发布时间：2023-10-10 17:30:12
绪论：一篇引人入胜的财会实操培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
当前高职院校的财经类学生在一定程度上存在着专业技术应用能力较差、素质较低等种种问题,高职院校教师财务会计专业学术水平和专业技能实训教学水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出了高职教育培养技术应用能力强、素质高毕业生一系列原则意见:……以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;将实践教学的主要目的确定为培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重……。高等职院应该着力提高财务会计教师技能实训的教学水平,切实增强学校所培养学生的社会工作竞争力。
一、高职院校的财务会计教师专业技能实训教学水平的一些现状
本文所探讨的问题对事不对人,是学校的教师队伍建设中工作不到位所致,与教师个人无关。
1.近年有一全省的会计技能考试(被称为小高考的全省统考)的考官(教师)培训班结束考试中,有几个位高职院校派出的财务会计专业教师考官(据说均为高级职称),居然在全场三个小时的考试都不能完成技能实操考试,连最简单的会计凭证归类沾贴装订都没操作完成及记账凭证汇总不平衡等等。省招生考试中心的领导说,你们所谓的财务会计专业教师加考官自己都不懂,那平时所教出来的学生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教师请求考试中心领导网开一面,允许帮助做实操汇总及特许延迟1小时才勉勉强强完成。
2.有一位老师曾为此表示无奈。前年有几位会计专业高校财经讲师在指导会计专业学生进行实操实训时,从学校的会计部门借来会计凭证装订机,但在几十个学生面前却束手无策,弄了半天,汗流浃背,也搞不清楚三角式的会计记账凭证封面是如何将记账凭单装订成又结实又整齐有序的一本账册,但就是宁愿在学生面前丢脸也不肯向在场的这位同行老师请教,是这位老师实在于心不忍看热闹,主动站出来说让他来试一试,并且当众很快就装订出一本本结实整齐的记账凭证。这时全场学生掌声齐呜。
3.很多同行教师曾多次见到一些年轻的硕士研究生毕业的教师给学生上课时只拿一本教材,别的连一张教案纸、一支笔都不带,后来一了解才知道他们每次上课都一本书,照本宣科,几乎没有任何的参考资料。
4.有学生反映,在《外贸会计》的出口产品退税与成本计算与实操实训中,将一些错误的核算方法教授给学生,在核算商品费用定额时,按含值税的购进价格计算,并作为该课程的考试题目,使一些毕业生到社会工作中运用时被税务部门批评为少计利润以少缴交所得税,同时也受到老板的责骂。
如有一技能训练的资料:我国某外贸公司出售一批货物至日本,出口总价为12万美元CIFC6横滨,其中中国口岸到横滨的运费和保险费占11%,这批货物的国内购进总价格为人民币819000元(含税价),该外贸公司的费用定额率为6%,增值税率为17%,退税率为9%,结汇时外汇买入价为1美元折合人民币8.30元。要求分析:试算这笔出易我方是否盈利,利润额为多少?
