发布时间：2023-12-07 10:19:08
绪论：一篇引人入胜的乡土资源在历史教学中的运用，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、乡土历史教学能够提高师生对历史知识教与学的质量
学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等等，都有着特殊的、深厚的情感。课本所讲的历史事件离我们太久远，感到枯燥乏味，如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土历史知识，充分利用历史遗迹、遗址对学生进行教育则可缩短空间上和时间上的距离。因为地方历史是生活环境中可以直接感知到的，也是大多数学生有所了解却又不怎么清楚，继而激发了同学们的兴趣去了解。事实证明，学生在学习自己家乡的历史时，他们的感觉是亲切的。把地方史历史资源运用到历史教学中来，避免了课本历史人物、事件离学生太远的弊端，能让学生直接感触到历史就在身边。学生可结合文字描述，身临其境，直接感受当时的历史场面，倍添亲切感和直观性从而更加积极主动地投入到历史教学的活动中去。这有助于学生掌握历史的基础知识，形成历史概念。
对教师而言，乡土历史是对中学历史课本教材的补充，是中学历史教学活动实践的场所。教师在历史教学中合理地运用地方乡土历史，可以丰富自己的讲授内容，补充教材中的重点和阐释教材中的难点，更好地达到课堂教学的目的。在探究性学习中，教师以地方史迹、地方文化为中心的开放式考试作业，可以帮助学生树立开展创作实践的信心，实现了历史学科的社会功能，同时还避开了传统历史学科“政治范式”的影响，大大拓宽了历史视野，使学生怀着浓厚的兴趣去关注和了解民间的历史、地方的文化，更理性地思考历史教材中的人和事。
而且，乡土历史的多样性，使得它的教学可以通过多种渠道、运用多种教学方式去进行。从传授历史知识的角度上讲，这是非常有利于学生不断地掌握基础知识，有利于学生对历史知识的巩固和扩展。
二、乡土历史又是进行革命传统教育和民族团结教育、培养学生的人文素养和人文精神的好教材
“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。这句话反映了热爱祖国和热爱家乡是不可分割的关系。
在这浩繁的历史长廊中，只要我们教师去挖掘，总有一些身边的乡土历史在这浩繁的历史长廊中发着光，而这些活生生的亮点是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材。比如，我们可以和学生一起站在汨罗江边，缅怀屈原的爱国情怀；我们可以站在狼牙山上讲述悲壮的英雄人物故事；我们可以瞻仰雨花台重温壮丽的中国革命史；我们也可以漫步丝绸古道，领悟国家民族往来的史章……在历史活动课上，教师可以通过生动直观的乡土历史讲述，使学生了解到家乡在不同的历史时期对国家对世界所作出的贡献，爱国爱家之情油然而生。这是任何苍白的语言和文字都无法替代的爱国教育和民族团结教育的教学过程。而且，这个教学过程潜移默化地培养学生拥有正确的世界观、人生观和价值观，塑造健康向上的人格。教师还可以因势利导，让学生参与社会实践，用所学到的乡土历史知识，为家乡发展建设献计献策。教师可以围绕家乡的“环境治理”“文物保护”“旅游资源开发”等社会问题各抒己见，为家乡建设尽一份力，树立主人翁意识；比如，讲元末明初，可以置身浩淼的鄱阳湖，肃穆的忠臣庙，让那湖光美景和实物史料把我们带进那段历史，热爱家乡的激情激起学生在心中描绘着生态保护的蓝图，自然，他们人文素养和人文精神也会得到极大的提升。
三、乡土历史教学有助于发展学生的各种能力
由于乡土历史的可亲性，在运用乡土历史进行历史教学时，学生会主动探讨和充满热情地获得知识，提高能力，养成理论联系实际和学以致用的习惯，培养出用历史唯物主义观点分析、考虑许多社会问题的能力。同时，乡土历史资源的直观性以及地域上的优势，又为学生创设了较大的发展思维的空间，提高学生的综合能力。例如，教学中充分利用本地区的历史实物和图片，组织学生参观本地区的历史遗址和历史博物馆，可以培养学生的观察力，使学生通过亲身的观察，了解到历史的真实情况，认识到历史的发展过程，体会到历史与现今的区别和联系。在教学过程中，运用有关的地方史料，进行具体而形象的讲述。可以增强学生的历史感，培养学生的想象力。
结语
毋庸置疑，在中学历史教学中灵活运用乡土历史能提高师生对历史知识教与学的质量，能更好地完成爱国主义教育、民族团结教育，有利于培养学生的人文素养和人文精神，发展学生的各种能力。但需要强调的是，在这个过程中，乡土历史总是为历史教学服务的，不能一味去追求，更不能主次不分，本末倒置。教师只有尽可能地搜集、介绍与课本内容相关的乡土历史知识，因势利导，使之和历史教学有机地结合起来，才会展示出它在我们的中学历史教学中独特的价值，在我国的素质教育中发挥出其应有的作用。
【参考文献】
所谓的乡土教材，是指包括历史文物、历史文献、名胜古迹、文化名人、乡风民俗和当事人口述史等在内的、与学生生活地域密切相关的历史资源，以此为内容的教材最能反映学生家乡的风土人情、生存心态和精神内涵，是地域文化最重要的载体。乡土教材能够让学生更加真切的认识、感受家乡的风俗民情，了解这片土地所经历的历史沧桑，曾经拥有的辉煌，更加珍惜这片养育我们的土地。近年来，学科专家和中学教师对乡土教材所独具的优势已形成一定的共识，也有部分学科专家和中学教师就乡土教材在历史课堂中的运用策略，进行了有价值的探索。这对历史教师拓宽知识领域、丰富课堂教学内容、提高教学质量大有裨益，而且对中学历史课堂如何运用乡土教材，升华学生的情感具有指导意义。
