发布时间：2023-09-24 15:39:07
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2001年7月，随着教育部制定的中小学《音乐课程标准(实验稿)))(以下简称《新课标)})的正式颁布，我国中小学音乐课程改革正式拉开了帷幕。《新课标》紧跟时代步伐，结合新时期全世界所关注的本国民族文化传承及立足于全球视野的多元文化观等重新阐述了音乐课的课程性质与价值和基本理念等，强调学生的个体发展及创新教育。《新课标》开始实施后，全国轰轰烈烈的进行了对中小学教师的各种培训活动且取得了很好的效果。但在此同时，许多有识之士发现了培养中小学音乐教师的摇篮—高校音乐学(教师教育)专业课程设置与《新课标》的不适应和高校音乐学教师对这次课改的普遍漠然。正如郭声健教授提到的:“作为高等师范院校音乐学院的教师，我们切身感受到，目前高师音乐教育专业面对轰轰烈烈的基础音乐教育课程改革，不说无动于衷，至少可以说反应相当迟钝，以为这是中小学音乐教育的事情，与高师音乐教育关系不大，显然这种认识是错误的。”2005年9月，受教育部委托、由王耀华和王安国两位教授牵头、在众多音乐教育界的专家、教师的共同努力下，全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学音乐教育教学改革”课题组研制的《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(以下简称课程方案)开始在全国普通高等学校(含综合大学、师范院校、艺术院校)音乐学(教师教育)本科专业中实施，至此，高校音乐学课改也徐徐拉开了帷幕。
一、高校音乐学(教师教育)教师在课改中的地位和作用
作为高校音乐学教师的一分子，笔者觉得这次课改不是普通意义上的课程改革，(新课标)已经从音乐课的课程性质及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分发挥音乐教育在培养学生创新精神方面的作用和充分注意音乐与相关文化的联系。而《课程方案》是因(新课标)而制定，从某种程度来说整个学科己经有了一个全新的视角，而高校音乐学教师是《课程方案》的直接实施者，是(新课标)的间接实施者，所以，课改最终是否能获得成功将取决于他(她)们。北大法学院院长苏力教授认为教师是法学教育改革中的关键因素，原因是:“第一，有知识、才华和智慧的老师会有学术魅力，对学生有感召力。第二，这样的老师都会渴望学术环境的改善，他们人多了就容易建立学术的和学术共同体。第三，这样的老师在实践中也总是更有创新精神的改革动力，尽管他不高喊改革的口号，他们会以实际行动改造现有的教学体制和科研体制。第四，这样的老师由于关心学术，往往更具有学术独立性和知识追求，不容易受环境影响，由于心无旁鹜，也因此更容易有公心。”笔者觉得苏力教授所说的这几点和高校音乐学教师在这次课改中的作用有异曲同工之妙，颇能说明高校音乐学教师在这次课改中的地位。高校音乐学教师是此次课改的终端，肩负着课改第一线的教学任务，决定着课改的成败，所以无论是涉及到课改课程与否，所有的高校音乐学教师都应在课改背景下对自己所承担的学科教育进行更深层次的思考，努力增强自己在课改新时期的教学素养和执教能力，增强自己提升课改品质的科研能力和动力。
二、高校音乐学教师教学素养的构建
(一)对音乐教育哲学观的重视
长期以来音乐教育的理论研究与教学实践严重脱节，音乐教育的多数从业者都处于一种自然教学的状态，缺乏深层次的理性思考。雷默在其著作《音乐教育哲学》中指出:“如果一个人想胜任自己的专业，如果一个人的专业要在整体上卓有成效，那么某种哲学—即有关该专业的本质和价值的整套基本信念是绝对需要的。这个专业的持续性的需要，就是从哲学上阐明专业所处的地位及发展方向，并提供一个共同的基准点，以便产生新的思想和不同意见。”他还提到:“准备进入音乐教育专业的人，非常有必要培养起一份对自己所选领域的重要性的理解。音乐教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在将他们关于自己学科的信条付诸实践。每做一次选择，就是运用一个信条。音乐教师和其他所有的专业工作者一样，每天都要做出成百上千个大大小小的选择，每个选择都基于一个应当做这件事而不是那件事的决定。这些决定的优劣，直接取决于教师对这门课本质的理解如何。理解得越深，则教师的选择就越连贯、越集中、越有效。”在我国音乐教育发展的进程中，音乐教育的哲学观经历了他律论、功能论的哲学观到自律论、审美论的哲学观再到实践论的哲学观的变迁口作为一个高校音乐学教师，应该明白音乐教育哲学观的重要性，主动了解音乐教育哲学观的变迁及时代成因，建立自己的音乐教育哲学观，树立自己的专业信念，做到知己之所为，知己之为何为，知己之所为为何，才能在课改中起到应有的作用。
