发布时间：2023-10-10 15:34:39
绪论：一篇引人入胜的智慧教育五大要素，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
本届杭州电博会由杭州市政府联合商务部外发局、浙江省经信委、浙江省政府台办和台湾电电公会共同主办。浙江省副省长毛光烈、工信部软件服务业司副巡视员谢渡婴、杭州市市长邵占维、浙江省经信委主任谢力群、台湾电电公会副理事长郑富雄等嘉宾出席了开幕式。来自英国、德国、美国、日本、沙特、缅甸、澳大利亚、香港、澳门等有关机构嘉宾也应邀出席。
始于2007年的“中国杭州电子信息博览会”由杭州市政府与台湾电电公会合作，意在推动两岸电子信息产业合作与发展，立足长三角、面向全世界的交流合作盛会。 与往届相比，本届电博会规模更大，内容更丰富。
据悉，本次博览会，推出的展位比去年增加了80%，创历史新高。展会设置了智慧城市、云计算、物联网、信息安全、移动商务、移动教育、数字家庭、LTE体验等展区，并为台商和外商设置了专门的展区，近50家企业及台商组织参展。
博览会同期举办了杭州首创的“十城市智慧论坛”及物联网产业高峰论坛、TD-LTE产业发展峰会、智慧安防高峰论坛、云计算产业高峰论坛等论坛。“第二届利尔达杯全国物联网大赛”、“首届民间机器人达人大奖赛”、移动教育数码游踪等特色活动，为电子信息领域技术交流搭建起很好的平台。
为争取把杭州电博会这个品牌做大做强，本届电博会还联合了杭州国际社会公共安全产业博览会，得到了香港、台湾及国际同行的热情支持。
当前，杭州正按照国务院《长江三角洲地区区域规划》“一基地四中心”的定位要求，着力建设国家高技术产业基地，大力发展包括电子商务、信息软件在内的“十大产业”，积极创建“中国软件名城”。2011年，杭州软件和信息服务业主营业务收入首次突破一千亿元，同比增速超过全国平均水平。
在此背景下召开的电博会，无疑是一场撞击着智慧火花的头脑风暴，给这个正洋溢着高新科技热情的城市又注入了一股“智慧、融合、创新”的新生活力。为期4天的电博会，各展馆展出的产品丰富、新颖、前沿，各项论坛嘉宾满座，远远超越了预期的效果，充分展示、交流了国内外电子信息领域的最新成果。正如杭州市委副书记、市长邵占维在开幕仪式上的致辞所言，本次博览会本着“沿带传统、软件带硬件、产品带产业”的宗旨，深化技术交流、促进商务合作，必将进一步增进各界对杭州电子信息产业的了解，谱写杭州与国内外深化交流与合作的新篇章。
亮点一:“十城市智慧论坛”
4月18日，在第六届中国杭州电子信息博览会暨“十城市智慧论坛”上，来自24个城市的信息化主管部门代表、业内专家、企业用户齐聚一堂。浙江大学副校长吴朝晖、赛迪研究院副院长卢山、浙大网新CTO吴庆九、台湾教授黄国书分别作了关于智慧城市的专题报告。
浙江省经信委副主任吴君青在致辞中表示：浙江将站在更高的起点上，以电信网、广播电视网、互联网以及物联网“四网融合”为基础，以改革创新为动力，依托“数字浙江”建设“智慧浙江”，推进信息化、工业化、城市化的深度融合，构建“智慧整合、创意无限”的智慧省。
亮点二:“电博会物联网论坛”
4月19号，主题为“革新技术，物联网成就智慧城市”的第六届中国杭州电子信息博览会物联网产业高峰论坛在和平会展中心盛大开幕。来自国内外众多物联网行业的主管政府、协会、企业、科研人员、高校教授及“利尔达杯”第二届全国物联网设计应用大赛获奖代表共500余人欢聚一堂，共同探讨物联网产业的科研与创新。
据悉，杭州市政府已将物联网定为“十二五”时期重点扶持的十大产业之一。而本次论坛就以物联网产业发展为契机，得到了政府、企业、科研单位和高校等各界的广泛参与和支持。
杭州市副市长徐文光在物联网论坛致辞中指出，杭州市在“感知中国”的战略背景下，全力推进物联网行业的发展，本次物联网展区涉及了无线传感器、智能电网、智能楼宇控制系统、家庭智能设施、视频监控系统等众多物联网技术和产品，将被广泛应用于信息家电、汽车电子、智能电话、智能楼宇、医疗保健、卫生、电机控制、安防消防等十多个重要领域，体现了万物联通、智慧天下的高科技水平，同时对杭州市物联网技术应用及产业化发展也具有重要意义。
