发布时间：2023-10-12 17:43:00
绪论：一篇引人入胜的对特殊孩子的教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）17-267-01
小学教学中注重特殊学生的教育与培养是一项重要内容。当今社会里由于种种原因我们的小学生中出现了很多行为有问题心理有偏差的孩子，他们不能很好融入集体、性格孤僻、对待学习也是没有热情和兴趣。解决这种状况已是刻不容缓，并且要对症下药。针对当今特殊小学生需要的现状与存在的基本问题，提出教育特殊小学生的方法与策略，促进特殊小学生的发展，积极推进学生的素质教育。
一、导致特殊需要小学生出现的原因
1、家庭原因
家庭对孩子的影响是重大的，也是不可忽视的。父母从小对孩子的教育其实已经为孩子今后的成长方向埋下了种子。良好的家庭环境和谐的家庭生活会给孩子带来安全、信任感、温馨感，对孩子的心理健康发展起着积极的作用。反之，如果家庭生活不和谐，会导致孩子性格内向、缺乏安全感责任感、社交能力极差不能融入到集体中去。父母对孩子管教过松对孩子溺爱容易使孩子变得骄纵蛮横自私自利、以自我为中心道德观念薄弱。父母对孩子管教过于严格会使孩子变成冷酷消极的性格，对他人产生敌对心理甚至是攻击行为。父母要掌握好对孩子教育的方向和态度，让孩子在一个和谐的家庭中成长，使孩子在成长的路上迈出健康的第一步。
2、儿童自身原因
由于先天的遗传条件或是后天环境影响使孩子可能有身体或心理的健康问题，不能向正常孩子一样很好的接受教育，在班级或是受到冷落或是受到歧视，智力有缺陷的孩子可能并不会很清楚的意识到自身与其他人有什么不同，为什么其他的小朋友对待自己总是怪怪的样子，换下角度想一想，这样的孩子其实更加要我们去疼爱去呵护，不要让孩子在孤独中成长，更不要让不健全的孩子在孤独的状态下成长，这样只会使孩子所处的情况越来越糟。
3、教师的教育方法
始终坚信着以“爱”为出发点的教育才有可能是成功的教育。教育其实就是另一种养孩子的方式，作为教师的我们要怀着一颗包容博爱的心去关怀孩子去理解孩子。而一些教师的做法只会把自己和孩子的距离拉得越来越远，对待孩子毫无耐心讲解以后孩子不明白就马上变得不耐烦对孩子进行言语攻击，孩子犯错误时不会正确的引导只是恶语相向言语攻击，对孩子进行变相体罚或是身体上的伤害，让孩子渐渐的失去学习的兴趣，甚至产生厌学厌师厌校的心理。
二、应对特殊需要小学生的策略探讨
为了让孩子们更健康更快乐的成长，家长学校老师社会要联起手来为给孩子一个更美好更和谐的明天而不懈努力。
1、家庭中注意为孩子树立正确的生活意识
家长是孩子的第一任老师，也是终身的老师，作为家长为孩子们做好榜样是重中之重的事。孩子的成长是一个相对漫长的过程，作为家长要扮演好孩子成长过程中的每一个重要的角色，朋友、知己、玩伴。一方面，培养孩子有独立的意识不宠爱溺爱孩子，孩子可以自己做到的事情作为家长就要放手要孩子去做，要孩子从小就懂得“自己动手，丰衣足食”的道理。另一方面，要培养孩子自信的意识，要孩子对自己所做或者要去做的事情都有足够的信心，相信自己可以做到并且可以做好，家长此时要支持要引导要鼓励，当孩子体验到成功的喜悦时，他会变得更加积极更加努力更加自信。最后培养孩子的创新意识，注意观察孩子的兴趣爱好，给他空间做自己喜欢做的事情，让孩子自己钻研，孩子在主动研究的时候也是孩子创造力开始的时候。此外，要培养孩子的解决问题能力，遇事首先不是想着去求救，而是依靠自己的力量解决问题。
2、学校教师对学生做好引导作用
