发布时间：2023-09-22 18:14:02
绪论：一篇引人入胜的花生的种植管理，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
引言
中等职业学校生源存在一个不容置疑的现实，就是学生的素质相对前些年有较大幅度下降。这些学生入校以后对班级管理来说提出了新的挑战。面对新的挑战，我们只有不断探索新的管理方法和途径才能管理好学生，为中职学生们的身心发展创造一个良好的教育环境，使学生们健康成长不断进步。中职学校班级管理过程中如何培养学生的自主化管理的能力是重点，将班级管理的主要权利交给学生，如何让学生充当班级管理的主人是学生管理的关键。
1.中职学校及中职学校学生现状分析
1.1中职学校现状分析。近年来，随着我国高等教育办学规模的逐年扩大和高中教育的不断普及，中等职业学校的生源质量逐年有所下降，致使许多工作在教育教学第一线的老师、管理干部的工作强度大，工作压力大，工作难度大，而收效甚微，付出的多，回报的少.因此，面对这样的现状，迫切需要我们不容乐观，需要找到一些解决问题的方法.
1.2中职学校学生现状分析。现在中职学生在行为方面表现为：上课说话、不说话就睡觉、玩手机、发呆、看课外书。他们看着是个大孩子，但心理并不成熟，从思想方面表现出缺乏自制力、自信心、存在自卑心理、缺乏被认同感等。在学习方面表现为：从前没有养成良好的学习习惯，没有恒心缺乏毅力，学习目标不明确，但随着年龄的增长，许多学生思想上很矛盾，虽然知道了知识的重要性，但自身缺乏学习能力和毅力，遇到问题后又缺乏解决的能力，表现为情绪浮躁、焦虑、得过且过、自暴自弃、破罐破摔等现象。
1.3中职学校班主任现状分析。班主任工作的好坏决定了班级管理的好坏。调查了班主任的一些情况，在班主任工作经历的年限方面，从事班主任工作年限在五年以内的为50%左右，有的专业部从事班主任工作年限在五年以内的达70%以上。工作年限在十年以上者很少。这说明目前在我们的班主任队伍中有相当大的一部分属于班主任工作的“新手”。中职（中学）的学制正常是三年，一个相对成熟的班主任一般需要一轮的锻炼和一轮的提高，换言之，一个相对成熟的班主任需要六年的实践和探索；从班主任的技术职务等级看，目前一半以上的班主任仅具有初级技术职务，拥有高级技术职务的班主任数量太少；从年龄上看班主任队伍中，80后、90后的一代占有很大的比重。通过对一些中职学校的班主任调查来看，班主任工作年限、经验、学生情况等，是决定班级管理工作的重要因素。
2.培养学生的自主化管理的能力措施
2.1学校重视培养学生的自主化管理的能力。我国现在正在进行的教育改革是要突出学生的主导地位，强调学生的主体地位，要真正把学生当成主人，让他们在正确的方向和方法指导下，积极主动发挥自已的主观能动性，具有自主学习、自我管理的能力，以适应新形势的发展，达到新时代的要求。
2.2学生重视学生自主化管理的能力。自主管理重视了学生这个独立个体，强调了学生的需要、兴趣，自主管理以帮助学生个性发展为中心的，重在培养学生的自主性。在班主任有意识的培养和引导下，培养学生的自主性，使学生在自我意识基础上产生强烈的个人进取心，向自己提出要求，主动采取实际行动来培养自己的优良品德。自主管理所改变的个体行为不是主要依赖外部的控制和管理来实现，而是依赖于个体的自主性，这是一种自我教育、自我管理的学生管理方式。
2.3学生学习自主化管理。学生自主化管理要求班级的全体成员相互负责、相互协调，自觉地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作，这样通过参与班级管理能实现班级成员的要求和愿望。学生在自主管理的环境中思想、身心得到满足，体验到个人存在的价值与自我奉献、他人奉献的乐趣，让学生对自已树立了信心，有了自己想办法解决问题的经验，体会了怎样坦然地寻求帮助，怎样与他人相配合，怎样与人相处才能使事情进展得更顺利，自己的心情更愉快，即学生意识和感受到了在管理过程中自身所处的主体地位。从而尝到自主管理的甜头和由此带来不可估量的作用。
2.4增强学生在班级管理中的作用。增强学生在班级管理中的作用，丰富让学生作班级管理主体的形式，促使学生关心自己在班级管理中的主体地位，激活学生个体的自我意识和自我管理能力，充分发挥学生的主体性，让学生有充分的机会来表达自己的意见，做出自己的选择，让学生真正成为班级的主人，体现学生积极做班级中的主人翁；鼓励学生当班干部，学生只有作班干部，才能更加体现自己在班级中的价值，班干部是学生的代表，学生应能感觉作班干部是光荣的，是为班级和同学服务的。这样，学生的自主性会加强，学生会真正成为成长的主人，学生会在宽松、和谐的教育环境下，获得充分的发展，促进学生完满人格的养成。
实践证明，在中职学校的班级内实行自主化管理，一般没有违纪事件发生，在班级管理中，学生基本能够进行自我决策、自我监督、自我约束等，特别是重大事情、重大事件引导学生集体作决策，集体寻找解决方案。能发挥学生的自律性，并解放了班主任教师；有利于学生社会性的培养，特别是自主观念与习惯的形成，大大地促进了班风、学风、凝聚力、各项活动的全面发展。