把“智慧城市”列为物联网发展主目标
中图分类号:G40-012 文献标识码:A
在“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的困境下,大学素质教育如何实现更有效地推进?最近读了朋友给我推荐的《大学成功素质教育理论与实践》一书(赵作斌著,武汉大学出版社2009年版),感触颇多。该书给我感触最深的是作者及其团队在大学素质教育理论体系与实践模式上的大胆创新。这些创新集中体现在以下三个方面:
一、概念术语的新阐释
概念术语是研究某一类现象的概括性表述,是构建理论的砖石。当一个已有的理论无法解释某种新的现象,或者它与某种公认的理论在逻辑上出现严重矛盾时,就需要对阐释该理论的既有概念术语进行全面审视,对它进行修正完善,或提出新的概念术语,否则,科学与社会发展的新生因素就得不到理论上的合理解释以及实践上的有力支持。该书在概念术语的创新主要反映在:
1.“素质”概念的新解释。在我国,关于“素质”的界定与分类甚多。该书将素质内涵界定为 “以人的先天遗传为基础的、最初以潜质形式存在的、经过后天开发内化而成的基本品质”。素质的基本属性有三:一是遗传性,即以先天遗传为基础;二是内隐性,即以潜质形式存在;三是可塑性,即通过后天开发内化而成。关于素质的外延,该书不囿于权威观点所主张的知识、能力、素质“并列说”,明确提出素质由观念、品格、能力、知识和方法“五大要素”构成的观点。这种见解为实施素质教育提供了新的理论支撑,即素质教育必须承认并尊重每个人与生俱来的素质基础与素质差异;必须根据每个人的不同潜质有针对性地开发;必须为每个受教育者的素质内化提供必要的条件;素质教育要同时从培养学生的观念、品格、能力、知识和方法等五方面的素质着手。
2.“成功”概念的新界定。将“成功”概念引入教育学领域是该书最具特色的亮点之一。该书认为“成功就是实现积极的、有价值的人生目标” ,“人类一切有目的的积极的实践活动,都是对成功的不懈追求”。该书在此基础上,探讨了人生成功的三大基本规律,即“成功的社会价值规律”、“成功要素定律”与“成功素质决定律”。这些规律表明:个人对人生目标的积极追求并实现成功,必然促进个人的发展与社会进步;每个人的成功,都离不开必要的主客观条件;人的素质与成功之间具有必然联系,即在一般情况下,人的素质高低与其成功的可能性及实现程度成正比。
3.“成功素质”的新提法。按照素质与成功必然联系的逻辑线索,该书第一次提出了高等教育学中的一个十分重要的概念――成功素质,并对其本质及其特性进行了阐释。作者认为,一个人再全面、再优秀的素质,也不是成功素质。只有当这些全面、优秀且个性突出的素质与自身所追求的目标相关联,并在追求成功中发挥关键作用,才可以称之为成功素质。提出这一概念的价值有三:第一,突破了一般意义上对素质的种种“泛说”――如综合素质、优秀素质、全面素质等;第二,明确了素质作用的目标指向就是追求成功,使一般被人们描述的空泛素质有血有肉而生动鲜活起来;第三,揭示了大学教育的根本使命与价值取向就是要培养出更多的能够成功的人才。
4.“成功素质教育”的新理念。立足于“素质”、“成功”与“成功素质”的基石,该书提出了成功素质教育的理念,认为大学素质教育就是“以促进大学生的成功为根本目的,专业素质教育与非专业素质教育同步推进,通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发,培养学生的成功素质,消除失败因子,促使学生学业成功与就业成功”。相对于传统的仅注重专业素质培养的高等教育,成功素质教育是一种新的教育理念,它追求的是专业素质和非专业素质、个性素质与共性素质的和谐发展。这一理念的提出充分显示了育人思想的先进性和教育改革的创新性。
关于素质、成功、成功素质等概念的创新,为大学成功素质教育理论体系的创新奠定了基础,也预示着大学成功素质教育实践模式的创新。
二、理论体系的新构建
该书作者以其严谨的逻辑路径,从分析成功素质教育的根本目的、主要内容、核心观念与基本原则等几个方面,不惜重墨地进行了专门论述,从而构建起一套新的大学素质教育理论体系,即成功素质教育的理论体系。这一体系的主要内容可概括为:一个目标、两大系统、三大要求、四组课程、五大体系。
