创”时代下创客人才的发展潮流。
（三）教学评价设计
对“双创”背景下的教学评估，针对的是对教学的计划、目标以及在学生改进的综合方面做出的评价，学生作为主体，教师作为辅助学生人员，在展开的具体活动中进行评估是最为重要的环节。对学生的教学评价是通过座谈会写出对创新创业的独到见解。对具体的课内活动，则通过对课下作业的完成情况进行评价。导师要认真对待具体的小课题研究，筛选出优秀的创新创业研究成果。在大型旅游公司的高层主管做报告会后，学校为学生布置相应的作业对学生的接受知识能力进行考核。校内举办大型的旅游专业的导游讲解大赛，学校可依据学生讲解技巧，寻找最具有创新意识的导游。校外的社会实践主要围绕与旅游业相关的创新创业项目的完成情况进行严格的考核，努力将学生培养成创客。在教师评估方面，教师要依据课程设置完成教学任务，高校对其的评估主要通过学生对知识的接受能力，以及学生的创新创业项目的多少来进行评估。绩效突出的教师可给予相应的奖励。总而言之，教学评价是对前面所有环节的最终考核，是不可或缺的环节。总的来说，教学评价是对教师以及学生在学期内任务完成情况的检验，这不仅是监督教师要认真完成教学任务，更是监督学生能够积极主动地投入实践当中的准绳。教师要发挥好引导作用，为学生的实践活动指引方向。学生要积极地配合教师，教师布置的实践课题要认真主动地去完成。创新创业的实现需要教师和学生的共同努力。创客是学校的精英，学校要善于发现他们，并给予他们相应的平台和奖励机制，做好最后环节的教学评价工作。
四、结束语
在“双创”背景下,当前高校旅游管理专业的重心在于培养应用型的人才以及推动创客教育教学体系的进一步完善。旅游创新创业活动需要掌握当地的旅游经济发展状况以及当地的旅游市场情况等。本文主要通过初步构建出高校旅游管理的“创客”教学体系目标，以此来促进旅游管理专业人才“双创”能力的提升，为社会培养出高级的创客旅游管理人才。
参考文献：
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0引言
目前，我国经济发展正逐渐步入新常态。新常态的关键特征就是要将发展动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。党的十报告把鼓励创业纳入国家的就业方阵，提出创新驱动战略，并将“就业更加充分”作为全面建成小康社会的重要目标之一。《关于高校共青团积极促进大学生创业工作的实施意见》（中青办发[2015]2号）明确提出“建立健全高校共青团促进大学生创业工作体系，充分发挥高校共青团在组织动员、资源整合、载体搭建、氛围营造等方面的优势，立足于大学生创业意识培养、创业能力提升、创业实践锻炼开展工作”，为促进青年创新创业工作提出纲领性意见。由此可见，创新创业已经成为时代赋予当代大学生的重要任务，也是实现民族伟大复兴的中国梦的必由之路。
1当前高校创新创业教育存在的问题
当前，尽管国家大力扶持与推进大学生创新创业教育，各高校也开始重视创新创业教育的重要性，但是在开展双创教育的过程中存在着不可忽视的问题。这主要表现为以下几个方面：
第一，在教育目标上，创新创业教育目标设计功利化。当前部分高校在开展“双创教育”过程中并没有转变传统的教育理念，一些高职院校以一线的技术应用型人才的培育作为其最终的教育目标，从培育的人才能否创造货币价值的角度去衡量教育的成功与否，这虽然出于一定的现实考量与社会需要，但是若高校培育出流水线般整齐划一的、只考虑经济效益的“人才”，而忽视了在创新创业教育中学生个人兴趣的发展和思维能力的提升，这种人才培育的“麦当劳化”正是限制了对学生潜力的深挖，背离了“双创教育”应有之义。
第二，在教育内容上，课程内容比较零散，无法满足学生创业准备期的相关需求。部分高校并没有开设专门的创新创业课程，仅仅将课程简单地融入就业指导课中，课程开展的时间较为分散，周期较短，在这种制约下创新创业的教育内容不可能得到较为完善的展开和深入，也不能引起学生创新创业的兴趣与情感变化，导致“双创”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主体上，创新创业教育师资力量相对薄弱，并且没有形成专业的讲授队伍。当前，高校创新创业的教育方向还是以普及性相关知识为主，这一方面授课教师创新创业的相关经验较为缺乏，多数为学院派，缺乏市场派的有实际经验的授课教师，因此往往在“双创”教育过程中出现“重灌输轻实践”的现象。另一方面，由于“双创”教育实践基地的建设投入不足，使教没有成为市场对人才发展崭新需求“发现者”，所讲授的内容与市场需求“脱节”，最终使学生对教师的能力产生怀疑乃至不信任。
