发布时间：2023-11-24 10:36:54
绪论：一篇引人入胜的高质量职业教育体系，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、高职教育专业质量概念
高职教育专业质量是一个多维的概念，是高职院校在高职招生专业的基础上，按照高职教育内部规律和外部规律，在一定的社会背景和专业现有的资源条件下，为受教育者提供的掌握本专业知识和能力的服务的优劣度。它不仅包括满足受教育者职业能力、知识、身体和心理以及综合能力的现实需要，还要满足受教育者未来的职业发展与终身学习能力的需要。
能力是高职教育专业培养质量的核心内容。高职教育专业培养质量标准是随着高职教育发展而出现在人们面前的一个不可回避的新问题。高职教育在操作层面上已从以学科型培养模式逐渐转移到以就业、职业技能培养为目标的模式上来，人们正普遍认识到高职教育的特点――以培养高技能专门人才为目的。高职教育观念的转变必将带动高职教育模式和教学方式的改变，因为这是社会经济发展的必然需要。然而，仅仅以职业技能为培养目标必然将高职教育引向培养单一的“职业人”的误区。现代高职教育应以社会需求为前提，打破单一的、工作定向的教育观念和方式，使理论知识与职业技术有机整合，综合能力与职业发展相统一，以适应知识经济发展对高技能人才的要求，培养和塑造全面的、可持续发展的现代职业人。
二、高职教育专业培养质量标准框架
高职教育专业培养质量标准是高职教育的航标，高职教育必须建立与之相适应的专业质量标准，才能有的放矢地进行高职教育，否则就会迷失方向。现代社会经济的发展对高职教育提出了新的要求，特别是随着知识经济社会的逐渐到来，知识变得越来越重要，而且对知识的内涵，特别是对显性知识和隐性知识的理解也越来越深入。同时，随着社会的不断发展，能力的内涵越来越丰富，能力越来越成为影响人们生存与发展的关键因素，特别是创新能力对人们的影响日益重要，越来越受到人们的重视。其次，情感和态度也将社会性目标之外的人文目标包含进来，也成为影响人们发展的重要内容。
综上所述，高职教育专业培养质量标准应该建立在学生知识、能力和情感态度)的均衡发展上，实现高职学生个体发展的整体最优。其中知识方面要包括隐性知识和显性知识。显性知识包含学科理论性知识、素质性知识和部分经验性知识，隐性知识指存在于个体内部的难以用语言描述的知识，包括工作过程性知识和部分经验性知识，显性知识与隐性知识的交替螺旋上升完成了高职学生知识的掌握;能力包括技术能力、职业能力和关键能力；情感包括心理状况、职业道德、人文素养等。高职教育专业质量标准框架见图1。
三、高职教育专业质量影响因素分析
高职教育专业培养质量受高职教育内部规律和外部规律的制约，也受内部和外部多种因素的影响，需要整体考虑高职教育系统在整个教育系统以及社会系统中的地位和作用、高职教育内部和外部规律、高职教育的培养目标、特点以及职业资格证书制度等综合因素。从外部影响因素来说，主要包括政府的宏观教育政策、国家和地区的经济发展状况、企业对人才的需求与支持、职业资格标准与职业准入制度、政府、社会以及各种组织和个人的经费投入、生源的规模和智能结构及水平等因素。从内部影响因素来说，包括专业办学理念、专业特色、师资队伍规模、结构与水平、课程设置状况、实习与实训设施与效果等②。
高职教育专业质量受外部和内部两大因素的共同影响。外部因素系统包括区域经济对本专业人才的需求规模、政府的宏观教育政策、职业资格标准与职业准入制度、经费投入、生源规模与智能结构及水平、社会对人才的期望值等。其中经费、政府的宏观教育政策、职业资格标准以及生源规模与智能结构及水平是重要影响因素。在内部影响因素中，专业资源包括师资队伍、教学基础设施、实习实训基地与设备、专业特色和图书资料等，其中师资队伍和实习实训基地与设备是关键因素:管理体系包括管理队伍、教学管理方式与手段、教学过程设计、运行与管理、课程设置、规章制度、评估与控制等。其中课程设置、评估与控制是关键因素;教育环境包括校园文化、育人环境和学术气氛，其中学术气氛是重要因素。在这些因素中，关键因素对专业质量的影响最大。