1.一个目标。成功素质教育的根本目标是通过对学生成功素质的培养,确保学生学业成功与就业成功,并为其今后的创业成功和事业成功奠定坚实的素质基础。为实现这一目标,对学生的培养提出了四项基本要求,即“学好一个专业”、“掌握两项基本技能”(外语、计算机)、“夯实三项基本功”(练好书法、写作、表达能力)、“培养四项基本品质”(笃志、博学、崇实、拓新)。
2.两大系统。成功素质教育将成功素质分为专业素质与非专业素质两大类。专业素质是指实现成功所必备的具有专业特性的优秀素质体系;非专业素质是指不具有专业特性但同样是实现成功所必备的优秀素质体系。专业素质与非专业素质相辅相成,都是成功的必备素质。所以,成功素质教育在内容上可以划分为专业素质教育和非专业素质教育两大系统。
3.三大要求。成功素质具有先进性、独特性、目的性、系统性、自控性和创新性等基本特征,实施成功素质教育有三大要求:一是突出实践能力的培养;二是突出人才的复合性和个性特长的培养;三是突出创新精神和创新能力的培养。
4.四组课程。课程是教学过程的基本要素,也是实现教育目标的重要条件。实施成功素质教育必须构建四组课程,即基础课与专业课、理论课与实践课、主修课与辅修课、必修课与选修课。构建这四组课程的基本原则是:强化核心专业理论课与核心专业实践课,加大辅修课与选修课。
5.五大体系。成功素质教育的五大体系是实现特定成功目标所必需的优秀素质体系,包括观念体系、品格体系、知识体系、能力体系以及方法体系。在成功素质的五大体系中,观念体系居于核心地位,是成功素质的灵魂。
在理论体系的构建中,作者有许多新颖的观点与精彩的论述。如“培养成功人才是当代大学核心竟争力的集中体现”,综观哈佛、剑桥、牛津等世界一流大学,其成功的关键就在于能够培养出大批政治家、科学家、企业家等成功人才;“专业素质教育和非专业素质教育同步推进是成功素质教育的根本途径”,作者认为,专业素质和非专业素质共同构成一个人的成功素质……好比“人”字的一撇一捺,缺少哪一笔,这个字都不能成立。起初,我曾对“非专业素质教育”这种陌生的概念不以为然,但细细品来感到,对“专业以外的素质”给出一个什么恰当的称谓并不重要,重要的是,这种“两条腿走路的教育”或许应成为高等教育的必然趋势。
教育观是反映教育理念及其价值,介之于理论与实践之间,对教育行为具有导向和牵引作用的一种主张。对教育观的讨论,虽然是一个老话题,但成功素质教育理念下的教育观,对包括学生观、学习观、教师观、教学观以及质量关等,有着别样的解读。我认为,这些观点有不少是具有创新性与启发性的,期待这些观点能够引发高等教育工作者的新思考。
三、实践模式的新探索
长期以来,我国不同层次的学校之所以在推行素质教育方面步履维艰,一个很重要的原因是不敢在行动上“动真格”。我对作者及其团队的办学情况未作深入考察,因而对成功素质教育的实践情况不敢妄加评论,但透过这部著作,又能管窥一斑。该书“实践探索”篇中所述的许多实际举措,用“开先河”一词来形容毫不为过。这些实践不仅反映出作者及其团队的教育智慧,更展现了他们在教育改革上开拓创新的勇气!该书在成功素质教育实践模式中的创新主要有:
1.“同步推进”的培养方案。相对于传统高等教育中是过分强调专业教育这种“一条腿走路”教育,该书把专业素质教育与非专业素质教育“同步推进”的教育生动形象地表述为“两条腿走路”的教育。这种“两条腿走路”的教育是一种个性发展和全面发展有机结合、相互促进的教育,从整体上将现代大学教育由专业教育变成综合素质教育,可以说是实现高等教育新的革命的根本途径。书中关于“同步推进”的实践探索,为高校整体推进素质教育积累了经验,提供了参考案例。