在课程要求“教师是学习的引导者组织者，学生才是学习的主体”的今天，许多教师懂得让学生亲自去领悟感受知识的重要性。教师的使命是严肃的也是神圣的，我们要做传到授业解惑者，更要做孩子们的良师益友，在孩子们的成长路上散发出自己的一点光和热也都是幸福的。教师应该具有强烈的责任感，对待特殊需要的小学生我们更应该多注意多关心，走进孩子的内心世界，理解孩子的想法，从根本上解决特殊需要孩子的问题。教师的自身素质更有待提高，面对问题学生我们应该付出加倍的努力加倍的耐心，而不是极度的不耐烦和厌倦，轻易的放弃任何一个孩子。严于律己、以身作则为孩子树立好的榜样，教师不仅仅要传递文化知识也要对孩子的思想品德进行引导教育，在孩子处于迷茫或错误的边缘时及时引导及时讲解。包容孩子的错误积极引导，心疼每一个在自己身边的天使，善于发现每一个孩子的闪光点将其放大培养。
3、社会各界应高度重视小学生的培养和保护
小学生是属于社会上的弱势群体，因为孩子年幼并没有形成明确的价值观和世界观，孩子们并不能分清事情的利与弊，作为社会人员我们要积极引导孩子共同帮助孩子们创立正确的世界观和人生观，这是社会每个成员的责任和义务。面对这些需要保护的弱势群体，政府及有关部门要落实相应的责任和义务，社会各界也要极尽指责发挥各自优势保护小学生，共同努力推动法律条例的执行，一些网吧不管孩子成年与否允许他们在网吧里打各种暴力游戏，也是校园暴力的一个原因，孩子们将在网上游戏的所见所为实施到校园生活中，不仅会给孩子们健康造成影响，也给学校教育带来困扰。因此，我们要加强对小学生的保护工作，将保护小学生作为一项全民事业来参与来完成。除此之外，小学生正处于人生观价值观初步形成阶段，求知欲望以及对陌生信息的强烈好奇心，课堂知识以及社会信息对他们的思想都有很强的冲击力。
通常情况下，农村特殊家庭类型分为以下几种。第一，父母长年外出打工类型。这个类型的农村家庭往往把孩子送入亲戚照管。第二，家中全是女孩型。这样类型的家庭多数是为了生男孩，所以家长对女孩不报有过多希望。忽视孩子的教育。第三，重男轻女型家庭。这种类型的家庭往往把教育精力放在男孩身上。第四，父亲不管型。在该家庭类型中，父亲把教育的责任归结为母亲身上，严重忽视对孩子的教育。第五，家里地多，收入可观型。这样家庭的孩子学习动机不是很足，认为上大学没有任何意义，便辍学在家种地[1]。第六，家长庇护型。这类家长比较溺爱孩子，当孩子出现错误的时候往往会给孩子找出很多理由。第七，不管孩子型。现阶段，农村赌博活动比较多，很多家长为了赌博顾不上孩子的教育，孩子的学习和吃饭都没有人看管。第八，单亲家庭型。这样的家庭类型主要分为两种，一种的父母离婚，一种是一个亲人去世。这种家庭类型的孩子通常缺少爱心，缺乏合作精神。第九，贫穷家庭。这种类型家庭的孩子家庭收入比较少，在生活上存在很大的压力。
二、农村特殊家庭学生的教育对策
（一）指导家长提升自身素质
家长的素质主要是指家长思想道德品质。除了这些还涉及文化科技知识，心理品质等。第一，教师应该提升自身的道德品质，能够对家庭和职业负责。在社会上能够遵守法律，乐于助人。只有这样才能够为孩子树立典范。第二，家长应该积极提升自身的文化知识水平。现阶段，科学技术在不断发展和进步，人们想要跟上时展的步伐就应该提升自身的科技素养和知识。让自己的文化素养渲染学生。第三，家长还需具有较强的心理素质。通常情况下，家长的情绪对孩子来说会产生很大的影响。因此，家长应该提升自身的坚毅品质。为孩子做出榜样。比如，让孩子能够在自己的引领下，在面对问题的时候能够敢于承担责任。
（二）让家长明确孩子成长的重要性
当前，很多家长自身的文化水平有限。在这样的情况下，很多家长把自身的希望投放在孩子身上，希望能够让孩子实现自己的梦想，考上大学。但是，这样的梦想实现起来还是存在一定的难度。家长在对孩子进行教育的过程中不能急于求成，应该关注学生的成长。所以，家长在对孩子进行教育的过程中应该重点关注孩子培养目标的制定。在实际进行教育的过程中应该结合孩子的身心发展特点，保证孩子能?蚪】怠⑶崴傻爻沙ぁ?