(二)加强现代音乐教育观念的学习和思考
当前主要流行的音乐教学观有活动性音乐教学观、研究性音乐教学观、建构性音乐教学观、生成性音乐教学观和创新性音乐教学观等。综合看来这几种音乐教学观都是从强调师生互动、加强学生的自主学习能力、以学生为中心促进其全面发展和创新能力的养成。有关音乐教育的观念是在不断发展和进步的，随着现代科学技术的迅猛发展和文化的传播融合，现代音乐教育观念从形式和内容上也有了更多的理论和现实相结合的色彩。作为高校音乐学的教师，应该对这些观念勤于学习月_多加思考，比如每一种音乐教学观与其他的音乐教学观相比的不同之处、自身的优势、所需要创设的情境、所需要提供的教学器具及其所更加适合的教学内容等，在自己所承担的具体课程中实践这些音乐教育观，并给学生做适时的、点到为止的讲解，也好让学生在学到具体的音乐教育课程时能更好的触类旁通。
(三)知识结构的更新
1、不断学习民族音乐传统文化
我国的民族音乐传统文化是个巨大的宝库，可以给广大的音乐教育者提供汲取不尽的营养。魏煌教授曾说:“综观世界各国的音乐教育，无论其教育观如何表述，无论其怎样注重吸取外来文化，无论怎样进行改革甚至革命，但有一点是共同的—那就是都强调本民族音乐文化的中心地位和立足点。”我们国家从五四以来，高举科学与民主的旗帜，引进西方的音乐教育。客观上造成了民族音乐教育的衰落。对于民族音乐文化，当前的高师音乐学教师大多只是窥冰山之一角，这是一个群体性的普遍缺失。正如郑莉教授所说:“在当今人类社会全球一体化的同时，也迎来了文化的多元化发展，人们普遍认识到，优秀传统音乐文化的传承与保护，应是普通学校音乐教育的重要责任之一。但目前担负培养相关师资重任的全国各高师类音乐教育的实际状况，却成为制约传统音乐在国民音乐教育的实际状况，却成为制约传统音乐在国民音乐教育中广泛普及的瓶颈。”这种状况就需要我们广大的音乐学教师具有先生所说的“文化自觉”，了解我们的优秀传统音乐文化、热爱传统音乐文化、深入学习和研究传统音乐文化、做一个合格的传统音乐文化传播者。唯其如此，我们才有资格与世界音乐对话，才可以更客观、更准确的看待世界各民族的音乐文化，也才能让我们自己的民族音乐文化为世界所尊重。
2、学习和借鉴世界民族音乐文化
内特尔认为，作为音乐教育领域的教育工作者，我们必须从事一种对我们某些人来说是新的使命:“让学生对音乐做世界范围的理解，各种现象将帮助他们领会各种音乐，并提供一种进入理解世界其他各种文化的情况，也有助于各社会成员，更好的理解他们自己的音乐。这种学习动机不是去解决国家和种族之间政治和社会的问题，或降格于提供一种娱乐，无知地把它们纳入西方的规范。更确切的讲，我们必 须进行世界音乐的教学。因为这些音乐存在，学习它们将无限拓宽对我们音乐和我们文化二者的理解”。多元文化观是当今世界发展到现阶段的产物，它的成因很复杂，关乎到世界政治格局的分化、经济、科技以及文化的发展等。总 的来说，多元文化观更体现了对人及其所代表文化的客观尊重和平等意识，对于各方面来说，这都是一个良好的趋势。笔者曾有幸在中央音乐学院聆听余人豪等几位教授的世界音乐课，其中一节课从我国新疆民间音乐开始，讲到中东的民间音乐，再进一步讲到欧洲的民间音乐。那种相似又相异的音乐，那种音乐随着地域渐渐演变的感觉让所有听课的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球视野以及音乐的地缘亲属关系。对世界音乐的了解和学习，正是多元文化观在音乐领域的具体体现，高校音乐学教师应该紧跟时代文化发展的脚步，加强对世界音乐的学习，用多元文化观指导自己的学习和教学。