计算商品总费用定额时,财会老师是这样错误地教授给学生的:819000×6%=49140元。
正确的计算应该是:商品总费用定额=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。仅这笔账的错误计算就少计利润7140元,最终导致少计缴所得税2356.2元〖7140×33%=(当时税率为33%)〗。毕业生工作后按照这种错误的教授方法计算当然会被税局批评以及老板责骂了。这样学生社会工作的竞争能力就会大打折扣了。其社会影响的程度由此可见一斑。
5.有一位已任教多年的财经讲师在上课时碰到学生提出问题:商品流通费用率如何计算,该老师不懂。课后点名问了几位会计老师也无人知道,当时在场教师就有一位曾经在商品流通企业担任多年会计工作,但就是因为看不起对方而宁愿大家都不懂,也不问这位教师。
6.有的财会专业教师,在《会计实务》课程的“银行存款转账结算方法”章节的授课时,并不知道转账支票的结算方式,由于现代的交通及通讯技术日新月异的飞速发展,已经不是以前所谓的“只能用于同城范围内结算”了,而是可以在不同城市但同一票据交换区域内进行转帐结算,比如一个省的大部分甚至是全省的城市都可以使用转帐支票结算。但是我们不少的财会专业教师根本就不知道,还是按照原来的“只能用于同城范围内结算”这一不符合现实情况的说法教授给学生。使得不少学生工作后曾经多次提问,为何这些问题会计老师教给他们的知识与实际工作运用不一样,使学生受到了工作单位的师傅们批评,说是在学校没学好。
7.有些“多师”型高职教师也时常张冠李戴,讲错课程内容。如企业退休人员经费放在营业外支出核算、销售费用包括了销售部门的业务招待费等等。因为连年学生对老师的综合评教分数比较低,后来就采取了在期末闭卷考试之前先出六、七道复习题,期未考试卷就选择其中的五道题进行考试的方法,以获得学生“较好的”评价。有些会计师或财务会计负责人在教授学生工资核算的实操实训时,就是简单的如何按承包经营完成利润总额计算奖励工资都讲授错误,在有人提出正确的算法后仍然坚持己见,至今未改。还有发生一些常见的错账也都无法查清等等。
二、着力提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平
提高高等职院财会教师专业学术水平和专业技能实训教学水平,也许这些问题已经是老生常谈了,但在我们的身边还常有类似上述的问题发生,我们就有必要再进一步探讨和研究。作为高等职院的财会专业课教师,最主要的是要将和本专业的社会实际职业工作的最实用的知识与技能教授给学生。
1.切实加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度
教育主管部门及高等职院要真正地重视教师的岗位专业知识继续教育工作,加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度,以解决财务会计教师知识结构老化、专业知识滞后的现象。现在的社会人们大都重视大学的第一学历教育,而不重视大学毕业工作以后的继续教育,特别是财经类专业知识的继续再教育,使不少的人捧着在很多年前拿到的毕业文凭而高枕无忧。其实这些以前所学到的知识不少早就已经时过境迁,随着时间的推移、科学技术、计算机信息、网络的技术进步与发展而变得不够适时与不大实用。只有在职称评定时有接受继续教育的要求,但没有严格的知识深度及范围与时限要求,如相关专业的硕士研究生课程等,使得有些人老是拿着十年甚至是几十年前的本科毕业证或三、四门多年前的所谓硕士课程的结业证书就引以为荣而满足于此了:我也是本科毕业了,我也读了研究生呢……。对此,教育主管部门和高等职院应制定有严格并详细的教师队伍继续教育的相关规定,比如财经讲师应于近三年学习进修所承担的授课教学工作的四至六门同类硕士研究生课程;副教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类硕士研究生课程或四至六门同类博士研究生课程;教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类博士研究生课程规定等等。不达到继续教育的规定的教师应该不给晋升职称与参加评优及享受同等奖金待遇等等。