首先，课程是最重要的关键因素。世界成功职教经验证明:课程、教学和评价是成功、有效的三大“核心支柱”，而课程则是处于核心地位，课程是达成职业教育目标的“基石”③。高职课程决定了高职教育的内容，决定了高职教育的教学组织进程，最终决定了高职教育专业培养质量。
其次，高职教育实习与实训是高职教育的重要内容，是学生掌握职业技能、适应未来社会职业需要的主要途径，是高职教育专业质量保障的重要组成部分。
从某种意义上来说，实习与实训效果直接决定高职教育的成败。
再次，高职教育师资也是高职教育专业培养质量的重要保障，高职教育师资建设应本着“数量上充实，结构上调整，素质上提高，能力上增强”的原则，采用校内校外结合的方法，建立一支相对稳定的由高职院校专职教师、企事业单位的专家、工程技术人员组成的高职教育专、兼、聘三结合的师资队伍是发展高职教育的重要保证。高职学生的知识、能力和情感等内容的培养，归根到底是通过教师传授的，教师的规模、质量、结构决定了教育教学效果，最终决定了高职教育专业培养质量。
最后，高职专业质量评估是验证专业培养质量的重要手段。高职教育培养目的是满足社会区域经济对高级技能人才的需要，培养质量如何，关系到高职教育的成败，建立科学有效的专业质量评估机制对于促进高职教育专业质量的提高具有重要的推动作用。
注释：
教育部2010年公布的《中等职业学校英语教学大纲》规定：“在学习基础模块教学内容的基础上，以学生的相关专业学习内容为依托，以能基本完成相关行业典型工作任务所需要的学习内容为参考依据，面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础，构建互动教学模式。”乘着课改的春风，我校英语教师也逐渐突破传统教学的束缚，积极探索英语教学的新思路、新模式，并且找到一些适合职校英语课堂的教学方法。下面我从提高职校英语课堂教学方面谈谈一些看法。
一、职高学生英语学习现状分析
1.生源分析。首先，在职业学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣，有的认为“反正不出国”，“以后生活中用不到”，对学习英语的作用认识不清，觉得英语课与自己的专业毫不相关，没有必要学。其次，还有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课。再者，大部分职校学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半，再加上没有老师的引导，结果可想而知。
2.教学现状分析。有些老师教学态度不端正，认为职校英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。另外，有些教师的教学手段仍局限于一本书和一支粉笔，课堂气氛沉闷，教学方法落后，检查手段单一枯燥，使学生丧失了最后一点想学英语的热情。
二、提高职高学生英语教学质量的策略和方法
1.运用听说法提高职校英语课堂教学。外语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。根据语言学家的观点，语言首先是有声的，学习外语不论其目的是什么，都必须先学听和说。在对外语教学规律研究的源远流长的历史过程中，有一种教学法——听说法（Aura-OralMethod）在外语教学中占有强大的地位。听说法，顾名思义，主张“听说领先”。听说法认为口语是外语学习的基础，以培养听说能力为主，在此基础上发展读写能力。教学顺序应先听说，后读写，最后四会全面发展。其具体实施如下：
