发布时间：2023-10-24 10:32:34
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关键词：双闭环控制 实训教学 职业院校
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0148-02
实训是职业教育的重要内涵，实训教学是职业学校实现技能兴校、突出技能培养、增加就业竞争能力的重要教学环节。职业学校要搞好实训教学应确定实训教学的目标，合理制定实训教学的内容，提供充分的实训教学的条件，制定严格的实训教学的管理制度，从而提高学生的实践操作技能。将实训教学常态和实训改革动态变化所可能造成的偏差，利用“双闭环控制”，反馈来调整，构建了完善的实训教学质量保障体系（如图1）。
基于“双闭环控制”原理的职业学校校内教学质量保障体系是通过内环、外环的控制与评价，通过管理教学文件、组织教学实施、评估教学效果、反馈质量信息等活动，由学院教学监控部门和就业质量评价部门对学校教学工作全过程、全方位进行质量监控和动态调整，从而促进教学工作的不断改进，保障和提高学院的教学质量。该课题以检测技术应用专业为例进行研究，通过深化校企合作，深化教学改革和课程改革、教材建设及实训课程的考核评价方式改革，加强师资队伍建设和实训基地建设，进一步提高毕业生就业竞争力质量及技能鉴定通过率。运用“双闭环控制”质量保障体系实现“技能证书”与“毕业证书”嵌入式的育人模式，建立“实训教学”“技能鉴定”“技能大赛”三者有机结合的教学模式。
1 省内外研究情况概述
我国教育部职成教司和高教司分别对高等职业技术学院开展了水平评估和优秀评估，已经初步形成了职业教育质量评价的体系框架。在此基础上，研究开发职业技术院校内部诊断性的监控和评价的质量保障系统，使职业技术院校质量管理体系在结构上更趋完善，提高职业院校的自我调整和自我完善的能力，已基本取得共识。目前，我国高等职业学院质量保障体系的研究与实践，大致有借鉴和创建两种类型。借鉴型：基于IS09000标准，构建质量保障体系。创建型：依据质量保障体系建设的理论框架，自行构建质量保障体系。
基于质量保障体系对提高职业教育质量的重要性，省内外职业教育均十分重视质量保障体系的建设和完善，构建了符合国情、校情的质量保障体系，一些思路可以借鉴。调研情况表明，省内外还没有采用“双闭环”控制原理来构建适应高等职业教育改革和发展的、动态的学校教学质量保障体系的案例，使该课题具有可研究性。
2 研究意义和价值
伴随高等职业学校规模的快速扩大，实训教学基础设施设备薄弱、师资力量不足、管理不到位等问题也逐渐暴露出来；尤其是当前高等职业教育处于教学改革时期，对专业培养目标、实训教学课程设置、实训教学内容、实训方式方法等教学改革内涵还没有明确、统一的共认，造成教学文件、教学过程缺乏有力的监控，教学质量得不到切实保障，教学质量问题越来越突出。
教学质量是职业学校的生命线，是学校生存和发展的永恒主题，也是职业教育改革和发展的重要课题。如何加强内涵建设，提高教学质量，构建学校内部教学质量保障的长效机制，已经成为目前职业学校主要任务之一。
目前，大多数职业学校还是实施传统的教学质量管理。传统的教学质量管理是在严格的教育制度下建立起来的，其教学背景是处于一个相对固定、相对稳定的状态。随着经济的快速发展，产品换代加速，职业岗位的更新、更替频繁，这一切都对劳动者的素质提出了适应性的要求。作为直接为生产、服务第一线提供技能型人才的职业教育，必须适时对经济发展变化所要求的劳动者素质作出反应，带来了培养目标、教学内容和教学方式方法等方面的重大变革，教学改革正是职业教育适应经济发展变化对人才需求、提高教学质量的必然选择。这样，学校的教学管理必须适应教学改革，处于一种不断调整、相对动态的状态；必须在传统的教学管理中引入动态管理理念，注入动态管理机制，以保障学校教学管理与教学改革相适应。因此，运用新的质量管理理念，建立适应社会需求变化、教学改革需要动态的教学质量保障体系，提升教学质量管理的执行力，形成职业学校办学的竞争力和发展力，是目前业学校教学管理需要研究和亟待解决的课题。该课题研究是在传统的教学管理制度基础上进行拓展的，具有创新性。
3 研究目标
在高等职业学校的实训教学管理系统中，借鉴“双闭环控制”原理，按设定、控制、执行、对象、评价、反馈和校正环节，构建“双闭环控制”的实训教学质量保障体系；按系统结构设置，完善组织机构，调整职责范围，建立规章制度，保障提高实训教学质量。
4 研究内容
研究构建基于“双闭环控制”的实训教学质量保障体系，按设定、控制、执行、对象、评价、反馈和校正环节，明确质量管理与监控内容，分析工作流程，制定质量管理与监控内容标准与评价体系，完善组织机构、调整职责范围、规范制度建设等。
5 该课题研究思路、方法、技术路线
