发布时间：2024-02-04 14:53:35
绪论：一篇引人入胜的对药理学的理解，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、理解性教学策略在初中英语语法课中的实施
近来，“为了理解而教”的课改在各个地区各个学校深入展开，教学模式逐渐由以学生听讲为主改为以学生为主体、教师起指导作用。对于教师和学生来说，初中英语语法教学的进一步改进使他们获益良多。回想传统语法课，注重对语法知识的梳理，忽视学生的认知，往往将问题复杂化，导致学生要掌握的概念知识过多而把握不到重难点，没有达到课堂原本的高效目的。
理解性教学策略下的初中英语语法课堂更重视学生的元认知和反复操练。在多次课堂实践后，笔者认为学生确实能从理解课堂中得到更多开口锻炼的机会，提高了课堂教学效率，达到了教育教学的目的。
如今，“翻转课堂”“云课堂”等课堂形式和“英语E学习”等学习平台的出现和推广，体现了理解性教学策略在初中英语语法课中的具体实施。但理解课堂把握不好的话可能变成形式主义，外行看热闹，纯粹为展示而展示，没有真正检测课堂目标实现的有效性。下面笔者将结合理解性教学策略在初中英语语法中的教学实践，谈谈如何进行语法课堂的教学设计。
二、基于理解的初中英语语法教学设计要点
1.建立新旧联系，构建认知结构。
教师在教学时往往会陷入惯性思维，认为这点很简单，学生应该掌握，比如讲定语从句时，一般规律还没讲清就跳到了特殊规律，学生难以在短时间内掌握好。定语从句和宾语从句的区分是阻碍学生学习定从的重要因素，那么教师在教定从时就要把它和旧知宾从联系教学。先让学生学会区分定从和宾从，只有把对它们的认知理顺了，才能学习定从的一般规律，慢慢再从一般规律讲到特殊用法。再如讲一般过去时，把“先行组织者”定为一般现在时，课堂的设计可先让学生不断操练他们所熟悉的现在时，再引出对比差异，让学生更快更自然地接受过去时的概念和用法。实践证明，这样一来，学生笔头和口头操练的正确率都有所提高。
在语法的导入部分，可帮助学生建立新旧知识的联系，学生对学过的知识进行自我梳理后，既激发学习兴趣又温故知新，符合学生的认知结构，是一个良好的开端。讲解语法时，学习内容要适当分解，切忌急于求成。先共性再个性，通过反复言说的理解性操练，不断强化学生的认知结构，引导学生掌握解题技巧。在语法教学的最后环节还可利用脑图回顾，让学生回顾所学知识，强化认知结构。
2.设置“惑”点，培养元认知。
教学对话的核心是有效提问，有效提问既囊括要推动和引导学生回答问题时的思考进程，又要求学生通过反思自己的初始回答来解释、验证和支持自己的所思所想。学习中的困惑出现时，要多问问学生是怎么想、怎么做的，为什么要那样做，如何学得更好等问题，让学生了解教学的意图，使他们有能力分析和实现他们的元认知，为自我发现之旅开辟道路。
在翻转课堂语法教学中，学生课前预习微视频和完成前测单，然后教师课堂上针对学生产生的“惑”点来进行动态生成，最后通过进阶单来巩固所学，这就是元认知的运用。所以在语法教学的设计中，教师要就语法辨析的重难点帮助学生建立“惑点”，考虑其合理性、逻辑性，以及和要学知识点间的联系，在不加深学习难度的情况下，让学生带着问题参与教学。
3.课堂活动多样有效性，加强变式训练。
学习注意力的集中一般在课堂前20分钟，尤其在英语语法课中，后面的20多分钟学生能否有效参与课堂呢？这是教师需要研究和思考的地方，教师要在课堂上加入多样性和有效性的活动，不断刺激学生的求知欲。