2.扎实地抓好高等职院的“双师型”财务会计教师队伍建设工作
加强“双师型”教师队伍建设就是提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的关键。以上所列举的体现教师本身专业技能的一些事实,实际上并不是让人们难以解决的专业问题,而只是简单的财会专业教师实训技能不清的具体情况,这大都是我国大学因为一些教师只是从大学到大学,从书本到书本教学所带来的弊端。
(1)“双师型”教师。目前大家对高职教师以“双师型”为培养目标已经达成共识,但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题至今还没有一个统一明确的标准,专家学者对此可谓是众说纷纭,莫衷一是。时下有“双职称”之说,即要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称;还有“双证”之说,即持有“教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师;还有“双能(双素质)”之说等等。由于没有一个统一明确的标准,在一定程度上影响了“双师型”教师队伍的实质性培养工作。本文认为“双证”或“双职称”等即“双师型”的说法不够贴切,因为若将“双证”或“双职称”等即定义为“双师型”,那么有三本或更多的证书及有三个或更多职称的就是“三师型”、“多师型”吗,这显然不妥,不符合高职院校教师及培养学生的特征。笔者认为教育主管部门应该有一个相对统一的标准或说明,以利于该项工作的扎实开展。
(2)着力于高等职院“双师型”财务会计教师队伍的建设。目前着力于“双师型”教师队伍的质量建设,已经成为提高高职院校教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的首要任务。
①高职院校自行培养“双师型”财务会计教师。当前,高职院校的教师队伍中,从高校毕业后直接学校任教亦即从书本到书本缺乏实践与实际工厂公司等企业生产经营管理经验的教师占绝大多数。“高职院校需要自行培养“双师型”教师的任务还非常繁重。主要有如下几个途径:
学校企业培养相结合。每个学期,高等职院都应该组织财务会计专业课教师带着教学中的一些问题到工厂、公司等企业学习或交流,向有丰富实践经验的财会人员请教。带领学生下工厂、公司实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前的状况和发展趋势,最新的科技动态和管理方法,以便适时地将反映新的技术、新方法、新的经济、政策法规等融入到财务会计教学之中。
直接培养新的“双师型”教师。高等职院凡是从高校应届毕业生中招收进学校担任财务会计专业教师的新人,比如硕士研究生,都要让他们首先到相关的工厂、公司的财务会计核算管理岗位的第一线参加实际工作一年时间以后,才能接受其回学校给财经类学生授课。
安排非“双师型”教师进修培训。根据教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的条件中“……或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实验实训活动”的规定,高职院校每个学期也都应该安排一些财务会计教师到教育部的教师专业技能培训基地进行专门学习,使之转变成为真正合格的“双师型”财务会计教师。
②高职院校可以从相关的企事业单位引进。“双师型”财务会计教师。高等职院还可以从相关相关的企事业单位财务会计岗位企引进“双师型”教师。具体可从如下几方面入手:
从相关的企事业单位的相关岗位调进“双师型”教师。这里强调的是工作单位的调动,就是脱离企业到高校任教。高等职院应该要重视从企事业单位将有志于高等职业教育的,既有相关的企事业单位的财务会计工作实践经验、又有比较扎实财务会计实理论基础的高级管理人员进行工作调动,将他们调到学校担任专业教师,充实“双师型”财务会计教师队伍。