（三）保证家长与学校教育密切配合
农村特殊家庭的孩子教育比较重要，应该引起教师和家长的重点关注。学校、家庭和社会教育对孩子来说都是重要的教育主体。在这些教育主体中，每一个主体都应该积极扮演着重要的角色。因此，教师应该和家长进行密切地配合，能够保证两者之间进行有效的沟通，及时地了解孩子自身存在的问题。在这样的情况下，保证家长和教师都能够对孩子的教育起到引导和帮作用。所以，教师和家长之间可以构建沟通渠道，比如创建微信群、QQ群等。这样，孩子在出现问题或者有新的状态时，就能够保证教师和家长了解孩子的状况。所以，针对农村特殊家庭的孩子，家长和教师应该进行密切配合，保证孩子能够健康成长。
（四）指导家长对孩子进行合理批评惩罚
在农村特殊家庭学生的教育，家长应该注意对其引导和帮助。比如，当孩子出现错误的过程中，家长应该用合理的手段对孩子进行教育。在对孩子批评时不能携带谩骂性的词语。家长应该明确教育孩子是为了让孩子改正错误，并不是为了侮辱孩子。同时，如果对孩子进行谩骂就会导致孩子形成对抗的心理，不利于孩子的成长和发展。另外，家长还应该运用真诚的态度去对待孩子。这样才能够让孩子在接受批评的过程中发现自己的错误，并改正错误。最重要的是，家长应该增加对孩子的关心和爱护，让孩子在发展和成长的过程中接受爱的浸润。
随班就读是在西方回归主流思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的对特殊学生实施特殊教育的一种形式，它以较经济、较快的速度使特殊儿童就近进入邻近的普通小学接受义务教育。据教育部2011年的公报，全国随班就读特殊学生人数已经占在校特殊学生总数的56.49%。但值得注意的是，这些随班就读儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力的实现程度，并不理想，存在“随班不随学”的现象，因此，提升我国残疾儿童随班就读的质量成为比扩大随班就读规模更为迫切的教育问题。
在我国随班就读儿童的学校活动中，家长参与对随班就读儿童和学校都有积极的作用，能够有效提高当前随班就读儿童的教育质量。为此，本文对北京市城区四所小学的随班就读儿童家长进行调查，并对个别家长进行访谈，全面了解家长参与孩子学校教育的现状，分析原因，有针对性地提出改善措施，以期促进家长参与学校教育的质量。
2研究方法
本研究采用调查法，对北京市城区随班就读儿童家长参与学校教育的情况及其态度进行调查分析。本研究选取北京市四所小学的1～6年级的随班就读儿童家长作为调查对象。共发放问卷40份，回收问卷35份，其中有效问卷30份。在调查结束后，针对一些突出问题对个别家长进行深层访谈。本研究采用SPSS 17.0对数据进行统计分析。
3结果分析
3.1随班就读儿童家庭情况及家长的受教育水平情况分析
表1显示，大多数（60%）随班就读儿童家庭结构为三代人家庭，爷爷奶奶、爸爸妈妈和孩子住在一起。在所调查的特殊儿童家庭中，特殊儿童属于独生子女的居多；特殊儿童父母的受教育水平比较高，大专及以上受教育水平的占50%。
从这些方面来看，家庭结构、家庭的子女数量和父母受教育水平在某种程度上影响着特殊儿童家长参与其子女的学校教育。从家庭结构来看，在三代人家庭中，特殊儿童父母可以抽出更多时间来辅导孩子学习；对于那些属于独生子女的特殊儿童，家长的精力投入会比较集中。
3.2随班就读儿童家长参与学校教育的情况分析
