发布时间：2023-10-09 17:42:19
绪论：一篇引人入胜的老年护理精品课程，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
目前中国已进入了老年型社会，老龄化已成为社会问题。随着独生子女家庭的增多，传统的家庭养老模式应向社会养老转变，当前社会养老机构和社区服务都随着社会的发展而发展，只有满足老年人对卫生服务的需要，才能全面提高老年人的健康状况和生命质量。
2.民众对医疗保健要求提高的需求
随着我国市场经济的发展，人民群众对生活质量和医疗保健的需求日益增加。民众对医疗机构诊疗、服务水平的期望值愈来愈高，同时也对从业人员的素质有了较高的要求。全科医学的发展,还承担起社区教育的功能，为人们提供健康教育、预防疾病和保健康复等具体服务，可以促进社区整体的发展。
3.减轻民众“看病贵、看病难”压力的需要
在农村实行的新型合作医疗制度和城市社区卫生服务体系，是解决民众“看病难、看病贵”的主要途径，让80%的病人在社区医疗服务机构得以解决，要实现这一目标，主要是为社区卫生服务机构培养能担当起医疗服务、康复任务的全科医生。鼓励大医院医生向基层医院流动，吸引病人在基层医院社区门诊就医，从而减轻“看病贵、看病难”的社会压力。
二、在教学过程中实施的具体措施
1.研究制订临床医学专业全科医生方向人才培养方案
开展全科医学人才需求和岗位能力要求的调研，听取有关专家和教师的意见，形成了调研报告，为修订人才培养方案提供参考依据。在临床专科学生中确定全科医生方向学生，组建试点班，采用“前期趋同、后期分流、分段培养”的方法，创新“夯实基础、强化能力、注重应用、提高素质”的“3+2”全科型人才培养模式，在教育的过程中加强全科医学教育，使之适应基层诊治常见病、多发病、双向转诊、预防保健、卫生宣教等工作岗位需求，培养新一代具有全科医生素养的临床医学人才，为后二年进入培训基地奠定了基础，储备和输送了人才。
2.构建以应用能力培养为主线的“平台+模块”课程体系
打破传统的课程体系，设立通识教育课、医学基础课、专业课和实践教学课四大平台，在此基础上，开发全科医生方向课程模块，将全科医学概论、临床诊疗与护理基本技术、社区康复、社区卫生服务管理、社区预防与保健5门课程融入课程体系中，集医疗、康复和公共卫生为一体，努力培养学生的全科医学素养。在教学内容方面以农村基层常见病、多发病为切入点，在基础医学教学中融入临床、全科医学的相关内容，早期接触临床，删减部分与基层医疗实际需要脱节或挂钩不紧密的课程、章节和内容，为学生的自主学习预留充分的时间和空间，保障全科医生课程的理论讲授。
3.加强实践教学，充分利用校内、校外两大实训平台，强化实践教学
校内以模拟场景、模拟病房、模拟病人为主，进行情景式教学。校外加强附属医院和6所临床教学见习基地建设，做到理论联系实际，教、学、做一体化。在毕业实习期间，安排一个半月到乡村卫生机构实习，在带教教师的指导下，走村串户，开展卫生宣教、计划免疫、义诊咨询、健康查体、帮助建立健康档案等，进一步增加学生的感性认识和实践机会，提高社区卫生服务的综合能力，增强社区医疗和大卫生观念。
4.校院合作，共建双师型教学团队
制订专兼职教师任职标准，由校院共同聘任临床医学专业任课教师，对聘任的教师实行双向培训，每年选派青年教师到临床第一线锻炼，提高他们的实践教学能力，保证专业教师每四年有半年时间到医院挂职锻炼，弥补实践教学能力的不足。同时，学校定期不定期指派校内专家教授到各教学基地进行专题报告和学术讲座，提高医院教师的理论授课和临床带教水平。
5.持续不断地对学生进行职业素质教育
从入学开始就对大学生进行专业思想教育，讲清楚医疗卫生体制改革的新趋势，临床医学人才的需求状况，教育他们审视度势，主客观结合，主动适应人才需求变化，到基层去为广大群众防病治病。三年内医德、医风教育不断线，在“健康所系、性命相托”医学生誓言的引领下，培养医学生“诚信、责任、坚守”的职业道德信念，促进职业素养的形成，为临床医学生“下得去、留得住”奠定思想基础。