从相关的企事业单位的相关岗位聘请“双师型”教师。这里强调的是聘请,就是不脱离企事业的工作岗位到高校任教。高等职院还可以将企事业单位中那些既有工作实践经验、又有比较扎实理论基础的高级管理人员聘请到学校担任财务会计专业课教师。这类教师平时工作主要在原企事业的财务会计岗位,只是学校安排有财务会计专业课程授课任务时候才到学校上课。
3.高等职院财会教师应致力于提高自身的财会技能实践教学水平增强所培养学生的社会工作竞争力
高等职院的专业教师除了上述所探讨的社会和高校要给教师提供的环境与条件之外,更多的还是要靠教师本身自觉不懈地利用一些可以利用的机会和时间努力学习与提高自我。
(1)高职院校财会教师应该敢于实践创新以避免从大学到大学与及从书本到书本教学。不少的高等职院财会专业课程教师本来大学所学的就不是财会专业,只是一些经济类专业转“行”任财会专业课程教师,在大学里充其量就学过会计学原理等一两门会计的课程,且大多还因为不是本专业课而学得不怎么样,再加上根本就没有财会专业的实际工作经验,担任财会专业课程教师也就只能是教科书怎么写就怎么教给学生;另外还有些虽然在大学时是多学了几门财会课程,但是也是从大学到大学担任财会专业课教师,也没有社会实际的财会工作经验,往往就会有些这样的现象,原来老师教授给我什么样的知识、是怎么样教授的,我也就怎么样教给我现在的学生。这样就会使我们培养的财会专业学生的知识及实际工作能力存在着一定的局限性。因此,财会专业教师必须要虚心好学,与时俱进,不满足于从大学毕业时的一些知识,充分利用课余时间特别是两个假期时间,自学和参加一些财会专业知识研究生课程学习培训,不断地吸收更新的财会知识与信息,开拓创新教学方法,改进呆板的教学模式,才能使学生学习到新的富有时代气息的知识,使我们所培养的学生具有更强的社会工作竞争力。
(2)高等职院财会教师要尽量利用课余时间到社会工厂公司企业学习实践以提高自身的专业技能。以上所列举的一些例子中,你都知道向学校财会部门借用会计凭证装订机,而且也明明知道自己不会操作及装订凭证,你就应该在借用装订机的同时,放下面子请教一下相关的财会人员,就不至于在学生面前发生“教师本身都不会操作而何以教学生”的事情了吧;其余的问题的发生也大多如此。但是这又确确实实地发生在高等职院的“双师型”甚至是“多师型”而且都是中高级技术职称的财经类骨干教师中的事情,而且有些问题还贻患不小,甚至会让人们有那么点“误人子弟”之感呢!这就不能不引起我们的财会教育工作者的重视了! 这些事情归根结底,是我们财会教师的自身学术水平与实训实操技能还有所欠缺。所以笔者认为,高职院校财会教师应该尽量利用一些课余时间,常常自行联系到社会当中的一些工厂、公司、商场、银行等企业单位的财务会计核算第一线去学习财会实践技能,不断地充实自身的专业知识与实操技能水平,提高自身的教学水平和质量,以强所培养学生的社会就业及工作的竞争力。
息与通迅技术的快速发展，以及当前广泛应用的众多社会性工具软件（如微博、微信、微电影、微店），给我们的工作和生活带来了极大的方便和享受。在革新教育模式中，从中小学到高校，“微课”在学生的整个学习教育阶段已经流行开来，具有十分广阔的教学应用前景。
2012年秋开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月到2013年8月举办首届全国高校微课教学比赛。根据粤教高函[2014]66号，2014年5―8月，广东农工商职业技术学院承办了2014 年广东省高职院校微课教学比赛。目前，中国高等教育教师发展研究会多次举办了“高等院校幕课、微课教学开发与应用骨干教师”培训。中国高等教育协会职业教育委员会于2014年10月底在广州举办“全国职业院校微课程开发、制作与应用实操演练经验交流会”等，这些活动说明，在高职教育中，如何制作开发和运用微课才能有效提高高职专业教学质量，提高学生对专业学习的兴趣，继而有效帮助学生加快理解和掌握专业实操技能值得探讨。本文针对微课在高职财会专业教学中如何应用进行实践与探讨。
一、“微课”的概念和特点
