发布时间：2023-10-11 15:55:52
绪论：一篇引人入胜的行为主义学习理论特点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0078-02
一、引言
“学习是有机体在后天生活中获得个体行为经验的过程”（潘菽，1980：45）。作为教育心理学领域最重要的理论，学习理论要解答的核心问题是个体如何获得经验的问题，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究有机体的行为特征和认知心理过程。因此，对学习理论的研究，不仅对教育心理学的发展有着重大的意义，而且有助于教育者把握学习的实质，掌握学生学习的规律，提升教学效果。20世纪西方学习理论大致可分为行为主义和认知派学习理论。这两种学习理论对我国英语教学改革都产生着重大影响，但二者对英语教学规律的认识存在着一定的分歧。为了真正把握不同学习理论的实质，构建和完善有关英语教学的理论，有必要对这两种学习理论的基本观点进行系统的梳理，从而进一步深化英语教学改革。
二、行为主义学习理论
20世纪初的行为主义学习理论主要包括桑代克的学习联结说、巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作学习理论和格思里的邻近学习理论等。它们虽各有侧重，但总的来说，行为主义学习理论都注重外部条件的作用，“把学习看成是刺激与反应之间（S一R）联结的形成和加强”（孙兵，2004：48）。行为主义对英语学习规律的认识主要表现在以下方面：
（一）学习前要重视预习和准备工作。学习理论家桑代克根据对动物的研究提出了著名的三大学习定律：准备律、练习律、效果律。其中的“准备律”主要涵盖了两层意思：“当任何传导单位准备传导（行动）时，给与传导就引起满意”，“当任何传导单位不准备传导（行动）时，勉强要它传导就引起烦恼”（潘菽，1980：58）。这说明学习主体唯有在学习前具有观念和行动的准备，方能收到良好的学习效果，否则，即使有外界的学习压力，仍然无法达到预期的目的。
（二）学习过程中重视强化理论的运用。行为主义者普遍强调在学习过程中通过不断练习、抓反复等途径来促进学习效果的强化。行为主义学习理论奠基者巴甫洛夫的“条件反射的理论为”认为，强化是通过不断地反复地“无条件刺激”而实现的，只有不断强化练习才能避免刺激的消退效应的出现（朱纯，1994）。操作行为主义学习理论的构建者斯金纳明确了正强化与负强化概念，区分了一级强化与二级强化的本质差别（冯忠良，1981），进一步阐释了强化在学习过程中的重要意义，有助于人们在学习过程中加强练习和反复学习这一环节，促进教学效果的提高。
（三）学习后要重视复习的功效。格思里的接近律中有关“迁移”理论从情境角度阐述了复习的重要性，该规律认为“一组刺激（情境）如果与某种运动伴随产生，当该刺激（情境）再度出现时，该运动将会随之产生”（朱纯，1994：20）。他认为有的学生虽然复习得很好，但考试不理想，责任不在复习问题，而是在于复习时的情境与学生接受考试时的情境不相似。
三、认知学习理论
继行为主义之后，20世纪50年代认知学派成为了心理学的主流。它的学习理论包括格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的认知一发现学习、奥苏贝尔的认知结构同化学习等。认知学习理论认为“学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程”（莫雷，2003：107）。认知学习理论对学习本质的认识发生了重大转变，把研究的视角从传统的关注学习过程内部规律转移到更加关注学习主体等因素上来，认为学习不是引起学习主体的“行为改变”，而是引起学习主体“内在能力和倾向的变化”。这种观念的转变主要表现在以下方面：
（一）重视学习主体的主观能动性。格式塔教育心理学家认为，有机体的“学习不是依靠‘尝试’”、试误获得成功，“而是由于‘完形’的出现，由于‘顿悟’，即突然地理解了”，从而建立与新情境相应的完形的过程（潘菽，1980：67）。在这个过程中，学习主体的主观能动性是至关重要的，它是实现顿悟的必备条件。布鲁纳认为“学习不在于被动地形成刺激——反应的联结，而在于主动地形成认知结构”，“学习是对环境的适应，是一个主动的过程”，并反复强调“最好把人当作主动参加知识获得过程的人”（冯忠良，1981：82）。因此，在学习过程中应鼓励学生积极主动地学习，激发学生兴趣，调动学习的内在动机，充分发挥学生的主观能动性。
（二）重视结构在学习中的作用。奥苏伯尔建立了有意义的学习理论，他提出，“学生的学习是通过同化，将当前的知识与认知结构（已获得的知识结构）建立非人为的、实质的联系，使知识结构不断发展的过程”（莫雷，2003：108）。可见，学习者自身的知识结构对其将来知识的获得起着关键性的决定作用。唯有新的知识结构与学习者自身的知识结构存在着内在的本质性的联系时，才能实现旧知识结构的改造和新知识的获得。
