发布时间：2023-10-08 17:40:17
绪论：一篇引人入胜的成人学历提高途径，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
从本次调查结果看，云南省从业人员的学历层次还比较低，其原因是多方面的：一是传统和历史因素。在乡镇卫生院，曾有相当一部分医务人员仅接受短暂的医学教育或师带徒就进入临床工作。二是国家目前尚未实施激励高学历卫生人才服务农村的政策，高素质卫生人力资源多集中在大城市、大医院，出于就业等多方面原因，乡镇卫生院工作的医务人员绝大部分是大专、中专毕业生。三是经费不足使基层卫生技术人员学历教育受到限制。
近年来中医药学历教育取得了一定成效，这与本次调查对象均是参与成人学历教育的学生有一定的关系，但就目前基层中医药卫生队伍整体而言，要适应社会主义新农村建设步伐，满足广大农民群众日益增长的健康需求，势必要更进一步提高医疗服务能力和服务质量，而学历教育是其重要途径。从医疗行业本身的要求和医学知识更新的速度来看，成人高校有责任帮助中医药从业人员进一步提高学历，积极争取上级管理部门的扶持，尤其是充分利用国家对民族教育扶持政策，提高自身办学条件和办学质量，在政策范围内积极扩充生源，为基层培养更多更优秀的中医药人才。当然，国家也应出台相关政策激励高学历人才扎根边疆，为民族地区中医药事业增砖添瓦。
3加强民族地区中医药从业人员在职培训力度
从本次调查数据看，从业人员岗前培训和进修情况都不理想，少数从业人员甚至不具备执业资格，这主要与民族地区地方经济落后有关，由于资金匮乏，医疗单位无法满足从业人员的在职培训。因此，各项非学历培训工作的开展需要卫生系统和高校相互协作，需要政府的政策和经费支持，最重要的是对一线从业人员制定可行的考核和激励制度。（本文来自于《中医教育》杂志。《中医教育》杂志简介详见。）
中图分类号：
一、影响成人教育学生学习积极性的几个因素
（一）现行教育观念与成人学习规律不相适应
很多教育人士通常运用常规培养的品质基准以及评定手段去评判成人教育，在成人教育以及成人学习规则的认知方面有比较大的误差。首先，部分用人单位甚至部分教育工作者X得常规培养才是正常的教育模式，成人教育只是常规教育的延伸部分。例如成人大儿童论点也就是将成人看成大儿童，却并未意识到成人学生的文化根基不同、聚集教学很难安排、培训进程很难到位等难题；其次是过度注重成人在生理方面不适合死记硬背的特征，觉得成人反应慢，记忆力差、学习能力退化，没有关注成人的理解实力，整体实力以及运用实力较强的特点；第三是为唯技术认知。觉得成人有单独的思考能力和方式，成人参加学习培训的主要目的是为了提高其技能，尤其是理论知识，至于实践知识及动手能力已经达到较高的标准，不再需要培养；第四是“唯学历论”。由于历史原因，部分成人的学历偏低，他们参加学习培训的主要目的是为了获得一纸文凭，以便成为职场竞争的敲门砖和资本，认为学历是成人参加学习的唯一目的。
（二）学习需要与学习动机不相适应
早些时候，我国实行精英教育，在劳作机制、上岗，升职等方面和学历有非常紧密的联系，即便当下我国已经实行大众化教育模式，学历仍然具有相当重要的地位，仍然是“评价”一个人的重要指标之一。大多数用人单位在职员录用，工资评定以及升职机制方面都对学历有相应的要求，所以，获取文凭便成为普通人上岗以及升职的关键。现在各行业、各岗位的角逐越来越激烈，成人教育学生中相当数量的人希望获得高等教育的毕业证书来获取加薪、晋升的机会。在这样求文凭的学习动机下，很多学生学习缺乏动力，甚至认为“学与不学一个样”，只要考试及格、能顺利获取文凭即可。这和学习人员自身的学习需求是不匹配的，在一定深度上干扰了学习的进度，影响了成教学生的学习积极性。
（三）教学方法与成人学习方法不相适应