微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课不同于传统单一的教学视频、教学课件、教学设计等，是在传承的基础上发展起来的一种设计新颖的教学资源。微课具有制作简单、时间短、内容精简突出、运用灵活等特点，一般不超过15分钟，其体现的知识点针对性强，内容非常具体，目的是帮助学生理解和掌握抽象的概念和专业实操要点。
二、微课在高职财会专业教学中的前景调查
针对“微课在高职财会专业教学应用情况调查”，笔者随机抽取了我院2012―2014级5个班100多名会计、会计电算化专业学生，通过问卷调查，结果显示，被调查学生中过半数以上听说过微课，但仍有42%的学生完全不了解微课;在学生的学习期间上过微课的占比为36%;而学生在专业学习中上过微课的比例不高，仅占29%。调查表明，微课是近几年在高职教育兴起并流行，而在高职财会专业教学中的应用还不普遍;在对“微课能否提高学习兴趣”一项调查中，学生一致认为，微课能够提高学习兴趣，具体见表1。因此，在高职财会专业教学中适当制作微课并有效运用于教学，以更有效地提高学生对专业技能的掌握，值得我们探究。
三、微课在高职财会实训教学中的应用与实践
（一）点钞训练在微课中的应用实践
2013年9月，开学第二周，笔者指导了2013级会计电算化（2）班的《点钞和计算器快打实训》，在点钞训练中，教学方式主要通过教师手工现场演示方法1和方法2，即传统的台面支撑式单指单张和三指三张点钞法，并辅演示了微课中的方法3和方法4，即悬空式单指单张、四指四张点钞法，训练过程通过巡查指导和多次不同范围演示，考核要求学生展示两种或两种以上点钞，结果考核时发现过半数以上学生选择方法1和方法3，即台面支撑单指单张与悬空单指单张法，两种考核优良率均为83%，而选择方法2和方法4，即台面支撑三指三张法和悬空四指四张的只有少数学生，优良率相对较低，平均四种方法优良率为75%（见表2）。
2014年11月，第13周的2014级会计电算化（2）班的《点钞与计算器速打实训》训练中，我们通过网络下载了微课，该微课录制了两种点钞方法，分别为方法3和方法4，即悬空式多指多张（四指四张）和悬空式单指单张点钞法，时长5分钟。而另外两种方法1和方法2，即台面单指单张点钞法和台面支撑式多指多张（三指三张）则在实训过程中通过教师现场演示，在训练时要求学生在四种或四种点钞法中任选适合自己的两种或两种以上方法训练考核，同时在训练时循环播放微课多次，结果在考核过程中发现，全班近80%以上的学生展示微课中的两种点钞方法，即方法3和方法4。少部分学生选择通过教师现场演示指导的方法1和方法2，都能达到考核优良或合格要求。
从表2可以看出，在点钞实训中，对于2014级学生，教师使用微课和手工现场演示及巡查指导结合的实训教学方法，与2013级学生未使用微课的考核结果相比较，显然2014级的优良率比2013级从总体上提高了6%。
（二）基础会计实训中支票开启与会计凭证装订实训在微课中的应用实践
2012年5月，笔者制作了《支票开启》和《基础会计实训――会计凭证装订实训》微课。在《支票的开启》中录制了现金支票和转账支票的开启，时长10分钟;在会计凭证装订实训中录制了在凭证左上角斜打两孔装订方法1，时长15分钟。笔者在2013年9月所教的2013级会计电算化（2）班（简称会电132）的《基础会计实训》中播放了《支票的开启》微课3次以上，经巡查发现学生开支票的差错人数比以前减少;而对于会计凭证装订实训，笔者在实训现场手工演示了会计凭证装订方法2，即在凭证左上侧垂直打两孔装订法，并拍制了该微课，在课上播放了1次《会计凭证装订方法1》微课，并告知学生将在以后的专业实训项目当中学到微课视频中的会计凭证装订方法1，考核发现，全班近90%的学生选择笔者在现场演示中的凭证左上侧重直打两孔装订方法，少数几人选择微课中演示的方法，而且在选择会计凭证装订方法1的学生中，有相当部分人数未达到装订优良要求，需指导教师手把手再装订（见表3）。