趣味性课堂活动不是浪费时间，也不是天马行空，而应紧密结合课堂的学习目标，在活动中设置有效的任务，让学生不断操练所学知识。比如？“扔纸巾”“东南西北”这种由静化动的活动，更多的带有不确定性和趣味性，学生都会开心地争取学习机会；“百宝箱、幸运52”？这些活动也能让学生充分活动起来，有效实现学习目标，有别于传统教学。
另外，教师还要把变式教学和教学改革紧密结合在一起，让学生的思维看得见并且得到不断升华，在英语教学中使用变式较多的就是语法教学。教师可通过举例、观察归纳、翻译、改变活动规则等变式训练来操练同一个语言点，让学生学习时学会兼顾各要素、学会举一反三。
4.课堂要留足时间，巩固所学知识。
在知识学习的巩固过程中，一方面，由学生分析语法、做习题后校对、讲解错题再到总结汇报，都要留给他们足够多的时间去思考、言说和合作，尤其要让组内较弱的同学进行出声思维。另一方面，有些题目组内校对后教师最好再在全班给予正确答案，便于落后的学生跟上课堂，更要花时间带着学生一起总结或讲解语法知识的一些注意点。这些都要求教师在设计语法教学时留有足够时间用来巩固所学，不要太注重课是否完整，而是讲过的学生就要理解到位，所以每个活动后的回顾巩固很重要。
5.及时给予过程性评价，提高学习效率。
在教学过程中要及时给予评价，如运用眼神鼓励、反馈小结、竞争奖励、小组点评、测试评级等策略来激励学生，让学生学会认真倾听展示内容。教师要把过程中遇到的问题当成一个研究素材呈现在全班面前，把课堂展示作为达到学习目标的一种手段。要给予学生学习过程中查漏补缺的形成性评价，促使其主动努力，以达成良好的终结性评价，即取得学习上的进步。
三、基于理解的教学设计对初中英语语法教学的促进
“本章小结”是对一个章节知识点的提炼和总结，表现形式可以是以单纯的文字进行陈述性描述，可以是建立层级知识框架，可以是绘制表格.学生通过“本章小结”可以明确一个章节中的知识点.
2“本章小结”有助于学生建立完整的知识结构
“本章小结”（尤其是层级知识框架形式的“本章小结”）能够帮助学生明确各知识点之间的关联，有助于学生建立完整的知识结构.
3“本章小结”有助于学生提高学习效率
学生在学习理科时，需要理解和掌握各个知识点，更需要进行大量的习题练习.这使得学生不得不面对时间紧任务重的问题.“本章小结”的设置可以帮助学生明确知识点，建立知识点间的联系.这样将能帮助学生节省出更多的时间去做习题练习.
4“本章小结”有助于学生养成进行学结和反思的习惯
学生可以先自行进行“本章小结”，再与教科书上的“本章小结”进行对比，从中发现自己掌握的知识点和建立的知识结构存在哪些不足之处.这样不仅能够逐渐提高学生知识总结能力，还能帮助学生进行自我知识检测，更有助于学生及时进行知识总结和学习反思这一良好学习习惯的养成.
下面以物理必修2第七章机械能守恒定律的本章小结（笔者自行设计，见图1）为例进行说明.
通过该本章小结，学生可以将本章知识进行数次分解：
第一次粗分解：功与功率、机械能、能量三个大知识点.
第二次细分解：功与功率分解为做功的两个必要因素、功的计算和功率三个小知识点；机械能分解为动能、势能、机械能守恒定律三个小知识点；能量分解为转化、转移、耗散三个小知识点.
第三次精细分解：如势能分解为重力势能、弹性势能两个细小知识点.
第四次微小分解：如将重力势能分解为重力做功的特点、重力做功与重力势能的关系两个微小知识点.