成人教育的学生很多都是已经工作的人士，有很大的业务以及生存压力，所以也只能运用闲暇时间进行学习。工学矛盾主要表现为：第一是就业单位的因素。体现在单位领导的不理解，不认可，单位业务繁忙无法脱身；第二是面授时间原因。成人往往因为工作时间与面授时间相冲突，而不得不“二者取其一”；第三是家庭原因。表现为繁多的家务，无法推托的人际沟通和应酬等。然而，目前成人教育仍然以集中面授为主，只少量采用网络教学等先进手段，在教学方法上比较单一，主要还是用填鸭式培养做重点，依然是以往的老师阐述的方式，学生很少和老师进行互动。即便近段时间不少专家对成人学习的培养手段进行了探讨，但仍未深层次的探讨成教学生的特征，并运用对应的培养手段，最后在很大程度上干扰了培养的结果，影响了成教学生的学习积极性。
（四）教学内容、评价方式与成人特点不相适应。
在社会经济不断发展的情况下，时代向人们提出了终身接受教育的要求。作为社会的一分子，必须不断地提升自己，才能应付社会不断加剧的竞争。成人教育的学生都想学到一些能适应自己职业进展要求的知识。可是，目前的成人教育体系还不够完善，很多成人高校在科目拟制、教学内容等方面存在不足，所教授的知识通常达不到学生的需要。科目拟制过度关注原理培养，课本知识老旧，实际运用性不高；另外成人学习的考核方式还是以书面考试为主，在毕业时再加以毕业论文答辩，只要学生通过了书面考试及论文答辩环节，就视为已经达到了毕业标准，就可以获得文凭，这样的教学评价方式与成人特点不相适应，降低了成人学习的积极性。
二、提高成教学生学习积极性的途径
（一）转变成人学习的教育观念。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将组建系统健全的终身培养提升至关键地位，要求尽快推行二次培养，组建完善的二次培养体制。2013年1月，国家教育部袁贵仁部长在全国教育工作会议讲话中指出要主动推行二次培养。用革新相应制度做突破口，增强二次培养的相应资源、场所还有培养成绩评定、累积和转变机制，探讨推动常规院校，职业学校间的协作，给学生的进步成才给予更好的途径。
我国现代伟大的教育家陶行知一贯主张教育应“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人”。成人教育是根据社会发展需求而出现的，是我们完成不间断培养，终身学习的关键途径，面对成人学生的培养，人们需转变成人学习的教育观念，建立无偏差的培养理念，主要有终身学习理念、培养与成长互相促进的理念等。当成人教育学生的自身素养获得提升时，他们那种过度追寻学历的不正常心理才能够被矫正，才可以提升成教学生学习的积极性。
（二）正确认识成教学生的需要，选取适合成人学习的教学方法。
成教学生的需求并不是唯一的，需充分了解成教学生的需要，就要了解成教学生的特点。成教学生的特点和需要主要表现在以下 5 个方面：第一是多样性。成教学生是民众人群基数最多，年纪分散最广的团体，基本学历水平相差比较大，基本收入也有很大不同，另外价值理念也不相同，所以成人参与继续培养的需要就不相同；第二是不固定性。成人是已经开始工作的，他们继续培养的需求和市场进步、文化培养条件的干扰有很大联系，和他们从事的工作也有紧密联系。现在技术持续的发展，成人的学习需求也在依照经济的变动在持续的进行变动；第三是终身制。现在，新的科技持续的涌现，我们之前的学识以及技能已逐渐落伍，现在社会的迅速成长，让成人感觉需要比以前更努力的学习；第四是主动性。成人的学习有非常显著的主动性特征，成人学生为有确切方向的自主学习人员，在学习条件、具体知识以及形式等层面是主动的择取人，重点运用自学行为处理学习内容；第五是功利性。促进成教学生学习的原因主要是对社会实际的考量。尤其是现在只能运用拿出资金、时间等付出才可以达到自身需要，成人学习需求的功利性特征就表现的更显著。
（三）提高课程设计的水平，合理设置教学内容。