2014 年9―10月，笔者教了2012级会计电算化（1）班（简称会电121）和2012级国际会计（1）班（简称国会121）两个班的《会计综合模拟做账》实训，两个班过半数以上学生不懂如何装订会计凭证，因此，笔者在会电121班的实训课上现场分别演示了两种会计装订方法，并要求任选一种装订方法装订会计凭证，考核时发现全班59位学生中，两种方法均采用，只是近半数以上学生对装订要点掌握不到位，要么打孔位置与凭证边线距离太近，要么孔打歪了，要么装订线拉不到位，或凭证封面粘贴填写不规范等。然而，在国会121班的课上，笔者播放了2012年5月制作的《基础会计实训――会计凭证装订实训》微课数次，并结合现场演示了凭证左上侧垂直打两孔装订法，同样要求学生任选一种凭证装订方法进行考核，结果发现，近90%的学生能达到考核要求，仅有少数几位学生未能达到优良程度。
从表3可以看出，在会计凭证装订实训中，从会电132班到会电121班，再到国会121班，两种会计凭证装订方法平均考核结果的优良率分别为71%、75%、87%。会电132班和会电121班为较少使用和未使用微课，而会电121的两种会计凭证装订方法平均优良率比会电132增长了4%，这是因为会电121班比会电132班高一年级，他们已经修完基础会计实训、财务会计实训等课程;而国会121班的两种会计凭证装订方法平均优良率比会电121班增长了12%，这足以证明国会121班使用了微课及现场演示相结合的教学方法确实有效提高了学生对专业实操技能的掌握。
（三）微课是专业理论和实训教学有效的补充
从点钞实训和会计凭证装订等专业实训中，微课经实践和调查，受到学生普遍欢迎和肯定。“2012―2014级国际会计、会计电算化专业实训教学方法实施效果调查”显示（见表4），所有受调查学生均表示微课能提高对专业学习的兴趣;90%以上的学生认为微课能提高学生的集中注意力并有效帮助理解和掌握专业知识要点。
根据多年来笔者所教过的基础会计实训和财务会计实训以及会计综合模拟实训等专业实训，学生在会计凭证粘贴与折叠中，虽然笔者在现场分别演示了横向和竖向小张原始凭证的粘贴与大张凭证的粘贴与折叠方法，然而在巡查指导时，发现还有部分学生粘贴与折叠不整齐、不规范。尤其在一笔会计业务涉及多张记账凭证或账页之间、科目汇总表等之间的过渡衔接操作中，笔者在集中讲授时都会反复强调提醒如何从第一页“过次页”，再正确过渡到“承前页”的第二页，结果还是发现只有少部分学生能做到。在2014学年第1学期第18―19周进行的财务会计实训中，当会计电算化2013级1班的学生观看“原始凭证粘贴与折叠”微课后，绝大部分学生都能按正确方法折叠原始凭证。如果能够制作相应的“记账凭证、账页的衔接”微课，再结合集中讲授和巡查指导，学生对该项技能的掌握可以达到更理想的效果。
实践证明，单一通过教师集中讲授或现场演示的教学方法不能达到更佳的教学效果，采用集中理论讲授、现场演示、微课补充及巡查指导相结合的教学方法更有助于学生对专业技能的掌握，因此，教师适当运用微课是前两者教学方法必要的而且非常有效的补充。
四、财会实践教学中对微课的运用和制作要求
在课堂教学中并不是微课用得越多，教学效果就越好，只有适当运用微课才可以有效提高财会专业实践教学效果。如何将微课运用效果达到最佳状态？这就必须注重微课的制作形态、题材、质量等多方面的要求。
（一）专业微课制作形态的确定
微课可以制作成多种类型，如讲授类、演示类、实验类、表演类、问答类、启发类、讨论类等，在财会专业技能实践教学中，制作讲授类、演示类的微课较为适用。在讲授类的微课制作中，通常可选取对于某一会计术语或概念知识点（如凭证账页或支票等银行结算票据）为讲解题材;在演示类的微课选取题材中，可以将会计核算程序中的某一操作性、实用性较强的步骤或关键要点作为制作演示的内容。
（二）专业微课制作的环境质量要求
在微课的制作质量要求方面，对于讲授类的微课，语言要简洁，切入关键知识点，可以适当注重背景，且能起到提神醒脑或让人耳目一新的效果;对于演示类的微课制作，关键是语言配合动作示范，强调两个方面：一是语言要精准，二是动作要规范，否则就会起到误导的反作用。无论是讲授类还是示范类的微课制作环境都不能杂乱。
（三）专业微课制作的时间控制
在微课制作时间方面应该有所控制，所谓微则体现其短小精悍，因此微课的制作时间一般控制在5―10分钟为宜，最少1-2分钟，最长不宜超过20分钟，否则容易让学生感到疲劳并失去新鲜感而直接影响微课的教学效果。
（四）专业微课制作和运用的数量要求