有的中学生，尤其是边远偏僻地区的学生，绝大部分时间都处于汉语语言环境之中，他们的耳朵所能接收到的英语信息便是英语课堂上教师输入的极度有限的量以及录音。因此，在这种情况下，学生上听力课要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，并领会其深层的涵义，同时还需听懂、读懂所提的问题及其所提供选择的四个选项，及时做出判断和选择，可见其心理负担有多么的沉重；在高中，由于我校多数学生来自普通初级中学，原本英语基础差，词汇量小，发音不准，加上个体性格因素，在课堂上表现的紧张不安、沉默寡言、害怕提问等非智力因素使得学生上课时思想负担重、被动、压抑、不能充分调动自己的积极性。因此，在听力训练时，这些学生都因所听材料的连读、弱读、失去爆破、语速过快、加上如上所述的种种因素而出现难以克服的心理障碍，从而影响听力理解的程度。
Krashen认为，只有克服心理障碍，才能使得语言材料顺利地进入学习的知识结构，唤起学习者的兴起，最终有效地实现语言习得目的。为此，在听力课堂上，教师首先应能营造一个轻松愉快的氛围，鼓励学生放下思想负担，正确对待听力过程中遇到的困难，树立信心，克服心理障碍，变压力为动力。教师在选择听力材料时，要以学生为主体、顾大面，从简单的材料练起，逐渐增加难度，切忌“一步到位”，以免学生听不懂而产生消极的思想。遇到较难部分，可重放并作适当的解释、调整，对答对的学生及时给予表扬，少批评。在这样的气氛中练听力，便可极大程度地减轻学生的心理压力，从而使其逐渐提高听力理解能力。
此外，教师要尽量挖掘电教手段潜力，对一些难以理解的材料，配上图片、图表、简笔画等，这样图文并茂，引人入胜。教师有时还可备好与材料相关的背景知识、重点文字材料及关键词句提示。这一系列操作手段在听力练习中都有助于帮助学生克服心理障碍，从而产生往下听的动力。
障碍之二： 辨音障碍
辨音障碍是最常见的听力障碍之一，它是指学生不能正确识别所学词的声音信号而产生的听力理解上的障碍。常见的辨音障碍主要表现在以下几个方面：
（1） 不能分辨所学词中的音素，有的学生本身辨音能力弱，加之语音训练量不够，自己语音不准，与所听材料的读音有反差，从而造成听力障碍。如把turn听成term，light听成night等等。
（2） 对分辨连读、弱读、失去爆破等不敏感。大多数中学生由于受中国教师英语语音的影响而变成习惯，一旦接触到道地的语音材料或连读、弱读、失去爆破现象多的语音材料，便“丈二和尚摸不着头脑”进而产生焦虑，影响听的质量。
（3） 不能分辨同音异义词。英语词汇中有许多词与词间是音同义不同的词汇，这便给学生的听力增加了难度，使得学生在做题时，答非所问或无从下手。例如听“On her way home she visited a flour/flower shop.”之后，学生就o法判断她究竟逛的是花店呢还是面粉店。
（4） 不能区分英、美发音的差异。随着英美两国文化的发展，英语在两国间便渐渐出现了一些差异，现在人们习惯上称英式英语和美式英语。由于各种原因，中学英语教师们在师范院校读书时就已经在读音方面有了各自的喜爱，到了中学任教，自然也要求自己的学生也这样模仿，久而久之也就定型了，我们的学生只习惯长期以来所接收的一种语音。倘如教师们也忽略了时常告知学生有关这方面的知识并教他们区别英美读音，就很容易导致学生在辨音上的困难。
要想克服这些辨音障碍，作为教师首先要做到：⑴摸清学生发音情况，纠正错误发音，如果教师自身的发音、语调等有欠缺，应多给学生提供一些音像材料；⑵加强对学生语音知识方面的教育，让学生对各种英美语音现象作系统的了解和掌握；⑶教师在平时的教学、示范朗读中，应处理好连读、弱读、失去爆破等技巧，并要求学生在训练中注意模仿；教师要举例，必要时，应给学生作系统的归纳讲解，