三、取得的成效
1.学生学习热情高涨，全科医学课程成绩优良
由于以就业为导向，学生学习热情高涨，到课率高，课堂互动热烈，全科医学方向课程考试成绩优良，学生全部通过毕业考试。
2.学生的综合职业能力得到极大提升，就业率高，用人单位满意
经过实践，学生的综合职业能力得到极大提升，2014年毕业生就业率为80.87%，其中县以下医疗卫生机构就业的占76.4%，受到用人单位好评。2014年在、财政部开展的“西部志愿计划”实施中，我校临床毕业生占山东省支援人数的55%，我校是我省民办高校唯一荣获全国大学生志愿服务西部计划“优秀等次项目办”称号的高校。
3.促进了专业建设的全面发展
成立了由兄弟院校知名教授、校内教师、行业专家组成的第二届临床专业指导委员会，有效地指导和督促专业建设的开展。先后建成了以“人体机能学”为代表的省级精品课程7门，以“诊断学”为代表的校级精品课程14门；主编和参编省级以上教材33部，全国普通高等教育临床医学专业“5+3”教学改革五年制教材《全科医学概论》定稿会在我院召开，课题组成员刘西常担任副主编，专业建设的发展也培育了教师队伍的成长，一大批中青年教师的教学水平和实践能力得到大幅度提升。
以行业发展为引领以区域卫生事业发展规划和行业发展方向作为产学研工作开展的依据，通过人才培养、技术研发等发挥引领行业发展的作用。
1.2坚持协同创新
政校行院协同推进主动与政府、行业、医院对接，利用各方资源和力量，使产学研工作有平台，人员有保障，项目能落地，成果能转化。
2协同创新提升护理专业服务能力
2.1搭建合作平台，服务护理行业发展
2.1.1搭建合作平台
完善合作机制成立宁波市卫生职业教育指导委员会及院校合作理事会，促进专业与行业对接。与宁波市技术力量雄厚、行业影响力大的6家三级医疗卫生机构合作组建了6家临床学院，重建教学团队，共同承担人才培养，专业调研，专业建设，课程、教材建设，教育教学改革，顶岗实习质量监控及整体护理考核工作；制定临床学院示教室和实训室建设方案，开展科学研究等。
2.1.2借力合作平台
服务行业发展护理专业带头人为宁波老年照护与管理学院、浙江省首家家政学院———宁波家政学院的副院长及建设领导小组成员，积极参与组建宁波市家政与养老服务人才培养培训联盟、浙江省家政服务人才培养培训联盟宁波分中心，发挥专业对行业的指导作用。
2.2优化专业结构，服务护理专业改革
2.2.1修订人才培养方案
以社会需求、岗位胜任力为导向，深入调研行业需求及国内外人才培养现状，在卫生行业指导委员会的指导下，依托临床学院分析专业岗位的基准性胜任力和鉴别性胜任力，完成人才培养方案修订，进一步完善“校院协同、仁术融合、选择多样”人才培养模式。
2.2.2完善“平台+模块”课程体系
在5个岗位方向（临床护理、康复护理、社区护理、口腔护理、涉外护理、老年护理）基础上，增设美容护理和中医护理两个方向，给学生提供更多的选择；增加职业素质拓展模块，进一步保证学生个性发展与岗位的有效对接。通过设置思政与公共素质课程教育平台、职业能力素质课程教育平台，培养学生基准性岗位胜任力；增加职业素质拓展模块，开设大量选修课、课外活动等拓展素质教育，培养学生鉴别性胜任力。
2.3深化培养模式改革，服务学生成长成才
2.3.1加强课程建设
专业建设过程中牢牢抓住课程建设这一重要环节，与行业专家合作，共同进行课程开发和建设，积极创建各级各类精品课程，开展课程改革，为护理人才培养提供优质课程。
2.3.2推进双化基地建设
加强校内实训基地职场化建设。依托校院合作平台，进行护理实训中心扩建和改建，将实训中心建成高度仿真，具有人文环境、职业氛围的仿真医院，实现校内实训基地职场化。同时，借助临床学院开展校外实训基地课堂化建设。
2.3.3加强双师型教学团队建设