首先，在培养规划上进行调整，根据成人实际需求修定实施性教学计划，在专业结构上要以岗位技能的培养为目的重构课程体系；第二，在教学内容上要持续完善培养知识，用实际的业务做基础拟制培养进程，培养、学习、运作相联系。依照科目本质健全培养知识，科学安排实际运用，来完成学生相应道德教育以及职业素质的培养。第三，在教学设计上，从校企合作方面着手，以学识传播、技术教育、综合素质培养为目的恰当拟制培养手段。教师可利用多媒体课件讲解基本知识，用实例辅助教学系统剖析原理，展示运行效果，以提高教学的直观性和生动性，抛弃以往灌输型、填鸭式的培养方式，运用多种培养手段，尽可能的达到培养、学习、运用的整体性教育，让成教学生做到“学以致用”，从而提升学习的主动性。
（四）加强对教师队伍的管理，提高教师的教学水平。
成人高职院校教学管理改革与创新首要任务，是建立一支m应素质教育和高职院校改革要求，素质高、能力强的高职院校教学管理队伍。一是要加强思想政治修养，成人教育管理者必须有高度的政治责任心、严谨的工作态度、良好的职业道德；二是要掌握现代教育与管理理论及相关学科知识，具备教育学、心理学、管理学等知识，懂得成人高职教学规律、原则和教学管理的科学方法、现代化手段；三是要有创新意识和创新能力，成人教育管理者一定要有超前意识和创造力，对学校发展、教学改革能提出新方案，且不断进行探索与实践；四是具有一定的计算机及网络知识，计算机运用可以有效的提高管理水平和效率，在成人高职院校教学管理中要涉及到许多数据信息，利用计算机进行数据处理方便快捷；五是要有扎实的语言文字基础、口头表达能力、写作能力、阅读能力，是教学管理者做好管理工作的必备条件。俗语说：“感人心者，莫先乎情”，通过打造一支高水平的老师团队，以老师的自身品格教育学生，运用独特的培养手段来让学生主动学习，来提升学生的主动性。
（五）选取正确的评价方式，构建良好的校园文化氛围。
和普通学生在校园里的学习相比，成教学生的实际运用能力较强，成教学生的解析实力、整体实力以及操作能力比较高；然而缺点为在年纪越来越大后，成教学生的记忆能力没有普通学生好。因此我们须将成教学生和普通学生的评定方法进行区分，在成教学生特征的根基上，依据具体的培养知识，运用多种评定手段。对成人学习的成绩在第一时间、无差错的进行评定，这对他们的学习是非常关键的，对相应的培养品质，培养的进步也有深层次的影响。
成教学生更多的是担当自身的责任，更希望结识更多的伙伴，延展自身的社交范畴，给之后自身的进步打好基础。成人高校能够定时开展成人学生比赛，例进行成人运动会等，让有共同喜好的校友汇聚在一块，这样不但能够让他们的闲余时间更多彩，也能陶冶他们的情怀，更能够给予他们相应的社交氛围。利用组建较好的活动气氛，成教学生可以再次体味学校活动，缓解自身的压力并感受相应的快乐，能够很好的提升他们学习的主动性。
综上所述，成人教育人士需持续探讨成人特征，找寻有成人特点的培养手段，联合多种情形运用多种培养手段以及培养评定方法，提升成教学生学习的主动性，推动成人教育更迅速的进步。
参考文献：
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-029-04
成人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分，目的在于满足已经经过一定学历教育的成年人用于自身素质的提高，或者满足自己当前职业要求的需要，是一种培养专门人才的途径。多年来，新疆成人高等教育合着时代的节拍，培养和造就了一批又一批既有科学文化知识又有较高思想政治觉悟的战斗在生产、建设、管理和服务第一线的应用型技术人才，为新疆的经济发展和社会进步，为提高新疆少数民族地区广大群众的科学文化素质，做出了重大贡献。
一、新疆成人高等教育的现状
进入21世纪后，一方面恢复三十多年的普通高考已经为社会输送了大量的中高级人才，新疆成人高等教育也在这三十多年的时间里为各行各业培养了一大批既有实践经验又有较高专业理论知识的人才，极大地缓解了改革开放之初的人才短缺问题。另一方面，伴随着普通高等学校大规模扩招，以及在职人员的学历和专业知识补偿已经基本达到要求，新疆成人高等教育中的学历教育的生源已经大大萎缩。