（三）重视学习的层次性、阶段性。加涅打破了传统的“某一学习理论可以解释一切学习现象”的错误观念，主张对各种学习进行分类和层级化。根据由简到繁、由低级到高级的顺序原则，他把学习水平分成八个层次：信号学习、刺激——反应学习、形成连锁、言语联想、多重辨别、概念学习、规则学习和解决问题（朱纯，1994），并认为这八个学习层次前后存在递进和依赖关系。这种“积木”型的学习层次论，有助于我们在教学实践中遵循学习规律，循序前进。
关于认知发展阶段性的论述十分丰富。早在20世纪30、40年代，皮亚杰就形成了著名的认知发展阶段论，他把认知发展分为感觉运算、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。在皮亚杰认知发展理论基础上，布鲁纳把学生的认知发展划分为动作表征、形象表征和符号表征三个阶段（朱纯，1994），他认为学生认知发展的各个阶段是具有质的差别的，并强调后天环境对个体认知发展的影响。认知发展阶段性理论昭示我们在学生不同的认知发展水平阶段，必须实施不同的教学任务，采取不同的教学方法，实现不同的教学目标。
四、结论
20世纪的西方行为主义和认知派学习理论看似简单朴实，背后却深深蕴藏着无限的教育理念。对英语教学实践者来说，梳理这两派学习理论的发展思路有助于其从客观的教育教学规律入手，深刻把握英语教学实践中的本质规律，纠正自身认识的不足，积极从事教学改革，尊重学生的学习规律，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]冯忠良.学习心理学[M].北京：教育科学出版社，1981.
[2]莫雷.西方两大派别学习理论发展过程的系统分析[J].华南师范大学学报，2003，（4）：103-111.
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2012)02－074－05
一 问题的提出
国内对信息技术应用于外语教与学的研究以理论研究和实践研究为重点，而从哲学认识论和历史的角度对此进行的研究不多。历史角度的缺乏导致的必然结果是理论和模式的重复；哲学认识论角度的缺乏导致的必然结果是对信息技术应用于外语教学的研究的本质认识不够。用历史的方法从哲学认识论的角度出发去审视信息技术应用于外语教与学，可以发现信息技术应用于外语教与学在过去的10多年中发生了重要的范式转换：由客观主义范式向建构主义范式的转换。这一范式转换表明信息技术在外语教与学中的应用观发生了质的变化，认识到这一点，我们才能够更好的将信息技术与外语教与学有机整合起来，走出“应用――淘汰”的怪圈。
二 客观主义范式的滥觞与统治
1.近代哲学认识论――客观主义范式的滥觞
从哲学这个词的词源上来说，西方哲学一开始就是与知识的获得分不开的，可以说“知识”和如何认识“知识及其获得过程”是西方哲学的核心问题之一。对确定性知识的渴求自古就存在，只不过直到文艺复兴之际，这种被长久压抑的渴求才被释放出来。建立在近代哲学认识论基础上的学习观通常认为知识的标准在于清楚明白，获得确定的知识必须依赖直观。基于直观的经验主义传统对后世的许多教育学家产生了极大的影响。从17世纪的夸美纽斯到19世纪的裴斯泰洛奇再到20世纪的杜威，这种传统形成了一条沿着培根思想路线发展的、影响巨大的历史轨迹。夸美纽斯接受了培根的经验主义认识论，并把它发展成为直观学习的方法，瑞士教育理论家和教育实践家裴斯泰洛奇继承和发展了夸美纽斯的直观教学法，并构成了自己的认识论。他认为，人的认识从感觉开始，通过观念的加工，转入思维，最终形成认识。
受直观教学法影响，人们一直致力于把语言以最直观的形式呈献给学习者。与说本族语者直接交谈当然是最直观的了，但这一点也不现实。视听媒体的发明和应用解决了如何直观展示语言的问题。1918年Clark在MLJ(ModemLanguage Journal)杂志上发表文章指出，留声机上录制的话语对语言教学帮助极大，其教学实验十分成功，证明了留声机讲授语调的教学优势。1912年，美国出现了世界上第一个教育广播，这标志着收音机进入了教学领域。作为留声机应用于教学的一种延伸，收音机用于语言教学的最大优势是可以远距离进行教学。1920以后，广播教学在世界各地兴起。wipf的研究讨论了短波收音机在外语教学中的作用，并提出了13条重要功能，如：它可以帮助收听者更大范围地接触各种外语表达方式；可以在语境中教语法；学习者能听到正常语速的目标语，原声能引起学习者的兴趣等等。
与此同时，视觉媒体也开始进入教学领域。1906年，美国宾夕法尼亚的一家公司出版了《视觉教学》一书，主要内容是向教师介绍如何摄制照片，如何制作和利用幻灯片。1920年，无声电影开始在被用于教学。1928年.1929年间出现了有声电影，并很快应用于教育和教学。随着有声电影和广播录音技术的发展，视听教学逐渐兴起。