2.“素质导师”的制度安排。为确保专业素质教育与非专业素质教育同步推进,作者探索并推行了素质导师制。从作者的论述中可以看出,素质导师制是在我国高校辅导员制度的基础上建立的。众所周知,辅导员制度是上个世纪50年代在我国高校中逐步推行的一种思想政治教育工作制度,后来又将学生事务管理纳入其中。在今天,这种制度很难适应全面推进素质教育的需要。素质导师制主张的“以素质导师为主体,以培养学生的成功素质为目的,以非专业素质教育为重点”,把对学生的生涯指导、思想引导、学业辅导和心理疏导纳入育人体系,有利于学生自觉内化成功素质、消除失败因子、修补素质缺陷,可谓是一种知行合一的教育。可以认为,素质导师制是对我国高校辅导员制度的一次新突破。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-128-01
近几年来，各学校非常关注课改新路的探索、实践和创新，并力求在师生的教与学方式、课堂教学模式和课程资源研发与利用等方面取得突破性进展，借以推动课程改革向纵深发展，以便更好地达成学科教育的高素质人才培养目标。然而我们在今天欣喜地领略诸多课改探索新成果的同时，更应该理性思考课改探索中的相关问题。以下，笔者就新课程改革谈一些体会。
一、教育理念是深化课改的航标
现代教学论强调把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，特别注重学生创新精神与实践能力的培养，所以以往传统的注入式教学已经不再适应新时期高素质人才培养的需求，也必将被科学可行的新颖有效教学方式所取代。随着课改的深入推进，启发式教学再一次被唤醒。该种方法是依据学习过程的客观规律，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学有效方法。其特点是强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，积极实现教师主导与学生主体的和谐统一，强调学生智力的充分发展和激发学生强大的学习内趋力。其实质是正确处理了教与学的相互关系，反映了教与学的客观规律。古今中外国内外许多成功的教学法都是同启发式教学相关联的。“不愤不启，不悱不发”、“循循善诱”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等教育智慧，都是几千年我们的哲人积淀下来并留给我们的宝贵财富，这些都需要我们积极吸纳其精华所在，在原有启发式教学的基础上进一步加以丰富、完善与创新。因此，课改理念也应该与时俱进，这样才会满足新时代创新型人才发展的需求。
二、课程标准是把握课改的基本准绳
课程标准是我们深化课堂教学改革的标尺，只要我们对学科课程标准有了充分的了解和把握，就会有的放矢的把握好学科教学的精髓。学科课程是进行素质教育的重要内容，在培养现代公民综合素质和社会责任感方面具有举足轻重的重要作用。面向全体学生、培养基本学科素养、注重创新精神和实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价等都是课程标准的精华所在。而这些均对学生的社会性发展和未来以至终身发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。这些课程标准的精髓都需要我们很好的落实于我们新课堂的教学中，只有吃透课程标准我们的课堂教学改革才能真正“与时俱进”。
三、教学模式是探索课改的有利保证
教学模式是课改理论和教学实践之间承上启下的纽带，是在一定教学理论指导下，为实现某种特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动而建立起来的较为稳固的教学程序及基本范型。它既对教学活动进行理论指导，使人们在更深远的背景中思考教学活动；同时，又为教学实践活动提供操作程序和策略。其基本结构涵盖理论依据、教学目标、操作程序、操作策略和教学评价五大要素。其中理论依据可以对具体教学活动做出理论解释，是教学模式的灵魂；教学目标指向模式要达到的教学效果，是模式的核心要素，对其他因素起着制约作用；稳定的操作程序指出了教师在教学中先做什么，后做什么，再做什么；教学评价可以保证模式向着理想的目标顺畅进行。 而教学模式也可以解决理论与实践脱节的问题，可为丰富教学理论提供源泉，使教学活动多样化。同时更有利于提高教师的教学水平，提升教学质量，更可凸显一个老师独有的教学特色。
四、教学规律和教学原则是深化课改的精髓