在中职学校的班级内实行自主化管理，有利于培养学生主体性，提高教学质量。自主管理促使学生学习成绩的提高，通过自主管理，学习兴趣增强，自学能力明显提高，在学习中能够交流合作。成绩的好坏还是评价一个班级管理成功与否的重要指标，自主管理模式的实施，为同学们提供一个平等、互助、个性张扬、施展个人才华的舞台。在班风正、学风浓、凝聚力极强的良好环境中，学生们能从中受益，学习效率能大大提高，从而促进友谊，增进了解，使自主管理良性发展。
2.5弱化班主任在管理中的作用和意义
弱化班主任在管理中的作用是学生的需要和发展，逐步发展到“学生管理为主，班主任管理为辅”，才能使学生这个教育的主体得到不同程度的发挥。弱化班主任在管理中的作用能使本人的工作压力减轻，更多的精力用于教育教学及班主任工作的研究当中。班主任有句话说“忙得脚打后脑勺了”，这是说班主任工作的琐事太多。作为班主任的确工作压力很大，既要在教学上，又要在教育工作中，作为班主任每天都很忙是很可怜的，每天不知道都忙了些什么是很可悲的，忙得没有时间思考更是一件悲惨的事情。有时间思考才有能力创新，而班级自主管理正是让班主任从繁杂的琐事中解脱出来，进行研究更有探索性的、支撑性的、指导性的东西，通过不断的学习、把自己的方法积累、理解、提升再运用。达到“学生收获着，我也收获着”的效果。
3.结束语
总之，只有当学生的主体地位得到真正尊重的时候，班级管理才能适应学生的要求，才能促进学生的全面发展，才能做好班级管理工作。
参考文献：
[1]硕士论文《中学生班级自主管理研究》，作者：陈法友
[2]《教育教学研究》，《班级管理运用赏识教育的误区》，作者：洪英
[3]《赏识教育在高职生教育管理中的作用》，作者：迟雪莲
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健康的我们，更要学会容忍自己的不足和缺点。俗话说人无完人。正因为这样，我们才要不断学习、不断提高自己。如何在正视不足和缺点的前提下，采取积极的行动来弥补不足、克服缺点呢？一方面要正确和别人做比较，认识到自己在群体中处于什么样的位置，寻找以后努力的方向；另一方面要正确认识自己。不要只从不同的方面平价自己，却看不到自己的优点，老觉得“某某的学习比我好，某某的书法比我好，某某的琴比我弹得好”，而实际上每个人身上都有自己的闪光点:学习好的可能体育不如你，书法好的可能学习不如你，不要一味给自己挑毛病。既能够看到闪光点，也能够看到不足之处，对自己的认识才会全面，才能更好的取长补短。
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所以我们要多鼓励自己：“成绩单不漂亮没关系，只要我努力，就是一名好学生！”“基础不好没关系，只要我每天都有进步，就是一种成功！”“我的生活是充满阳光的，努力的我最美丽！”这样自信的度过每一天，你会越来越体验到：我的人生是非常有价值的，我是最棒的！
前言：
中等职业学校学生中"问题学生"屡见不鲜，能否有效地转化这些学生成了中职教育中一大迫切需要解决的难题。中职教师，特别是班主任教师要认识到攻克该难题的深远意义及其艰巨性；学校也应紧紧抓住转化"问题学生"的主动权，把握好关键点和决胜处，积极地、艺术地引导"问题学生"走出困境。本文对中职校在“问题学生”管理和转化中几个问题进行探讨，希望能抛砖引玉，帮助学校在“问题学生”的管理和转化上解决一些难题，使学生在学校做一个合格的学生，在社会做一个合格的公民。
1.如何界定“问题学生”
中职生的生源基础差，这是一个客观存在的现实，教师和班主任要面对很多综合表现不太好的学生，而学校需要教师和班主任通过合适的方法和手段教育这些学生达到基本的要求，并顺利的毕业或达到更高的层次。而在我们实际的教育过程中学生表现出的不良行为，教师和班主任如何界定是“问题学生”？这是多年来困扰教师和班主任的一个问题，搞不清这个界定对“问题学生”的管理和转化会事半功倍。
1.1什么是“问题学生”
从心理咨询与治疗的一些角度来看，“问题学生”是指在一定情境或某个时期中，暂时遇到自己独立无法解决的困惑，从而与自己平常表现和同龄学生相“异常”的学生；这里所指的“问题学生”并非那些有犯罪经历或精神上有严重疾病必须经过医治才能正常生活的学生，而是指那些在学习、行为、心理等方面经常出现某些障碍，并需要他人帮助才能解决问题的学生。这些学生的“问题”只是由于在成长过程中受到了某种不良影响而造成的，并不是天生愚顽，不可救药。他们在日常生活中不能严格规范自身行为、漠视校纪校规、是非观念不强、法制观念淡薄，在学习、行为和心理等方面存在着偏差或不足1。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差，等等2。
1.2“问题学生”的主要特点
通过多年的教育实践和接触“问题学生”，他们和普通的学生相比都有一些共有特点，这对教师和班长任有借鉴意义。
首先，逆反心理强。中职生的生理和心理都处在青春期，表现出很强的逆反心理，常常用自己的好恶来确定自己的行为，总想显示与众不同的自我表现，渴望被人关注，以放弃学习，违纪捣蛋、顶撞他人，侵犯他人或公共利益作为自己的“英雄壮举”来引起老师和同学、家长们的注意。如染发、穿耳洞、顶撞老师、损坏公物等。