在财会专业教学中，微课制作的专业知识点和技能实操点有很多，应该善于适当挖掘，此外，微课在课堂教学中的运用数量不应太多，1课时宜运用一到两个，最多不超过两个，否则，学生不能完全接受掌握要点，同样影响教学效果。
五、结语
在网络时代及电子科技发展的新时代，微课可以自己制作并灵活应用，也可以通过网络共享，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习，让学生按需选择学习非常方便灵活，因此，微课创新了传统的教学与教研方式，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。实践证明，在财会专业教学中，尤其在财会专业实训教学中，微课具有较强的针对性和实效性，微课有效提高了学生对专业学科知识点的个性化学习兴趣;尤其采用集中理论讲授、现场演示、微课补充及巡查指导相结合的教学方法更有助于学生对专业技能的掌握，因此，微课是财会专业理论和实训教学必要的补充。可见，善于挖掘制作专业微课，并将微课适当运用于财会专业理实一体教学、专业实训教学课程，可有效提高学生对专业课堂教学的兴趣以及解决学生在理论学习中对抽象概念理解的困惑，最终提升学生对财会专业实操技能的掌握能力。X
参考文献：
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技工学校《统计与会计基础》课程的教学要求：应该“重基础、重实务、重技能”，必须是理论知识和实操技能并重。技工学校的毕业生，如果没有熟练的实际操作技能，是无法与大专、本科学校毕业的学生进行竞争。因此，几年来，我在教学中一直重视并思考着怎样去上好会计实操课的问题，让学生将学到的理论知识，很好的与实际工作相结合，提高文秘与会计专业《统计与会计基础》课的实操能力。技工学校的其他专业都有进入工厂顶岗实习的机会，只有财会专业的学生，进企业实习相对困难，学校为解决文秘与会计专业实习难的问题，决定自办文秘与会计专业实习室，我想应该专设一个模拟财务、统计室，分设会计、出纳、统计、保管员等会计与统计的模拟实习岗位，让同学们可以在实践中得到锻炼，现将具体实习教学方法总结如下：
（一）采用理论联系实际的方法，让学生接触模拟实际的业务
在《统计与会计基础》课的教学中，理论课都是用文字题表述发生的业务，同学们面对枯燥无味的数字，提不起兴趣，很多毕业生回来向我反映，当初在学校财会、统计实操课安排太少，特别是接触经济实际业务不多，毕业后，在企业从事文秘工作时，经常接触到财会、统计业务，如签合同时，涉及合同款的缴交、发票的开具、税费的抵扣方式等，还有起草公司年终总结报告时，各种财务、统计的数字、分析的表述等，涉及到很多会计与统计的专业词汇、数据、分析，在学校里都没有接触过，到了实际工作中，无从下手。所以我认为：会计与统计课理论性强，对实际操作要求也高，特别是在账务处理、凭证审核、统计分析等方面，对个人业务素质、理论和技能都要求严格，应注重和加强学生实操课程建设，不能只是强调会计电算化的训练，要把上实操课程的所有资料，尽可能收集实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况的资料，包括模拟发生的经济业务、原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料。学生由于和社会接触较少、分析问题、思维能力不强的特点，中上本来就对实际的会计业务比较陌生；如果教师只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表达会计业务的内容、数字，是无法反映现实生活中，经济业务的全部，也使学生不易理解或理解不透彻，更不会对会计业务进行正确的处理。因此，应在实操课准备这一环节，教师应多花些工夫，在实际生活中寻找范例，按真实的情况设计好凭证、账薄等原始资料，必要时，还要自己想办法去校外多找一些资料，使同学们能加深对业务的理解。