其次是培养学生良好的习惯：（1）用英语直接思维，而不是把英语译成汉语后再思维；（2）教师要把握好听力材料的选择关，要根据学生的实情，如词汇量、语速等，在不同阶段有不同的难度要求，要求过高会挫伤学生的积极性；（3）教师要排除自身的喜好偏见，要交叉给学生提供英美录音材料，处理好上述关系，注重训练，久而久之，学生也就习惯成自然了。
障碍之三： 词汇障碍
词汇是构造语言材料的基础，没有一定的词汇量，尽管掌握了大量的语音规则和语法知识，要想提高听力、增强交际能力也是徒劳的，有的教师在传统教育模式下，过多重视语法知识的传授，照本宣科，忽视对学生其它方面知识的传输，如一词多义、同音异义词辨异、同形异义词辨析、习语、构词法等。这一切便导致学生词汇量增长速度过慢，有的学生阅读这些词汇组成的文章都有困难，就更不用说听力理解了。他们在练听力的时候，一遇到生词思维就凝滞，听力出现短暂障碍，从而漏听一些内容，等缓过神来再细听时，后面的内容已无法跟上，以至影响听力理解的质量。
要解决词汇障碍这一问题，应从以下几个方面入手：⑴扩大词汇量。教师应教给学生记英语单词的方法，如利用词缀、词根、派生、合成等方法记忆单词，课上加大新词的复现率以加深学生对新学词汇的印象，教师还应根据学生实情提供大量的阅读材料来扩大他们的词汇量；⑵教会学生记住一些专用词汇、缩写及多义词（组），例如China（中国）， china（陶瓷）， PICC（中国人民保险公司）等，熟悉这类词汇，学生便可很快捕捉信息，了解所听材料；⑶培养学生筛选和记忆主要信息的能力。每一份听力材料都有其中心思想。因此，教师应教会学生如何抓主要信息，理解所听材料的中心思想，不必硬要听懂每一个词、句。⑷教会学生抓关联词。关联词对整个篇章起提示作用。例如： but， therefore， however， then， firstly， secondly， finally， as well等，抓住这些词，便可确定哪些要精听，哪些要泛听，同时有助于预测上下文的内容。
障碍之四： 文化背景知识不够丰富
一般说来，国与国之间，民族与民族之间由于各自社会文化、历史发展的背景的不同，从而使得交际中各自表情达意的方式有所不同。因此，在与英美国家的人们交际或听他们交际的录音材料的时候，倘若缺乏一定的文化背景知识，必然导致听力理解上的歧义。如美国人喜欢赞美，而中国人喜欢谦虚，假设两人交际时，互不了解对方的文化背景，便会出现以下的对话，而令人啼笑皆非。
由此可见，文化背景知识在交际听力中是何等的重要，它直接影响到交际者双方的听力与思维。因此，教师应多给学生传授英美国家的文化背景知识、风土人情以及跨文化交际方面的常识，如：Tom has a green thumb. （汤姆是种植能手。）；英国人喜欢喝茶，最初tea（茶）这个词从盛产茶叶的中国闽南传入法语，后来，随法国人的入侵传入英国。茶叶很快受到英国人的青睐，进入普通百姓的家，随后便产生了许多与茶有关的习语。如“another cup of tea”原义为“另一杯茶”，后引伸为“另一回事”；像这种反映英美民族文化特征的习语很多，教师在课堂上应不失时机地给学生传输，不但在交际中有助于学生听力理解，还可丰富自己的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
随着听力测试在高考中日趋重要（在高考中的分值为30分），对学生进行专门的听力训练自然就成为必不可少的环节。为此，教师要帮助学生克服各种障碍，研究训练听力的基本方法。只要教师在思想上高度重视听力教学，在课堂上充分提供训练机会，帮助学生排除各种障碍，并在教法上不断努力探索、改进，学生的听力水平一定会得以提高。