（1）整合院校师资组建双师型教师队伍。聘请临床学院优秀护理人员担任兼职教师，充分发挥兼职教师在课程与教材开发、教学改革、教学质量评价等方面的重要作用，缓解专职教师数量不足的问题。（2）开展兼职教师教学化培养。为提高兼职教师的教学水平和积极性，实施“同聘用、同培养、同考核、同奖励”机制。通过定期召开兼职教师教学研讨会，选派兼职教师参加国内、外学习进修等，提升兼职教师教学水平。鼓励兼职教师考取教师资格证书、申报教师系列职称，举办专兼职教师技能大赛，开展兼职教师优秀课堂教学评选等多种形式的激励机制，吸引更多、更优秀的临床骨干参与教学工作。（3）解决专职教师注册和下临床问题。专职教师均要进入临床学院学习，教师注册、临床实践均在相应临床学院完成，提升了专职教师的实践能力，极大地推动了双师型教师队伍建设。
2.3.4推进校院协同育人
（1）理论与实践并重，学校教育与医院教育并举。改革传统的教学方式，把临床护理过程搬到课堂上，实施项目化、情境化教学，做到“教、学、做”一体化，实现了教学过程与生产过程的有效对接。顶岗实习时，组建由6位专职教师与兼职教师共同组成的实习指导教学团队，承担150～200名学生的实习指导、实习质量监控及整体护理考核工作，提高了护生顶岗实习质量。（2）依托医院资源，开展职业发展教育。根据护理专业特点及各临床学院特色，开展社会实践活动，提高学生综合素质。例如，针对临终护理，与宁波市李惠利医院合作，以“仁爱”为主线，以“关注生命、发挥专长、服务社会”为宗旨，成立生命关怀志愿服务队，为临终患者及其家属提供生理与心理护理。
3成效
3.1人才培养质量显著提升
近3年学生“双证书”获取率、就业率、专业对口率均保持在95%以上；学生综合素质明显提升，2010—2013年在各项技能竞赛中获国家级荣誉17项，省级荣誉42项，市级荣誉36项；学生职业发展教育成效显著“，临终守望：用爱心点亮生命”生命关怀实践被评为宁波市高校校园文化品牌，爱心互助社被评为宁波市精品社团等。
3.2科技服务能力显著提高
近3年立项各类教科研课题64项；撰写论文124篇；获校级及以上教学成果奖10项；申报专利7项，其中1项已产业化。社会培训成效显著，开展多项实用技术培训，包括首次开展的国培项目———全国高职院校护理专业师资培训班，美国心脏协会(AHA)心血管培训项目，育婴师、养老护理员培训，临床带教教师培训班等,共培训八千人次。
3.3行业引领作用
日趋显现受相关部门及卫生机构委托，开展了宁波市养老机构规范和评价标准两个行业标准以及浙江省医学护理类专业高职单考单招考试方案和大纲的制定工作；参与了教育部委派的高等职业教育专业目录修订工作；承办了行业技能大赛并开展专业人员、行业人员、社会在职人员实用技术培训，起到了助推行业发展的作用。
3.4校内外示范辐射作用显著
3.4.1护理专业改革得到护理同行的认可
国内有百余所院校来我院参观学习，在全国会议上多次受邀报告改革经验，供兄弟院校参考借鉴。
3.4.2改革成果
在校内全面实施“平台+岗位方向模块”课程体系在校内各专业中全面推广实施，基于岗位胜任力的人才培养方案在2013级护理专业实施，还为校内其他专业提供相关课程、实训资源、图书等共享。
随着我国教育事业从数量扩张型向内涵管理型转变以及医学教育全球化挑战背景的出现，中医院校以教学质量为准绳，以专业建设与学科发展为抓手，以校设质量工程项目为切入点，进入内涵建设全面提速阶段。为了努力做强专业，在短时间内提高护理学专业的水平，需以专业认证为契机，依照专业建设标准与规范，促进专业建设。
1护理学专业发展现状
我国的护理本科教育始于1920年，是世界上最早开展本科护理教育的国家之一［1］。目前全国已有24所高等中医药大学或院校开设护理本科专业［2］。开设护理学专业方向主要有临床护理、涉外护理、中医结合护理、老年护理、助产护理、社区护理等，全国目前有高等护理专业的院校达250余家。2010年国家教委向全国本科护理院校发送认证试点通知，直至2012年12月，有26家报名认证，南京中医药大学成为中医药院校护理专业第一家报名和认证单位，南京中医药大学也是我国高等护理专业教育排名第七的单位，是惟一一家进入全国高等护理教育20强的单位。目前，已有复旦大学、福建大学、广西医科大学、南京中医药大学等多所大学护理学院首批通过认证。
2中医院校护理学专业危机分析