如表1和图1所示，从改革开放至2000年之前，成人教育的招生数量、在校人数以及毕业生人数都处在一个稳步增长的发展态势中，2000-2002年，人数出现急剧增加，达到了成人教育发展规模的鼎盛时期，2003年开始进入下降至逐步萎缩的阶段。近年来，新疆成人高等教育学历教育从报名到入学，学员数量急剧下降，甚至出现了有些专业报名人数过少而无法开班的情况。为了使入学学员的数量有所保证，成人高考招生录取的条件也逐步放宽，分数线也一降再降，但生源规模整体下滑趋势仍然是非常明显。
随着社会发展对于人才素质要求的进一步提高，已经取得本科学历学士学位的人员希望进一步提高学历档次和学识水平，成人高等教育中学历教育的一个更高层次——专业硕士学位开始进入了一个快速发展的时期。自2004年起，新疆部分高校开始开设公共管理硕士、工商管理硕士、高校教师等专业硕士学位教育，这类学员素质相对较高，学习的效果也比较好，目前社会对此的认可度较高。
在过去相当长的时期内，从社会、政府以及高等教育办学机构都把大量的人力、物力、财力都投入和关注到学历教育，并满足于学历教育取得的发展和成绩，致使新疆成人高等教育的非学历教育没有得到应有的重视和发展。在学历教育趋于饱和的状态下，非学历教育作为成人高等教育的优势部分应当充分发挥其可持续发展的特点，利用高等学校所拥有的优势教育资源充分与各行各业展开普遍的联系与合作。当前，国家对于行业的从业资格证书要求越来越严格，已经取得学历的很多在职人员尚不具备从业资格，这部分生源是源源不断的，而且数量众多。
综上所述，新疆成人高等教育经过多年发展，学历教育经历了从蓬勃发展到逐步萎缩的过程，非学历教育进展非常缓慢，与当前的经济社会发展不相吻合。
二、制约新疆成人高等教育发展中的因素分析
（一）目标规划及整体定位缺失
从根本上来说，成人高等教育属于一种面向成人的高层次的教育形式。与普通高等教育所面对的教育对象不同，因此，办学目标的定位也必须与之有明显的区别。培养应用型人才是成人高等教育的主要目标。要实现这一目标，就要针对地方经济建设和社会发展的实际特点，以地区经济和社会需求为出发点，培养具有实用性、定向性和职业性的应用型专门人才。但是目前，新疆成人高等教育在培养目标的把握上与普通教育的界限非常模糊。具体来说，严重脱离了成人学员的实际需求，忽视了成人学员的特点，在招生方式、设置专业、确定学制、制订教学计划、选择教学手段等诸多方面与成人学员的实际需求相去甚远。虽然近几年来，疆内个别高校在某些方面也尝试性地进行了某些改革，但是绝大部分高校依然采用了普通高等教育的模式，将普通高等教育的做法照搬了过来。
（二）培养模式存在诸多问题
成人高等学历教育的定位与人才培养模式限制了其发展空间。成人高等学历教育一直被人们作为一种学历补偿性教育，其主要职能是为就学者解决学历问题，没有自己的目标定位。成人高等学历教育的办学形式和教学方式尽管很多，但其设计主旨是为就学者提供时空的便利。而人才培养目标、培养方案、教学计划、课程设置、管理方式等都雷同于普通高等教育。随着普通高等教育规模的扩大，民众整体学历水平不断提高，这种定位和人才培养模式必然使成人高等学历教育陷于困境。
首先，成人学员在入学资格、学制、费用、教学时间地点、教学形式、教学内容、考试等诸多方面受到限制，从而制约着成人高等教育的开展程度，成为成人主动学习的羁绊和阻力，使成人的学习机会有所减少，影响成人学习的持续性，最终影响到学习的效果。其次，现行的成人高等教育机构有严格的管理制度、相对稳定的运作程序以及配套的规章制度等，对成人学习的过程进行严格的控制和管理，强制学习者遵守，无法满足成人学员“学什么，教什么”的特点。最后，成人高等教育机构大多仍以教师和教材为中心，很少能根据成人学习的特点进行有针对性的教学，经由教材传递给学生的知识与成人学员的现实工作相去甚远，滞后性非常明显。
（三）课程设置与社会需求脱节严重