从表2可以看出，93%的随班就读儿童家长经常在家辅导孩子做作业，67%的家长经常向班主任询问孩子的学习表现，而对于孩子在校的行为表现却只有3%的家长会经常关注，有13%的家长经常和孩子一起参加学校举办的各种活动。西方特殊儿童家长与我国随班就读儿童家长与参与学校教育的关注点不同，他们更重视特殊儿童平等接受教育的权利及社会适应能力的发展，对儿童的学业发展有所忽视。
只有10%的家长经常给学校提供一些教学建议，在了解学校对孩子的教育安排上则有50%的家长经常向孩子的班主任询问、了解。通过深入访谈了解到，家长询问的内容大多是当天所讲内容、第二天的教学内容，以及孩子的作业等，而对于孩子以后的训练计划、长期目标、学期计划等都不是很关注。
英国的特殊儿童家长参与学校教育的模式有四种，按照参与深度递增的顺序依次是：专家模式、移植模式、消费者模式和协商模式。当然随着参与深度的增加，对于家长的个人素质、参与动力、参与能力等的要求也逐渐增高。本研究的结果显示，随班就读儿童家长参与学校教育的模式，基本上停留在专家模式上，教师对儿童的教育安置拥有决定权，对家长具有决定作用，家长最多是学校教育的一种咨询对象。
3.3随班就读儿童家长对参与作用p能力及家校关系的认识和评价
表3显示，家长一方面肯定家长参与学校教育的重要性，但又对自己的参与能力缺乏信心，或是由于客观原因没有参与学校教育的能力。比如，在做深入访谈时，一位家长说：“由于自身的文化素质不高，对于特殊教育没有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正确的，再加上自己的工作很忙，也没有时间去学习教育孩子的知识和方法。”这位家长的情况是有一定代表性的，为此，学校应该应发挥自身的优势，可以通过培训班、经验交流会等形式帮助家长提高参与意识与能力，以满足家长对所需技能方面的知识和培训的需要。
还有的家长担心多提意见或询问会引起教师的反感，有的家长虽然想了解学校教育工作安排，但是不知道通过什么渠道获得这些信息。这种想法和行为的背后原因如下：第一，是随班就读儿童家长与教师关系的不平等所致，彼此不能开诚布公地探讨特殊儿童的教育。第二，随班就读儿童家长和教师之间缺乏有效交流的平台，信息不能共享，对特殊儿童的教育缺乏一致性。
只有16%的家长认同“家长负责‘养’孩子，教师负责‘教’孩子”的观点。大部分家长认识到家庭和学校对特殊儿童的发展具有同等重要的作用，教师与家长在多方面的合作，是进行特殊儿童教育的基础。
4结论
绝大多数随班就读儿童家长（93%）经常辅导孩子做作业，大部分（67%）家长经常主动向老师询问孩子的学习表现，只有极少数家长（3%）经常询问孩子的行为表现，只有少数（10%）的家长经常向班主任提供教学方面的建议，极少数家长（4%）能够参加学校组织的各项活动。
大多数随班就读儿童家长只关心孩子的学习，对孩子的其他事情并不关心。但是，也有部分家长意识到了参与学校教育的重要性和必要性，认为家长参与可以使孩子更好地适应学校。随班就读儿童家长认为参与学校教育的方式应该多样化，对家长参与学校教育的现状不满意，并没有满足家长参与的要求。
5建议
目前，北京市城区四所小学随班就读儿童家长参与学校教育的数量和质量都很低，不能满足随班就读儿童的教育需求。这与我国上海地区的研究结果是一致的，体现了目前我国随班就读儿童家长参与学校教育的总体水平堪忧。为此，需要做好以下几个方面的工作。
5.1建立家长参与学校教育的有效途径
随班就读儿童家长与教师要建立一种良性的互动关系，彼此的尊重和信任是家校合作良性发展的基石。学校和教师应向随班就读儿童家长提供其有效参与学校教育的途径。
5.1.1家长直接参与学校管理