2.1多数中医院校护理学专业开办早，但建院晚，发展滞后中医院校护理学院在近几年来相继成立，明确学院专业与学科建设长远规划与阶段目标，全体教师潜心砥砺、奋力赶超，但中医院校还存在底子薄与先进院校距离太大等不足。
2.2中医院校存在的问题中医院校护理学院的不足具体表现为师资力量不足、学科水平不强、教学资源有限等，存在着教学、管理资源占比小，教学师资与学生人数比例不对称，实践办学条件不足等情况，这些也成为了制约中医院校护理学专业发展的瓶颈问题，如缺少大平台，国家级课题、省级重点学科及一级学科硕士点等数量不多等。
3以专业认证为契机，提升专业竞争力
教育部在国家中长期教育改革与发展纲要明确提出，提高教育质量是今后10年高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。教育部二期质量工程的基本思想是以专业建设为龙头，以学生收益为核心，以提高师资队伍为关键，以提高实践创新能力为重点，以教学资源建设为基础，以加强教学管理与教学评价为保障，以专业认证为契机，提升专业竞争力，中医院校护理专业主要开展以下三个方面的工作：
3.1积极谋划，稳步推行认证工作中医院校筹备专业建设委员会，形成统一认识，分步推动认证各项工作，组建有较强执行力的认证工作组织，详细解读标准与规范，分批次外出学习和调研，走访4～5家单位，学习先进专业建设经验。通过认证工作办公室、专业建设委员会讨论制定工作方案，明确任务，分阶段稳步推进认证方案的实施。
3.2明确重点工作，以认证促建设，以认证促提高护理学专业认证涉及10个一级指标、39个二级指标和94个三级指标，任务繁重。在制订方案和实施准备的过程中，中医院校应在总结过去及对照标准找差距的基础上明确重点工作，保障认证准备工作水平能达到一定的高度。重点工作可分为5个强化，即强化专业特色、强化师资队伍、强化课程建设、强化教学改革、强化过程评价。
3.2.1强化专业特色教学质量是教学的生命力，特色则是专业的生命力。我院护理学专业是省级特色专业，其特色是中医护理和人文素养（前者的特色已经形成、后者特色在培育）。如何体现学生的中医知识与能力结构、如何体现教师的中医知识对社会服务的贡献等，是笔者院校下一步要关注的重点。因此，在强化特色方面，中医院校应以开放、兼容的姿态做好特色，与中医诊断、中西医结合、中医信息技术等多学科学习与合作，提升中医特色品质；采取院院联合开办中医护理专科护士培养模式，加强社会办学资源的开发与利用，加强与用人单位后期人才培养模式的改革探索，力争将专业特色转换为较强的专业优势。
3.2.2强化师资队伍专业社会学术影响力是通过教师行为或能力反映出来的。由于中医院校成立较晚，师资队伍的年轻化，因此强化师资队伍需借助学校的力量和学院的帮助，培育各种类型的师资人才。
3.2.3强化课程建设课程建设关乎质量根本。中医院校在课程管理上应实施主干课程精品化及全部课程责任化，采用PDCA循环管理机制，一步一步地设计、落实。在课程建设改革上，籍精品课程管理、护理西学中人才培养模式探究或网络课程开发等，打造特色课程。
3.2.4强化教学改革在教学改革上，中医院校应继承好的方法如PBL教学、早临床的周见习模式、标准化病人实践教学模式，再研究实践新方法，如创立独立实验教学体系，做到理论实验教学独立，编写独立实验教材，打造优秀实验教学团队。
4小结
以专业认证为目标的专业建设虽然面临困难重重，但中医院校首先对护理学专业进行危机分析，找准自身不足，以专业认证为契机，采取积极谋划、明确工作重点（如强化专业特色、师资队伍、课程建设、教学改革等）及全体动员的措施，将护理学专业建设提升一个新台阶。
参考文献
［1］赵慧玲，代亚丽.我国护理教育的发展现状与趋势分析［J］.护理实践与研究，2008，5(3)：83-85.
［2］韩丽沙.对中医高等护理教育发展的思考［J］.中国护理管理杂志，2007，7(5)：16-19.
［3］安力彬,李文涛,彭歆,等.中国高等教育护理学专业认证的认识［J］.中国高等医学教育，2010，12：1，8.