2.行为主义学习理论――客观主义范式的第一次浪潮
行为主义产生于20世纪初的美国。代表人物是华生和斯金纳。这是针对冯特学派理论的不足而在美国首先发生的一场心理学革命。它一反传统心理学主张对人的意识进行研究的观点，主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的像“鬼火”一样不可捉摸的东西――意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见、摸得着的客观东西，即人的行为。
针对语言学习，行为主义学习理论的观点可以概括为以下4个方面：
(1)语言是一种习惯，在外界条件的作用下逐步形成。
(2)语言习得过程中，外因是内因变化的主要因素。
(3)儿童习得语言的过程是按照操作制约的过程进行的，即发出动作――获得结果――得到强化。这是儿童习得语言最基本的客观规律。
(4)语言行为需要积极强化才能形成并得到巩固。
行为主义学习理论对语言教学产生了重要的影响。在认识论上，行为主义学习理论强调反复、不间断的语言训练过程，强调语言学习外部因素的重要性。这使人们意识到语言学习过程中的实践性原则，以及积极强化与语言习惯形成之间的相互关联。在教学方式上，行为主义学习理论强调外部刺激的作用，在此基础上形成的教学模式可概括为：刺激――反应――强化。即教师提供语言训练素材，学习者不断实践和重复，并得到学习上的奖励(包括教师口头奖励以及学习成绩等)，最终学习者的语言实践内容以行为的方式而固定下来。在教学内容上，行为主义学习理论强调学习内容的实践性和可操作性。在不间断的实践中，逐步达到流利表达的效果。早期的机助句型练习程序就是基于行为主义的强化机制而开发的。
20世纪60、70年代，以计算机为核心的信息技术的发展，以及语言学家和教学研究工作者开始使用计算机，加上现代教学理论的出现，为计算机辅助语言教学的改革铺平了道路。计算机应用于语言教学的项目几乎全部出现在美国，如斯坦福计划、PLATO系统、Dartmouth系统、Essex大学项目。这些项目的共同特点都是编制计算机程序，对学习者进行词汇、语法、翻译等技能的强化练习。这一时期也被称作程序教学阶段，即学习者严格按照计算机设定的程序进行技能强化，通过不断的强化巩固语言技能。
实践表明，基于行为主义学习理论的程序教学法在语言学习的领域发挥了积极作用，如词汇学习、语法学习及一些句法练习等。此外计算机辅助的程序教学法相比较教师而言，能够对学生的学习结果提供更为及时的反馈，也能够有效促进学习者的语言学习。在这一时期，计算机充当了老师的角色(computer as tutor)，亦称CALI(Computer－Assisted LanguageInstruction计算机辅助语言教学)阶段。
3.认知主义学习理论――客观主义范式大行其道
行为主义学习理论在20世纪中期受到了来自认知主义学派的挑战。认知主义学习理论认为，学习过程不是简单的刺激――反应的联结，外部刺激尽管重要，但不能说明行为的原因，人的认识不是由外部刺激直接产生的，而是按照特定认知心理过程在原有知识的基础上建构而成的。如美国著名
的教育心理学家加涅(Robert M.Gagne)认为，最典型的学习模式是信息加工的模式，学生从环境中接受刺激，刺激进入人的感受器(如视网膜或听觉感受器等)，转化为神经信息，抽取该刺激的基本特点进入感觉登记。被感觉登记的信息很快进入短时记忆，当短时记忆的信息进入长时记忆时，信息发生了关键性的转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。根据这一理论，计算机辅助语言教学就不应当只是简单的程序教学，而应当把焦点放在学习者的信息加工过程，让学生对语言输入、输出进行一定量的选择、控制、互动活动。按照信息加工理论的观点，长时记忆中的信息贮存有多种模式，其中双重编码模式对计算机辅助语言教学有着重要的借鉴意义。双重编码模式是指人在贮存信息时，既可以用言语――序列贮存来编码，也可以用映像――空间贮存来编码。多媒体技术的发展和应用就是双重编码模式的生动体现。在认知主义学习理论的指导下，计算机不仅充当教师的角色，而且是教与学的辅助工具，刺激手段以及知识载体，如文字处理、拼写与语法检测、公告及协调功能。
1984年Higgins和Johns出版了专著《语言学习中的计算机》(Computers in Language Learning)。1986年Bmmfit，Philips和Skehan出版了《英语教学中的计算机：从课堂的角度看》。这两本专著的出版标志着CALL(Computer－Assisted LanguageLeaming)开始向任务教学和交际功能发展。Higgins和Johns提出了CALL的研究任务之一是，基于文本的交际语言重构，其中包括各种形式的完形填空练习。