①按照学生实际情况进行分层次听说训练，将听说材料分出不同层次，确立目标，面向全体学生，分层不分班。调动所有学生的积极性和主动性。
②听说训练必须符合语言学习的规律。语言材料必须由浅入深，由简而难，由机械练习至综合练习；前后练习呈现节奏感，从少数学生到多数学生，由全班练习至单个练习。胡文仲先生提出听说训练的主要方式包括：模仿、问答、对话、复述、辩论等。
③听说操练各种语言结构时应尽量结合中学已学过的词汇、短语、从句；操练的速度要快，变化度要小，复习面要宽。
④为了顺畅地进行听说实践，教师必须对初、高中所有语言知识进行有效归纳，不至于造成学习上的断层现象。
⑤强调本族语，利用汉语对英语学习的正迁移作用进行中译英、英译中，其中以中译英为主，由浅至深，循序渐进。
摘要：高等职业教育是我国培养高素质人才的重要途径与有效方式。在进行人才培养的过程中，高等职业院校的教育教学质量是关系到高素质人才培养的核心因素。因此，构建良好健全的高等职业教育教学质量管理体系显得极为重要。文章通过对当前我国高等职业教育质量管理体系的探讨与研究，指出当前我国高等职业教育教学管理体系中存在的问题，并提出相应的解决措施。
关键词 ：高等职业教育；教学质量；管理体系；监督管理
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0076—02
收稿日期：2014—01—29
作者简介：马仁听（1971— ），男，浙江临海人。广州铁路职业技术学院副院长，高级讲师，硕士，研究方向：高等职业教育管理。
随着社会的进步与发展，社会对人才的需求变得越来越高，而由于当前我国的高等职业教育教学体系中存在的一些问题，高职教育教学的质量没有得到很好的提高，无法满足当前社会对高职教育在人才培养上的需求，严重阻碍了高职教育对人才的培养。为了更好地提升高职教育教学的质量，促进高职教育进行人才的培养，必须对当前我国高等职业教育教学的质量管理体系进行改革，找出其中存在的问题并针对问题提出相应的解决措施。
一、教育教学质量管理体系中的概念
（一）教学质量
狭义上的教学质量是指在教学的过程中教学互动的质量，也就是课堂质量。广义上的教学质量是指学校在进行人才培养的过程中使学生在德、智、体、美、劳等素质方面得到提高，是学校人才培养的质量。在高等教育中，教学质量是在教学的过程之中所投入的人力与物力的质量、通过教育而产出的结果的质量、教学实践的过程质量的总和。教学质量的基础，在于教学对象为适应社会需求而对自我进行的充实与丰富的程度。在学校教育质量总体结构当中，教学质量是其核心内容。
（二）教学质量管理
教学质量管理包括宏观教学质量管理和微观教学质量管理两个方面。宏观的教学质量管理是指学校为培养能满足社会需求的人才，在知识、能力结构和水平等教学方面制订的质量要求，是学校为专业教学计划、课程教学大纲提供的指导性文件以及确保顺利教学的政策与管理措施。微观教学质量管理是指学校提供教学资源以及制订相关政策，确保学校能够全面、有效地管理具体教学环节，并通过调节控制教学活动，保证学校各方面运作能够协调进行，从而确保教学目标的实现。
二、高等职业教育教学的质量标准
首先，受过高等职业教育的学生必须掌握与高职教育相互匹配的基本的知识、技能以及理论；还应该充分掌握紧跟时代潮流的技术、工艺与知识；在处理应急突发事件时，高职学生还应该具备较强的随机应变与现场分析、解决实际问题的能力。
其次，高等职业教育应该培养学生较强技术应用的能力。高职学生既应充分掌握相应的理论知识，同时，还应具有较强的操作实践能力，使其能够在生产、建设、管理以及服务等工作岗位中，把相关的理论图纸等转化成实体物质并进行生产。
三、我国高等职业教育教学质量管理体系中存在的问题
（一）教育教学质量管理体系的组织机构不够健全