学校可以做出规定，明确家长可以直接参与学校管理的某些方面和活动。在这种情况下，教师和家长一起管理学校、解决孩子在学校出现的各种问题，并对孩子的学校教育结果负责。通过这种形式使家长认识到学校教育工作是如何进行的，教师是如何教孩子知识，孩子是如何学的，家长就可以判断这种教育适合不适合自己的孩子，应该如何改进和完善学校教育，家长和教师可以相互表达意见和建议、共同解决问题。
在学校举办各种活动时，可以招募家长作为志愿者给学校以有力的支持，这样家长既可以参与到学校活动中来，又可以了解学校的活动。学校应建立一种简洁而清晰的活动描述，为志愿者提供更多的参与机会。家长可以根据自己的兴趣爱好、文化水平、技能、时间、个人目标等方面来选择所要参与的活动。
5.1.2家长参与学校的课程教学
家长除了参与学校管理，还应该参与学校的课程教学。家长参与孩子的课程教学的过程，也是家长接受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家长参与学校课程就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验，提高其育儿能力。
家长参与学校课程教学的过程，也是教师不断完善课程教学的过程。首先，教师通过家长能够深入了解儿童的身体状况及其兴趣p需要p性格和行为等心理特点，提高了教师对学生的认识水平。其次，家长参与有助于教师了解了家长的需要和期望，使教师在教学方面做到有的放矢和因材施教，提高教师的教学有效性。再次，教师在与不同家庭结构或社会地位家长的交往过程中，不仅提高了自身的人际交往能力，而且获得了大量经验和信息，有助于提高自身的教育、教学管理水平。
5.1.3切实建立“家长委员会”
家长可以建立自己的组织，在促进家庭与学校的合作方面起带头作用，如建立家长委员会，让家长委员会的代表参与旨在改善其子女的教学计划设计和实施，如制定个别化教育计划，参与特殊儿童的教育安置。同时，在委员会中，家长之间可以相互交流经验，传阅相关资料，一起讨论有关问题，如介绍家庭教育经验，充分听取并考虑家长的合理意见和建议。
5.1.4建立家长咨询服务制度
学校可以设立“家长咨询中心”或“接待日”接待来访的家长，帮助家长解决遇到的教育难题，也可定期为随班就读儿童家长进行心理辅导，帮助他们解决心理上的困惑，给予心理安慰，使家长和孩子对他们的未来充满信心，有一个积极向上的心态来面对孩子的教育和未来。
在家校联络上，学校可以为家长专门建立网络交流平台，网络平台可以为家长提供更为快捷、方便的互动和服务。随班就读儿童家长可以发表自己的意见和建议，学校在网站上对家长的建议和意见进行答复；家长还可以在网上和教师交流教育孩子的经验、方法，教师可以让家长更加了解他们的苦衷；家长之间也可以在网上进行相互交流，彼此介绍教育经验，互相勉励。家校双方共同努力，共同做好随班就读儿童的教育。
5.2切实提高普通教师的随班就读工作能力
现在，随班就读儿童所在班级的教师大多数是普通教育教师，他们没有受过特殊教育的培训和训练。普通教育教师的继续教育培训应开设有关特殊教育方面的教育课程，如特殊儿童心理教育、特殊儿童教学法、手语和盲文等，以及特殊儿童家长教育方面的课程。教师具备足够的特殊教育知识、技能，才能积极改进现有家长工作，主动与家长进行深入沟通，从实际出发照顾不同家长的差异，多种形式、多种途径帮助和引导家长以适当的方式参与到孩子的教育，与家长共同促进随班就读儿童教育。
参考文献：
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