为了能够动态地表示学生的知识状态并据此给学生提供贴近需求的学习材料，卡内基梅隆大学卡波纳(Carbonell)尝试将人工智能(Artificial Intelligence，AI)技术应用于CAI系统，并设想了这样一种教学系统。该系统有一个包含教学主题材料和教授教学规律的知识库，能够用自然语言与学生对话，能够以自然的方式从它的通用知识库里面生成问题和反馈。Swartz和Yazdani于1992年出版了《外语学习智能导师系统》(Intelligent Tutoring Systems for Foreign LanguageLearning)，Holland，Kaplan和Sams于1995年出版了《智能语言导师：理论决定技术》(IntelligentLanguage Tutors：TheoryShaping Technology)，这标志了智能计算机辅助教学在外语教学中的研究和利用。
4.客观主义认识论的共性
对确定性知识的追求导致的必然结果是――哲学家把知识定性为“客观的”、“普遍的”和“中立的”，事实上，这是现代哲学对知识性质的概括。首先，知识是外在于“学习主体”的，是客观世界的表征，具有永恒性和普遍性。其次，教学过程便是客观知识的传播过程。行为主义也好，认知主义也好，都把学习过程看作是把正确的知识从教师头脑转移到学生头脑的过程，练习过程便是重复输入客观知识，考试过程相当于从头脑中提取储存的知识。因此，行为主义和认知主义尽管存在种种差异，但都属于客观主义的范畴。
三 范式转换一从客观主义到建构主义
学习理论在行为主义和认知主义之后的进一步发展是朝着与客观主义相对立的方向发展的，这就是在维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想基础上发展而成的建构主义学习理论。建构主义者对知识建构的观点各有侧重，但他们都有一个共同的理念：知识不是客观的，而是在具体情境中的学习者主动建构的，是学生在已有经验的基础上对新的经验吸纳或者对旧的经验进行改造的过程。这里所指的具体情境不仅指物理的情境，也指学习者所处的社会情境。瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律，明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。皮亚杰㈣不同意斯金纳(Skinner)为代表的行为主义所描述的“刺激.反应.强化”的简单过程，提出了s－(AT)－R公式：即一定的刺激(stimulus)被这个个体同化(assimilate)于认知结构(texture)之中，才能对刺激作出反应(response)。这一思想对当代基于建构主义的学习理论(Constructivist Learning Theory，缩写为CLT)有很大的影响。CLT是对传统学习理论的批判和发展，在多媒体和网络技术高度发展的今天，建构主义已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。建构主义的思想观念由来已久，但却是现代化的多媒体网络信息技术使真正创设建构主义学习环境成为可能。特别是多媒体计算机和网络通信手段所具有的优势，非常适合实现建构主义学习环境。
1.初步的转型过程
80年代末，教育者日益感到CALL的潜力并没有被充分地发挥出来。在外语教学中，计算机大多用于教授一个个割裂的语言结构或针对某种技能进行训练，却没有触及语言学习的核心部分。而语言学习不完全等同于知识或技能学习，它还是一个社会化的过程，仅提供可理解输入是不够的，还应当创设真实的社会交际的机会，例如让学习者合作完成某个真实的任务、共同学习某项内容、就某个话题展开讨论等。学习者将在交际的过程中进行积极的探索，建构自己的语言系统。与此同时，计算机技术也正经历着飞跃的发展，即从PC机到网络多媒体计算机，并使人类社会步入了一个新时代――全球化、信息化时代。记忆的重要性相对下降，高效地获取信息，进行跨语言、跨文化的交际需求急剧增长。这种时代背景也对外语学习提出了新的要求，借助计算机、网络等信息技术有效地进行阅读、写作，从事真实的交际与合作，培养跨文化意识，发展自主的语言学习能力，这些已成为外语学习的重要任务。与之相适应，教育者试图发展一种更为整合的CALL模式，使学习者能够在真实的社会情境中使用语言，并把各种技能整合到语言的学习和使用中，基于网络的语言教学(Network－based Language Teaching，简称NBLT)应运而生。在NBLT环境下，学习者的交流对象是同样使用这套系统的其它学习者(human－to－human communication via computer)，计算机主要是用做交流的媒介。网上的CMC(Computer－Mediated Communication，以计算机为媒介的交流)交流形式有很多种，从实时的网上聊天(On－line Chatting)，到非实时的电子公告栏(BBS)，电子邮件(E－mail)和邮件列表(Mail list)都属于这个范畴。