其次，意志薄弱，不求上进。没有积极的学习态度，自我控制能力低下。即使他们知道对错，有时也有强烈的进步意识，但由于受到已形成的不良行为习惯束缚，他们在转化过程经常出现反复重犯的现象。久而久之，由于缺乏毅力，他们便产生了厌烦甚至抵触的心理。如网瘾、抽烟、迟到、不交作业、作弊等。
再次，极度自尊和极度自卑并存。这类学生和其他学生一样，也有自尊心，甚至自尊心会更强些。但是由于学习或者思想方面的障碍，时常遭到老师的批评和同学的排斥，在内心深处有着严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度，常常表现为行为偏激，经常不遵守学校纪律。如：打架、旷课、听不得批评等。
2.如何对“问题学生”进行管理
我们在实践运用了三级管理的方法，即学校、系部（德育处）、班主任（教师）的三级管理，每一级的管理都有明确的职责，力争使“问题学生”在一段时间里得到有效的管理，并把这些学生的“问题”所产生负面的、消极的影响降到最低。多年的实践证明这是有效的，下面探讨一下这方面管理。
2.1三级管理的基础平台在于班主任的细致工作。班主任在德育的第一线，可以了解到教师、同学、家庭等的反馈，并结合学生的本身表现，在通过一系列常规的教育后，第一时间可以去界定学生的问题、并向系部上报“问题学生”。
2.2系部对班级上报的“问题学生”进行学习、行为、心理三大类进行归类，制定相应的教育策略，协助班主任对“问题学生”进行针对性的帮教和转化。如帮教和转化在一段时间里不明显，或问题严重以前上报学校。
2.3学校根据“问题学生”的严重程度，采用学校介入的制度，也可采用引入第三方（如：心理专家、校外督导）帮助系部、班主任共同管理班级和学生，以形成全校对学生“问题”的预控和防范。
3.如何对“问题学生”进行转化
“问题学生”三级管理平台为班主任工作时提供了转化“问题学生”的可能和动力。我们明确在转化“问题学生”时班主任是第一责任人，也是转化教育的组织者和实施者；但在实践中很多“问题学生”的问题班主任的力量很难解决，如：打架、网瘾、心理问题、旷课、顶撞老师、抽烟等，三级管理弥补了班主任在教育力量和手段上的不足，特别是惩罚教育的力度。系部和校部的介入可以在行政手段上给予班主任很大的支持。“问题学生”实际就是班级的一种隐患，班主任的能力和专业素养可以在转化的过程中起到关键性的作用。下面介绍一些策略、探讨“问题学生”转化的工作思路。
3.1走进教室多与学生接触，适当参加学生的集体活动，多关注并肯定“问题学生”的表现，及时抓住闪光点及时给予表扬。
3.2对“问题学生”提要求时要简洁明了地提出任务，要求较高时可以和认真并责任心强的学生结对完成，目的是让学生可以成功完成。
3.3寻求家长帮助（但要避免告状的方式），邀请家长到学校来。把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。
3.4仔细观察，找出学生问题行为的原因：当学生出现问题行为时，教师要留意问题行为的情形，包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事，这种行为通常是在什么时候出现，学生是在什么场合出现这种行为，他的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。利用观察所获得的信息，可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意，报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学，试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意，等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因，就能很好把握时机，适时地遏制并消除它们。
3.5用行为主义疗法矫正学生的问题行为：行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良行为也可以通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为，运用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为。如果发现“问题学生”积极、正面的行为时，教师要予以某种奖赏，以促进这种行为的出现频率增加3。教师要把学生不良行为的主要表现确定下来，通过观察、检查、记录学生不良行为的严重程度与出现频率，确立需要转化教育的目标行为，然后选择转化教育的策略。
4.总结
对于学校来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。但我们的教育既要面向全体学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教育的本质告诉我们决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。因为转化“问题学生”和培养优秀学生具有同等重要的意义。
参考文献：