（1）该课题研究思路：该课题是在学校常规教学管理系统的基础上，按“双闭环控制”教学质量管理体系的要求，增设组织管理机构，调整组织机构的职责范围；以检测技术与应用专业为实验对象，研究教学改革全过程的质量控制，建立相适应的质量管理制度；重点研究内外环的质量反馈管理的运行机制。
（2）研究方法和技术路线。
该课题属于应用性研究课题，采用对比的研究方法，将经过3年实践的专业教学改革方案的全过程进行对比研究，形成的教学改革质量保障体系的质量管理制度，应用于检测技术与应用专业（改革教学班和普通班为实验对比对象）。此外，根据研究内容性质的不同，该课题还采用调查法、实验法、观察法、行动研究法、经验总结法、个案研究法、数据统计等方法。
随着教育国际化趋势的日益增强以及中西方教育交流的日渐频繁，公共英语教学之外的专业英语交流及应用越来越受到人们的重视。对于一名本科毕业生来讲，是否具备专业英语应用能力与专业英语素养已成为一项评判复合型人才的重要指标。因此，为提高学生的英语应用能力以及综合素质，在专业课程教学中开展英、汉双语教学，作为一种新的教学形式在高等教育范围内受到了广泛关注。国家也出台了相关政策支持双语教学，教育部于2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，该意见提出要推动双语教学，并要求国家重点建设高校在三年内外语教学课程要达到所开课程的5%～10%。2007年，教育部又提出，鼓励并支持校内外专家学者及聘请国内外高水平专业人才开设讲座或者承担课堂教学任务，探索有效的教学方法和教学模式，以此推动双语教学课程建设，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研与专业工作的能力。教育部还要求在2007-2011年期间，建设500门双语教学示范课程，以进一步推进双语教学课程建设。在此政策背景下，各高校都在积极推进双语教学的开展。
当前，我国中东部发达地区的双语教学工作开展的如火如荼，如江苏、浙江、上海等许多省市，双语教学已经有了一定规模的发展。一些“211”、“985”重点院校（如浙江大学、北京大学等）在双语教学方面做出了大量工作，这些学校已在师资队伍建设、双语教学教材以及教学方法和教学内容改革方面取得一系列的研究成果。此外，一些地方本科院校在双语教学工作上也紧跟中央政策，在教材建设和师资队伍建设方面做得有声有色。当双语教学成为衡量一所学校办学水平的硬性指标时，各个学校不仅需要参考重点院校的实践经验，还得根据自身的实际情况和自身特点来制定相关的政策。
2 广西双语教学的现状
西部地区覆盖了我国多数经济欠发达的省（市），广西省位列其中，其经济发展水平与其他中东部地区相比存在差距，加上地域位置等各种因素，导致广西的社会文化事业发展相对缓慢。此外，闭塞的地域性质、一定程度的落后地方观念，使得广西的高校在双语教学方面进展相对缓慢，其主要原因有三方面：一是西部地区高等院校的学生英语基础差、自学能力较弱。此外，由于广西属于少数民族聚居地，许多农村生源从小接触的是当地方言与汉语的双语教育，要转变成汉语与英语的双语模式跨度较大。光从四、六级通过率这一点来看，西部高校就远低于中东部地区。因此有人认为，双语教学会降低课堂教学效率，会妨碍学生理解教学内容；二是双语教学师资相对欠缺，西部地区经济相对欠发达，教师工资水平远不及中东部地区，因此人才流失严重，要找到胜任双语教学的老师相对较难，不过，近几年来，广西加大了对人才引进力度，吸引了许多优秀人才前来应聘，为开展双语课程奠定了一定的师资基础；三是难于找到适合的双语教材。滕小瑛老师（北京交通大学）是一位具有丰富的双语教学经验的老师，她通过多次上物理双语课后，对中外教材特点进行了总结，她认为中国教材的优点是“系统性强，叙述严谨，知识体系清晰，重视对学生基本概念和理论推导的训练，整个编写思路及难度也符合我国学生的认识规律”，而国外教材具有他们自身的优点“注重物理理论与现实生活的结合及物理在技术中的应用，尤其注重启发学生思考，激发学生自主学习的热情”。但是，中国课堂如果直接把国外教材搬过来使用而不作任何修改，由于与我们的教学思维以及学生的学习思维不符，因此不能实现我们的教学目的的。在滕小瑛老师看来“国外教材的系统性不如国内教材好，有些内容较浅，所选例题需用高等数学求解的也不多”，因此不适合国内教育，并且她还认为“书中相当多内容与我国中学物理课的内容重复”。[1]
通过上述分析，总结三方面的原因，我们发现西部本科院校?y以照搬重点院校与中东部地区院校的双语教学模式，因此探索一条适合于西部地区，尤其是符合广西特色的本科院校的双语教学模式极为重要。
3 应用物理专业双语教学的必要性与方式方法
3.1 应用物理专业双语教学的必要性