第四，在教育评价上，创新创业教育的教学质量评价体系还没有建立，成果转化机制不健全。当前，高校还是以“听话”作为评价学生的重要衡量标准，因此，在评奖评优方面往往给予那些课堂纪律好、考试成绩优秀、深受老师喜欢的学生干部，却并没有将大学生创新创业精神品格的各种外显形式纳入学生的主流评价当中，使创新创业对大学生成长成才的价值意义凸显出来，进而引导与激励大学生树立将创业理想与兴趣。此外，创新创业实践阶段配套服务力度较弱，创新创业服务活动之间的协同性有待加强，创新创业服务活动过程未能很好兼顾实践性。
2探索当前高校创新创业教学改革的实现路径
第一，确立“双创”教育课程改革的崭新思路。一是，坚持与贯彻“两手抓”改革思路，一手抓学生参与科技创新与思维创新能力的积极性，以大学生素质拓展中心为管理载体，确立与完善以“基本分+奖励分一惩罚分”学分制度的“第二课堂成绩单”，将学生参与创新创业的活动作为“奖励分”的重要内容，极大调动他们投入、参与和创新的积极性。另一手抓重点项目培育，通过打造“校企合作”的创新创业孵化平台，有利于形成由点连线、连线成面，以点带面的学生“三创”体系新格局，做到以赛助教、以赛促学、以训促创。二是，发挥教师与学生两个主体作用，面向学生群体开放教师科研资源，实施任务驱动、项目主导的工作室教学模式，初步形成“教师科研项目+”带动学生创新研发的培养模式，利用教师的优质科研资源和高质量科研平台，将学生带入学术前沿，亲历科研过程，感受科研思想，激发科研兴趣，进一步培养青年学生的创新意识和科研能力，促进一批学术精英产生。
第二，坚持“双创”教育课程改革的基本原则。在教育原则上，我们应坚持在“双创”教育过程中坚持传承意识与时代意识的统一、求真意识与情感意识的统一，政治意识与专业意识的统一。一是，创新并不是凭空想象，而是要在继承与批判前人的智慧经验积累中才得以实现的，因此我们应在教育过程中注意向学生在实践基地活动中务实前人先辈的经验知识而具备扎实的专业基础，又使他们根据时代的要求具备革故鼎新的创新思维、创新精神、创新意识等创新能力；二是，在教育过程中我们理应注重知识传递的真实性与情感性，前者是价值判断确立的重要前提，只有当受教育对象“接受了、认同了相关真理时，才有可能接受或认同某种价值认识。”因此，要让学生在双创教育活动中提升对感性材料的可信性，同时也要通过相关的情境创设引起他们的情感共鸣，使其真正地从一个“旁观者”角色转变为积极“参与者”角色：三是，创新创业教育不能偏离我国高等教育办学的主流方向，不能将“创新”变成一些别有用心人士颠覆主流意识形态的借口和工具，我们应让他们的专业技能得以训练的同时，也要使学生树立起正确的人生观、价值观，成为符合中国特色社会主义社会建设所需要的“德才兼备”的综合性人才。
第三，优化“双创”教育课程改革的实施路径。一是在具体目标上：首先要以人为本，以大学生的创新思维能力、创新技法和创新精神、创新意识等创新能力的培养和基本技能、实践动手能力的训练为目标为目标。其次突出实效，以基地的长期化、渐进化为目标。再次形成合力，以高校、基地等的全面参与为目标。进而整合与完善这些基地的创新培育作用、素质拓展作用、人才孵化作用。二是在实施途径上，要创设和整合各类“双创”教育实践基地资源整合的措施。这主要有以下几个方面：
首先，加强“双创”教育师资队伍的建设。高校理应打破过去“唯学历”的人才选聘思维，应破格引进具有丰富创新创业经验与能力的优秀人士成为专任或兼职教师，通过以点对点、以点带面的方式来塑造与培育出专业的“双创”师资队伍，取代“学院派”教师的独角戏。
其次，要构建了从基础设计到综合创新的多层次、多模块、多学科交融的阶梯式创新教育课程体系，突出重点，相互辐射。如构建思维引导、专业创新和实践训练三类显性课程，创新创业基础理论知识、创新创业训练、创新创业实践三个层次校园文化隐形课程。
再次，通过大学生创新基金项目、科技竞赛、学生社团等开展创新实践活动，培养学生的团队创新能力和工程能力。对于具有市场价值的创新成果通过“企业化管理，项目化运作”的模式进行创业实践服务。进而完善各类基地资源的共建、共享机制。