比如，我们在讲述购买原材料的业务之前，事先准备好模拟购销合同、增值税发票、运费发票、支票、空白的材料入库单等。有了这些凭证或资料，我们就不仅仅只是枯燥地讲解分录的编制，还可以牵涉到：①合同能不能做原始凭证；②如何看发票如何记账③运费怎样计算；④仓管怎样编制材料入库单；⑤支付方式的选择、支票的使用等等相关的问题。另外，学生知道了将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。这可比“某企业从外购买一批原材料，买价1000元，增值税170元，运费200元。款项已经支付，材料已验收入库”这样的文字表述来得更生动、更具体。
还可以将会计与统计有机的结合起来，将近几年的会计报表数字列出来，作为统计分析的基础资料，指导学生运用相对数、平均数和各种环比发展速度等统计方法，对单位财务状况和经营情况进行分析可以很好地与实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。
（二）采用当场纠错的方法，提高学生分析、处理问题的能力：
既然是动手操作，就难免在操作的过程中出错。因此，在实操课中还有一种教学方法叫“将错就错”。即教会学生在操作过程中，尽量避免出错。但当出现了错误的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法。如：当记账凭证正确，只是过账的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法，即用红笔划直线，然后用蓝字更正，并盖上印章。当记账凭证有错时，就要用红字更正法，即用红字做一笔同样的分录，将原来错了的分录抵消掉，再用蓝字做一笔正确的分录。当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法，即将少了的金额补登上去。
使用将错就错法，既可以在实操过程中让学生自己查找问题，又可以让学生练习更正错账的方法，一举两得。
还可以成立学生组成的查账小组，在教师的指导下，对每个岗位工作情况，如凭证、账薄、报表的记录，进行查账，核对账务处理的方法、凭证审核、报表（统计）数字的真实、准确等内容，进行现场审核、评比，还可以现场利用各种报表数据，进行统计分析，对资料公司的财务状况进行综合评价，使学生懂得企业财务管理作用和统计工作的重要性，既让学生学习到查错的方法，又可以对学生的工作成果，进行现场评比，使实操课程，上得更加生动活泼跃。
（三）采用岗位轮换，让学生在不同的岗位上得到不同的工作经验：
在实操课中，应根据不同的工作性质采用角色替代法，即在一次实践授课中，将学生分（成）不同角色，让学生在不同的角色中去体会各自的操作。例如，在学习销售业务操作的课堂上，我们可以将学生分成两组，一组做销售方，一组做购买方。两组同学分别搜集自己角色所需的凭证资料。如由销售方开出增值税专用发票一式四联，将其中的两联交给购买方做账。然后，两组同学分别做出会计处理。
在会计与统计的实操课中，还应采用岗位轮换法。所谓岗位轮换，是根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互勾稽、相互监督、轮换作业的要求，在实操课中安排学生在不同的工作岗位上，承担不同的责任和风险。比如有的做出纳，那么这些学生在小组中负责与货币资金相关的业务，编制现金日记账和银行存款日记账，编制银行存款调节表。有的学生做仓管，负责材料和产品的收发，负责制单，填制存货的数量金额式明细账。
还可以让学生互相对岗位工作业绩情况，进行评价，同时，在实操过程中，学生体会不同工作岗位上具体的工作内容和需要注意的事项，使学生在不同的岗位上得到锻炼，对今后进入企业的不同岗位有较大的帮助。
（四）积极开展小组竞赛，让同学们在比赛中提高技能：
实操课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。因此，我们还可以组织小组进行竞赛，来检测各种实操技能。比如增加会计法规知识问答比赛、账务处理比赛、珠算技能、点钞技能、识别假钞技能、计算器使用技能、电算化技能比赛等。在比赛中还可以组织学生评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，让同学们在竞争中得到锻炼。