经调研发现，目前新疆的成人高等教育大多照搬了普通高等教育的教学大纲和课程设置，缺乏针对于成人学员的灵活性，无法有针对性地根据教育对象的不同需求进行及时的调整。尤其是难以及时合理地更新教学中的知识和技术，使知识和技术停留在过去时的状态。纯理论性的课程比重过高，普遍缺乏成人学员所需要的实践性教学环节，即使在某些设置了实践性教学环节的学校中，也鲜有与本地企事业单位进行有机结合这样大有裨益的做法，本应具备实践技能的学员普遍缺乏直接接触具体生产、工作岗位技能。
（四）质量监控体系不完善，无序竞争情况严重
新疆成人高等教育的教学质量长期在较低水平徘徊，加之目前社会上用人制度不完善，产生了种种不良影响，导致了毕业学员的社会信誉度非常低下。成人高等教育的过程中无法树立起优良的学风，学员学习目的不明确，上课出勤率很低，听课情况不良，考试的严肃性得不到贯彻、考试纪律松懈。虽然一些自身条件较好的学校为提高办学质量，聘请了专家督导，但收效甚微。
此外，疆内外高校在成人高等教育办学方面存在严重的无序竞争情况。由于自治区教育厅对疆内外高校成人学员在读期间统一抽考规定存在明显差异，导致疆内学员毕业难度大于疆外，因此，毕业学员的质量良莠不齐，且生源疆外分流现象严重。而为争夺生源，部分办学机构有意识地降低了学生毕业的标准，破坏办学秩序，不仅降低了毕业学员的质量，还产生了很大的社会负面影响。
（五）师资力量薄弱
目前，新疆成人高等教育师资力量相对薄弱主要表现在教师队伍的组成缺乏稳定性，教学理念相对落后，教学态度不够端正。
1.在新疆高校中，成人高等教育的教师队伍一直处于不稳定的变化状态。通常，各学校在安排教学时往往会根据全日制普通高等教育的教学计划来优先考虑授课教师的调配，然后才会考虑分配成人高等教育课程的教学任务，成人高等教育教师的聘任常常具有很大的随意性和临时性。大多数学校并没有制定相对固定、明确的聘任办法，从而造成了成人高等教育教师队伍的不稳定。
2.成人高等教育的学员组成的复杂性和学习形式的多样性要求具体从事成人高等教育的教学人员必须按照成人高等教育所特有的规律进行相关教学活动，不仅要掌握所教专业的理论和相关的实践知识，还必须熟知成人高等教育学、成人心理学等必要知识。但当前，不稳定的教师队伍很难对成人高等教育的内在机理有很好的把握和运用。作为高等教育重要组成部分的成人高等教育已经被边缘化，因此，在教学管理上普遍存在投入精力不足的问题。从设置专业、制订教学计划、选择教材到教学方法和教学手段的运用，基本上是普通全日制教学的“翻版”或“降低版”。而且由于普通高校普遍扩招，师生比例失调的情况进一步加剧，使得成人教学的授课数量和质量都无法得到有效保障。
3.由于成人教学工作的待遇相对较低，而且在职称的评定及岗位津贴的发放中，成人教学工作量往往不计人其内，从而导致了某些教师缺乏责任心，授课态度不端正，教学任务无法保质保量地完成。
（六）学校及社会重视程度不足，缺乏充足经费等资源的投入
成人高等教育陷入“普通教育化”的阴影之中，重要原因之一就是相关方面对成人高等教育经费投入的不足。成人高等教育无法享受中央和地方政府对于普通高等教育生均拨款的条件，只能自食其力。而部分学校甚至对于成人高等教育中自收资金再投入教育的部分也进行了压缩，使得成人高等教育不仅办学经费紧张，无力优化教育资源，不得不削减教学成本、牺牲教学条件，只能在现有的普通高等教育的教材中选择一些层次相对较低的教材，从普通高等教育的师资中挤出部分资源，完全使得成人高等教育不仅囿于“普通教育化”的教学模式很难改变，而且已经明显被高等教育机构边缘化了。
三、新疆成人高等教育发展制约因素的形成原因分析
（一）外部环境因素
成人高等学历教育是我国教育体制多元化发展的产物，是在普通高等教育资源严重匮乏的条件下，国家增加人才培养、提高人民受教育水平的重要途径。但面对普通高等教育的高速发展，成人高等学历教育的未来走向及发展途径是摆在教育工作者面前的亟待解决的一个重要课题。