CMC是计算机辅助教学向信息技术支撑的外语教与学的
一个过渡阶段。从技术的角度而言，CMC阶段尽管在名称上还是计算机辅助交际，但实际上它是以网络通信技术为基础的，这是现代信息技术的特征；从应用角度而言，CMC的应用还是持“工具观”(computer as t001)，即计算机、网络技术作为交流工具，信息技术与课程还没有达到整合的高度。
2.新的范式形成
1985年，美国启动了一项著名的“2061计划”(Project 2061)，该计划最先提出了信息技术与各学科相互整合的思想。该计划在1985年启动，1989年正式公布。1993年，克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施”(NationaiInformation Infrastructure，简称NII)，俗称“信息高速公路”。教育信息化的概念在该文件中正式被提出，即以现代化信息技术为基础的教育形态。信息技术与各学科课程的整合自20世纪90年代中期以来成为了国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。在这一阶段，原来的计算机教育概念已完全被信息技术教育所取代。信息技术已然成为外语教学改革的技术支撑，信息化的外语教与学具有以下几个特点：
(1)语言教材的多媒化。语言教材已不仅限于纸质，多媒体，特别是超媒体技术被广泛应用，教学内容网络化、结构化、动态化。
(2)语言资源全球化。利用网络，特别是Interact，学习者可以利用世界各地的音频、视频资源。
(3)学习自主化。由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋势。例如，全国大多中学和高校都建立了供学生自主学习的中心。
(4)教学模式多元化。信息技术支撑的外语教与学鼓励教学模式的多元化探索，借助现代信息技术，传统的单一课堂讲授模式被打破，基于信息技术的合作学习模式、探究学习模式等应运而生。
(5)教学管理自动化。利用计算机管理教学过程的系统(CMI)可以进行计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配、学生学习情况监控、面向学习过程的评价等。
(6)信息化教与学环境。这里所说的信息化环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件和人机环境三者有机组合的综合系统。在此系统中，教师、学生、学习内容、计算机网络相互作用而产生一定的教学效果。
关键词：多媒体课件；行为主义；认知主义；建构主义
中图分类号：TP391
随着计算机在各学科和行业之间的广泛应用，以计算机为工具的多媒体教学形式在教学领域也迅速发展，多媒体课件的适用范围也越来越广。对以不同对象，不同专业为目标的多媒体课件制作也有了更多更高的要求。
1 行为主义理论在多媒体课件中的支持和应用
行为主义学习理论以行为主义心理学为指导，强调学习就是“刺激-反应-强化”的过程.主张把不断对学习者进行刺激，并根据学习者的反应进行正强化和负强化，使学习者的行为达到预期的目标。代表人物有桑代克（Thorndike）、巴甫洛夫（Pavlov）、斯金纳（Skinner）等。
应用行为主义学习理论设计的主要是线性和树状结构的课件，这种学习理论的思想大多应用在练习型和游戏型的课件设计里，典型的有背单词课件，学打字课件，算术运算练习课件等等。比如工厂的流水线标准化操作培训，部门工作流程培训就很适用行为主义的理论指导。我们在学习一些陈述性知识时，如交通法规，地理知识，历史，乘法口诀等一些需要强化记忆的东西；在语言学习的多媒体课件设计中要多使用行为主义理论指导：如学外语，背单词，练习会话等；再比如在防火知识课件，逃生知识课件中，我们在问题设置上可以参考提示及衰减原则，行为主义是我们设计这样的多媒体课件的一大法宝。我国伟大的教育家孔子名言“学而时习之，不惘”这也是一种行为主义理论了，著名的卖油翁的“唯手熟耳”，这是卖油翁的工作技能在行为主义理论指导下的表现。可见行为主义的学习理论自古就深入人心了。
2 认知主义理论在多媒体课件中的支持和应用
认知主义以人脑的认知过程作为研究对象，运用信息加工的观点来研究人的认知活动，认知主义认为学习者的学习过程就是对知识信息进行加工的过程，学生的认知结构是直接影响学习结果的一个重要原因，任何教学手段只有通过影响学生的认知过程才能影响学生的学习效果。
认知主义对课件的影响主要表现在以下几点：