应用物理专业具有自身特色，它是一个以物理为基础，强调将物理学知识与实际应用相结合的新型理科专业。应用物理专业自身定位为基础学科，但是它是多种技术学科的支柱，是当今高新技术创新发展的基础。在当前形势下，我国对物理专业的人才需求供不应求，但从表面上看却被认为是学生就业难、压力大。究其原因，主要是人才需求与人才培养出现了脱节。对于物理学本科专业的毕业生而言，随着科学技术的发展，与物理学相关的科学及应用层出不穷，及时获取相关文献，获取前沿科学信息是使其适应科研与工作岗位必不可少的。应用物理学专业本科阶段注重培养能够对物理学的新发展、新技术、新应用，以及与该学科密切相关的交叉学科有所了解的高素质人才。因此，提高应用物理学专业学生的英语水平是培养学生以英语语言为工具获取专业信息能力的重要手段。
尽管对应用物理学专业的学生来说，学习英语非常重要，但根据多年的教学经验，以及通过调查，发现该专业学生的英语水平较低，英语四、六级通过率不高。此外，应用物理学专业的学生在考研究生的过程中，往往也会由于英语成绩不够理想，导致其与研究生学习机会失之交臂。由于基础不好，学生缺乏学习主动性，导致其在就业、创业过程中丧失了优势与竞争力。若在专业课中设置双语课程，就能从一定程度上调动学生学习英语的积极性，延长其学习英语的时间，熟悉本专业相关的英文术语，提高就业竞争力。而事实上，刘兆龙等人的研究发现，在物理学课程中采用双语教学，不会影响整体的课堂效果。当代大学生有接受专业课程双语教学的愿望和基础，应用物理学专业课程的双语教学课不会影响学生对知识的掌握。值得一提的是，双语班的学生学习上存在一定的“前期滞后现象”，即在每一部分新内容开始时，双语班学生的成绩相对要低，一旦适应了这种教学方式，成绩就会提升并稳定。[1]
3.2 ??用物理专业双语教学的方式
双语教学所注重的绝不仅仅是外语，也不仅仅是专业知识，而是将外语学习贯穿于专业知识学习和人才培养的过程之中。通过双语教学，在使学生学到专业知识的同时，促进学生外语语言能力的发展，培养学生具备两种语言的实际应用能力，以便最终达到培养全面发展的复合型、国际型人才的目的。[1]
二、高职高专护理人才培养的目标
我国在建国以后就大力发展护理教育，护理人才培养在专科层次上占很大比例。尤其是在高职高专院校，护理专业的开设更是范围之广，程度之深。
高职高专院校开设护理专业旨在培养国际化的护理专业人才。为培养全球化背景下的国际高端技能型人才，护理专业的毕业生毕业时应具备：
1. 护理专业全面、扎实的知识功底
2. 医院所要求的各项护理操作能力和综合护理技能
3. “以人为本”的服务观念和人文关怀的态度
4. 融合“批判性思维”和“反思性思维”的临床思维能力
5. 良好的医院岗位外语应用能力
6. 国际理解、合作和人际、跨文化沟通能力
7. 善于利用现代信息技术促进护理职业发展的终身学习能力
三、高职高专护理人才培养对双语教学的要求
随着中国对外开放的进一步深入，护理教育的对外交流与合作将愈加频繁。而能用英语进行交流（包括专业交流）是新世纪对人才素质的基本要求，也对我们教育事业的发展提出了挑战。新一轮的教育改革已经展开，而双语教学尤其引人注目。[2]
不同院校不同专业对双语教学的定位不完全一样，标准有所差异，同时对双语的要求和建设也不一样。这种差异主要来自教师的师资水平和学生英语能力的差别。高职高专护理人才在培养方面需要什么样的双语教学呢？先要清楚双语教学在高职高专护理人才培养中的地位，要让老师和学生都了解到要努力教好、学习好护理这门课程必须通过双语教学这一独特的教学模式来进行。从教材上来看，双语教学的教材不宜太过高深，毕竟高职高专院校学生的英文水平不算太高，接受起来也不是太容易。教材太难了，教学效果反而适得其反。双语教学模式上，宜采用循序渐进，层层递进的模式。前期采用过渡式双语教学，允许部分内容采用母语或第一语言来进行授课，通过学生逐渐的适应和深入的学习，后续可以采用沉浸式的双语教学进行授课，以达到培养学生英语水平与专业知识的相互推进和结合，从而更好地完成对这门课程的理解学习和应用。运用双语教学来进行授课，同样须在师资水平上下足功夫。教师的教学水平直接影响着学生的学习效果，专业先进的师资力量可以很好地促进课程的开展，也能更好地带动学生进入学习的情境，使得学生喜欢上这门课程，从而学好这门专业课程，成为专业的、国际化的护理人才。
四、高职高专护理专业人才培养中加强双语教学的必要性
高职高专护理专业人才培养需要双语教学，也离不开双语教学。如果适时、适量、适度地在某些课程中进行双语教学，可以使学生在掌握护理专业知识和技能的同时，还可以逐步掌握有关护理的外语专业术语；并提高学生用外语进行学习和思考的能力，提高其用外语进行各种学术交流的能力，使学生在逐步“学会用外语表达”与“用外语学会知识”的过程中，尽快地融入现代社会发展的潮流中，真正地达到在国际前沿领域和前端问题上自由地“与世界对话”。