一方面，分析当前新疆成人高等教育中学历教育严重下滑的原因，发现高等学历教育由供不应求到供需基本平衡的状况改变是造成成人高等学历教育发展空间不断萎缩的根本成因。在我国刚刚恢复高考之后，高等学历教育供需矛盾非常突出，主要体现为供不应求，成人高等学历教育成为大量失去接受普通高等教育机会的人们提高自身素质和水平并有能力接受高等教育的最佳选择。但随着20世纪末国家对高校实行扩招以来，高中毕业生接受普通高等教育的机会大幅提高，对成人高等学历教育的需求也相应减少。根据资料显示，而从1977年到2011年，全国普通高等教育招生人数增长近30倍，2010年高等教育毛入学率全国为26.5％，新疆为24.99％。
从新疆近几年的情况来看，民众报考成人高等学历教育的积极性正在减弱，自2005年起，招生规模逐渐递减，且连续多年出现成人高考招生计划数大于报名人数的现实，招生规模出现负增长，为保证现有的招生规模，招生录取条件也逐年降低。2011年报考人数61136人，130所高校计划52269人，实际录取47141人，完成计划90.18％，录取分数线（三门考试科目总分450分）专科起点升本科在100-175分区间（分科类），高中起点升专科录取分数线仅为90分。
另一方面，社会上对于成人高等教育的认可程度远远低于普通高等教育。成人高等教育的初衷及根本目标就是为了提高在职人员的知识水平，使其在远离学校学习若干时间后能够在考虑到工学矛盾的前提下，重新接受高等教育，提高劳动者的素质。因此，成人高等教育同普通高等教育一样，都是为社会主义建设培养和输送高素质的劳动力。但由于各种原因，社会上对于成人高等教育的认可程度较低，形成了不利于成人高等教育发展的外部环境。
（二）办学机构自身因素
由于缺乏发展理念、办学条件落后、质量控制不严格在很大程度上降低了社会对成人高等学历教育的认同程度。有很多高校及成人高等教育机构本身只是将成人高等学历教育作为一种创收途径，只注重经济效益，而尽可能压缩办学成本，忽略了教育本身的重大意义及目的，导致各方面办学条件明显落后，教育质量更是无法得到应有的保证，以至于不仅用人单位对成人高等教育的学历认可程度低，就连就学习者本人也从内心深处否认了所获学历的含金量。
1.高校对成人高等教育重视有限、投入不足。可以说大多数高校都将成人高等教育当作学校的经费来源。在成人高等学历教育红火的时期，学校对成人高等教育青睐有加，成人高等教育经费不仅能够自给自足，还能给学校提供数额可观的资金。随着学历教育的萎缩，成人高等教育能够给学校挣得的经费日益减少，于是学校也逐渐疏远了成人高等教育，不仅如此，学校还不同程度地截留、克扣原本用于成人高等教育发展的各项经费。
2.教学组织和管理不规范，课程设置不符合需要，考试流于形式。如前所述，成人高等教育的课程设置基本是克隆了普通高等教育，从课程安排、教材选用到教师的教学方法，完全是普通高等教育的翻版，这种脱离成人高等教育特点的做法无法保证所培养的人才能够学有所用。此外，为了在成人高等学历教育日渐萎缩的情况下，保住一定数量的生源，各个高校想尽办法，甚至出现了很多恶性竞争的手段，如尽可能放宽课程考试的通过率。一方面，有些教师在上课之初就将考试范围圈划出来，讲课也只围绕着这些所谓的重点进行；另一方面，考试过程中作弊情况比比皆是，而且评卷工作也放宽了尺度，使得学员不管出勤与否、听课与否都能够取得合格的成绩，从而按时毕业。考试作为督促和检查学员学习的重要手段没有发挥应有的效用。
（三）求学者的因素
1.求学者素质逐年下降。各高校为了保证一定数量的招生规模，成人高等学历教育的录取分数也因此逐年降低，以专科起点升本科理工类招生录取分数线为例，三门考试科目总分450分，1997年分数线是330分，2000年分数线是260分，2004年分数线是160分，2010年分数线是100分。成人高考这道选拔生源的关口几乎是敞开了大门，这样进入高校进行学习的求学者的素质较之以前大幅度降低。这不仅影响了课程授课的效果，还使得勉强毕业的学员并没有真正掌握应有的知识和技能，影响了用人单位的选才用才，也使得社会上产生了对成人高等教育学员是否具有真才实学的怀疑。
2.求学者只为文凭，缺乏学习动力。不同于改革开放之初人们对于知识的渴求，当前有相当一部分学员中存在混文凭的思想。他们不注重知识的掌握，出勤率差，听课情况也不好，考试作弊严重，完全没有求知的动力。