教育教学质量的管理监督关系到学校的每一个方面，在进行监督管理的工作中，必须具备能对学校其他部门进行监督的权限。而在当前我国的高职院校中，没有设置相应的教育教学质量监督管理部门，只是把教育教学的质量监督与管理放在常规事务管理中，这样便容易造成教学质量管理的工作与学校其他事务相互冲突，还会造成对学校高级与平级部门无法进行监督管理的情况。因此，当前绝大部分高职院校的教学质量都没有得到妥善的监督管理。
（二）教育教学质量管理体系中的管理人员的管理知识不足
我国当前的高职院校大都是由原来的中专院校等改编而来的，学校管理体系中的人员也基本保留了原班人马，这样便导致了管理人员的管理理念与管理方法都还停留在之前的管理层面上，对于高职院校的教学理念理解得不够深入。另外，原先的教育教学管理人员的所学专业也极少是教育管理方向的。这些非专业人员由于缺少相应的理论基础做支撑，在教学管理工作中大都是慢慢摸索着进行的，没有经过系统性的规划整理。
（三）教育教学质量管理体系中监管不全面
当下许多高职院校在实施监督管理工作时都是单方面地针对教学过程，而没有充分意识到教学质量的管理工作应该是要对高职教育中所有的组织结构进行监督管理。在进行教育教学监督管理工作时，除了要对教学工作进行监督管理外，更应该对教学质量的源头以及结果进行监督管理，比如在进行教育教学监督时，不仅要对理论教学进行监督与管理，更应该重视对教学实践的监督管理；不仅要对教学的过程进行监督管理，还应该对教学大纲、教学内容以及教材等进行监督管理；不仅要对学生的知识层面进行监督管理，还应该对学生的综合素质与其他各方面的能力进行监督与管理。在教育教学质量管理体系中，只有实行全面的监督管理，才能有效促进教育教学的质量，才能构建全面有效的教育教学质量管理体系。
四、 解决当前我国高等职业教育教学质量管理中存在的问题的措施
（一）促进教育教学质量管理体系中管理范围的全面化
在实施教育教育教学质量管理的过程中，必须使监督管理的范围扩大至高职院校内所有成员以及与教学有关的一切事务。只有当全体师生对待教育教学管理的思想态度有了转变之后，才能形成相应的责任感；只有当管理人员、教师以及学生等全体成员都形成了责任感之后，才会行之有效地进行教育教学管理活动；只有当学校的管理不再局限于传统的单一层面，而是对教学实践、教学大纲、教学内容、教材、学生的综合素质等以往忽略的层面也进行行之有效的监督管理之后，高职院校的教育教学质量才能真正得到提升，教育教学质量管理体系才能得到完整的构建。
（二）提高教育教学质量管理体系中管理人员的管理水平
教育教学质量管理的成效如何，主要在于学校管理人员的管理水平是否真正到位。在实施教育教学管理的过程中，应该不断提高学校管理人员的管理水平，定期组织专业人员对管理人员进行培训，并且多给予管理人员外出学习的机会，对具有潜力的管理人员应该帮助其进修，以提高其管理水准。只有全体管理人员的综合素质得到了相应的提高，才能有效提升学校教育教学的管理质量。
（三）增强教育教学质量管理体系中测评机制的有效性
对于高职院校的教育教学监控，除了要在质量管理体系中进行以上的改进之外，还应该建立行之有效的测评机制。在高职院校全校范围内进行高效的教学质量测评，能够对全体教职人员与学生起到引导、教育的作用，还能充分检测教学内容是否满足社会的要求以及管理方法是否符合时代的要求。
总之，高等职业教育在当前的高等教育中肩负着重担，必须培养出符合社会与时代要求的高素质人才。而在高职教育中，教学质量是培养高素质人才的关键。因此，在高等职业教育教学过程中，必须认识到当前高职院校的教育教学中存在的问题，并针对问题提出相应的解决措施，从而建立高效的教育教学质量管理体系。
［
参考文献］
［1］杨义波，阮涛，方舒燕.建立高职高专院校教学质量监控体系的实践与思考［J］.中国电力教育，2006（2）.
［2］李鑫伟.建立和完善高职高专院校教学质量监控体系的探索与实践［J］.甘肃农业，2005（12）.