（1）强调学习动机。注重学生学习的诱因，激发学生好奇心。
（2）强调新旧知识的联结，做到由已知到未知的衔接过渡。注重学习层次的提高，由简单到复杂，由具体到抽象，最后解决问题。
（3）强调直觉思维。
（4）强调学习过程，提倡发现式学习。
如根据奥苏贝尔的“先行组织者”理论，课件内容在设计时要注意首先应当呈现最一般，大部分学习者都了解得知识信息，然后再向具体的应该学习的内容进行分化。这种设计有助于学生在学习新知识的时候，和已经掌握的知识相联系，起到一种“同化”的作用。另外，布鲁纳的发现教学法对课件设计也有一定帮助。在设计中，要考虑学生是主动参与到活动中去的，每个学生的思维会随着内容不断变化，在容易跳转到不同分支的知识点，增加一些灵活方便的交互功能，让学生根据自己的知识结构进行选择学习。
应用认知主义学习理论设计的主要是有固定结构的多媒体课件，这种思想有助于概念性比较强的媒体课件。
3 建构主义理论在多媒体课件中的支持和应用
建构主义（constructivism）也称结构主义，其核心是研究学习者知识建构的机制问题。建构主义是现代学习理论历经行为主义认知主义以后的进一步发展。建构主义学习应具备积极性的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习四条核心特征，学习的主要目的是为了满足自身求知的需要，学习者用发现法，探索法等方法进行学习。在学习过程中学生主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。同时在学习过程中从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测其学习行为是否有效或是否达到预期的效果。
建构主义学习理论认为：
（1）知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
（2）情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素；建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认识主体作用，又不忽视教师的指导作用。
情景：建构主义理论强调创设真实环境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实环境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
“协作”与“会话”：协作与会话是协作学习的主要形式，协作与会话过程主要通过语言（少数场合用文字）做媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体计算机才能支持。于此同时基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解（即真正完成意义建构）是一个不可缺少的重要环节。
意义建构：意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声频并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识），还能按照超文本方式组织与管理各种各样教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立系新旧概念之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或教学环境无法比拟的。
正由于上述原因，近年来建构主义在西方有了较大的发展，加上HotJava的出现使多媒体技术与Internet网络进一步融合，这样就使建构主义学习环境更趋完善，将建构主义理论实际应用于教学过程的条件也就日趋成熟。
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输着。学生是信息加工主体，意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。建构主义认为学习没有固定的起点和模式，对知识的学习应该多层次，多角度的入手，遵循这种设计思想的课件，一般是围绕关键知识概念所组成的网络结构，学习者可以从其中任何一点开始。应用建构主义学习理论设计的主要有非结构性的，网状结构或者复合结构的课件。
在多媒体课件开发中我们要灵活运用各种学习理论，每一种学习理论都其适用域，具体到课件的某个学习模块，我们考虑某种学习理论作指导，通常要综合考虑到学习内容，学习目的以及多媒体本身的特点。除了理论支持，还应该综合考虑课件涉及的每一个因素和相关技术，只有将理论和现有技术结合起来，才能设计出有良好教学效果的多媒体课件。
参考文献：