一、对乡土教材地位及其特点的正确认识，是引导学生情感体验的基本前提
在历史教学中，大部分教师缺乏自觉运用乡土教材的意识，对乡土教材的优势不甚了解。观念决定行为，只有对乡土教材的地位及其特点有正确的认识，才能积极主动地从事乡土教材的开发与研究，并具体落实到引导学生形成情感体验的教学过程中。为此，首先要充分认识乡土教材在历史教学中的地位。课程标准明确提出，要鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜的利用和开发历史课程资源，这里的课程资源主要是指乡土教材。其次，要明确乡土教材在学生情感体验过程中的具体作用。乡土教材在历史教育教学中的作用是多方面的，其最重要的作用是顺应学生的乡土情怀，为学生的情感体验提供契机，创造条件。以“”中的为例，广东的学生更有可能到虎门直接去感受历史，通过参观池、林则徐纪念馆体、走访他们的祖辈，了解的历史，有利于学生形成“家”“国”一体的情感体验和“热爱和平，热爱祖国”的历史责任感。
二、积极主动地运用乡土教材，是促成学生情感体验的物质基础
乡土教材是帮助学生形成情感体验的物质基础，其存在形式不仅仅局限于已编写装订成册的课本，而是具有多种多样的具象，如地方文献、文物古迹、民谣俗语、当事人口述、风俗习惯等。调查表明，教师在备课时立即选到符合教学主题的乡土教材并非易事，只有广泛地阅读，养成主动、有意识地收集积累乡土教材资源的习惯，才能信手拈来，灵活运用。具体而言，教师可通过查阅文献资料、参观文物古迹、利用网络收索工具、寻访当事人等途径手段，逐步建立个人的乡土教材资源库。
三、研究教材内容，找准学生与乡土教材的情感共鸣点，是促进学生情感体验的突破口
教材具体内容的不同，对乡土教材的素材需求也不相同。如果要有效地引发学生的情感体验，就要注意找准学生与乡土教材之间的情感共鸣点。为此，教师要准确选择适切的乡土史资源，在与历史的对话中多角度观察和思考历史，帮助学生确立积极进取的人生态度，形成国家、民族的历史使命感和社会责任感。通过对一线教师教学效果的调查，学生的情感是比较容易被调动起来的，乡土历史人物、身边的古老建筑、有故事的遗存……历史的细节悄然无形，需要教师用心去挖掘与点燃，当学生从熟视无睹中忽然有所发现时，他们的情感体验就已开始，他们的思想就已激活。
四、根据具体情况，以不同形式呈现乡土教材是促成学生情感体验的重要路径
用乡土教材促成学生的情感体验，除了选取适当的素材，还应遵循呈现形式多样化的原则。实践证明，不同的呈现形式能够起到不同的教学效果。课堂教学中，教师应结合实际需要，交替呈现文字、视频、照片、图表等各类乡土素材，以引导学生关注材料、研读材料，结合材料研究问题，促成情感体验。如南京教师在讲授“”时，可以以“”纪录片为课堂的导入，让同学们清楚地看到日本侵略者在他们的家乡都做了什么。这样的历史瞬间必定会刺痛学生的心，更容易引发他们对战争的深度思考。
五、引导与鼓励学生主动参与乡土教材的开发，是促成学生情感体验的有效路径
在学生情感体验中，教师是引导者，课堂是主渠道。因此，课堂教学必须要受到重视，但情感态度与价值观的形成规律，决定了只有在学生亲身走出课堂去看、去观察，即真正成为参与主体时，得到的感受才会更真切、更深刻。因此，引导学生主动地参与乡土教材的开发，是促成学生情感体验的一条极为重要的路径。为此，教师首先要组织学生走入社区、实地考察、参观展览、凭吊遗迹。由于条件的限制，很多乡土资源无法在课堂上充分呈现，也无法让学生直接考察与体验。所以，教师应当积极地创造条件，鼓励和引导学生走出学校，走入社区，走向社会大课堂。其次，学习年代较近的历史，教师可以组织学生寻访当事人，采集口述资料。学生可利用自己对所在乡镇情况比较熟悉的有利条件，组织专题访谈活动，通过寻访当事人、考察事发现场，形成口述教材，丰富课堂教学。
在历史教学中使用乡土教材，不仅可以加强学生对史实的理解，更重要的是能增强学生对已发生过历史的情感体验，达到提高学生成绩的目的。因此，历史教师在教学中适时的运用乡土教材，是增强学生的情感体验，提高学生素质的有效途径之一。
参考文献：
[1]周彬.叩问课堂[M].华东师范大学出版社.2012
[2]李江宏.历史教学中如何培养学生的爱国情怀[J].科教文汇，2009，20
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”中学历史教学不仅要传授知识，更应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。笔者认为，在新课标下的中学历史教学中，适时、恰当地引入一些乡土史资料，引导学生进行历史调查，使学生通过进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，锻炼自己运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。如在学习“”这段历史时，让学生参加社会实践活动，亲自走访一些身边亲历“”的老人，通过收集本地有关的历史材料，发现历史，辨别真伪，并将整理的调查材料在班级进行讨论和交流。这样，既丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，还使学生对“”有了较为清晰的认识，同时，也极大地提高了学生的动手能力，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。