3、了解音乐人类学对音乐教育的影响
在新的世纪，音乐人类学对音乐教育的影响首先是观念。“音乐人类学的核心理念，即音乐是人的思想、感情和心灵的一种形式，它所研究的是音乐与人的关系，关心的是音乐作为人的生活方式所承载的作用、价值和意义。”这种观念给一切以审美为核心的教育带来了极大的冲击。其次，是研究方法。音乐学教师可以借鉴音乐人类学的研究方法如:田野考察。结合音乐学固有的采风活动，以音乐人类学全新的视角和观念(如主位、客位、局外人、局内人等)去进行课题研究，带来的也将是更有文化内涵和历史价值的成果。如内特尔所说音乐人类学让他:一是使他有机会听到了完全陌生的，意想不到的音乐音响和感受到完全不熟悉的音乐观念的经历;其二，使他学会了如何看待世界各种文化以及聆听各种音乐，而没有任何现成的价值判断:其三，学到了把握一种音乐文化的切入点，如何综合的完整的理解一种音乐文化;其四，用一种圈外人的观察来重新认识和评价自己的音乐文化。总之，音乐人类学对音乐教育的影响是巨大的。音乐人类学的视角和研究方法给广大音乐学教师带来了全新的角度和更为广阔的视野，对广大音乐学教师科研能力的提高、科研范围及内容的扩充带来了可能，相信也会对课改目标的实现大有裨益。如管建华教授所说:“音乐人类学是多元文化音乐教育的学科基础，所以，它不但重要，而且世界多元文化音乐教育与教学直接有赖于对音乐人类学的理解，因为，世界多元文化音乐教学不是世界音乐知识的堆砌，更重要的是学会用音乐人类学的理念及多元文化的世界观看待世界各种文化的音乐，包括以此世界观重新看待西方音乐和非西方音乐。”
三、高校音乐学教师执教能力的构建
(一)充分理解和把握《课程方案》对培养目标的界定
《课程方案》对培养目标有明确的界定:本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。笔者认为培养目标分两个层面:掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能是基础技能层面;具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力则是教学能力提升层面。两个层面缺一不可、相辅相成，是实现《新课标》的保证。如果对培养目标做更深层次的把握，则要提到王耀华教授所说的三型、三性:“在当今，为了适应‘宽口径’、‘应用型’的需要，应当提倡‘三型’;为了坚持音乐教育专业的‘教育工作者’这一目标，又必须突出‘三性’。所谓‘三型’，就是高师音乐教育专业培养的人才应当是全面发展型、综合型、创新型的人才。所谓‘三性’则是师范性、专业性、基础性。”当然，王耀华教授剖析的培养目标主要是为了讨论课程设置，而我们作为音乐学教师群体中的每一个人，则应思考如何让我们所承担的具体课程来为培养目标服务，从而把《课程方案》落到实处。
(二)切合课程方案的渗透性教学
课程方案中的专业课程由必修课、选修课、地方课程和学校课程组成。根据课程方案的内容，高校音乐学教师除承担自己对应的必修课外，还可以根据自己所擅长和所研究的课题开设选修课和地方性特色课程。每个教师在自己所承担的课程中，都可以依据民族音乐文化的传承需求和多元音乐文化观在内容选择和教学组织上进行一定的渗透性教学。例如:在进行手风琴教学时，可以在不同的级别上将中外曲目穿插，并且结合研究性学习观等，先让学生查找资料，了解不同曲目所代表的国别、族别背景文化，领略不同民族文化生成背景与其音乐文化风格的对照联系。如:《西班牙斗牛舞》所对应的西班牙音乐文化;《查尔达什》所对应的吉普塞人的音乐文化;《黑眼睛》所对应的俄罗斯音乐文化等。在音乐史论课教学中，教师可以将中外、古今音乐史实进行横向、纵向的比较式教学，适时、适度的穿历史、文学、音乐美学等的相关知识，充分体现出史学教育的丰富内涵。例如笔者在讲《中国音乐史》中远古创乐神话伏曦创琴、瑟;女蜗创簧，伏曦原为人首蛇身时，学生都觉得荒诞不羁，感到很好笑，于是我就借鉴了拉法格关于神话阐析的观点:“神话既不是骗子的谎话，也不是无所谓想象的产物，它们不如说是人类思想的朴素的自然形式之一，只有当我们猜中了这些神话对于原始人和他们在许多世纪以来丧失掉的那种意义的时候，我们才能理解人类的童年。”此时，学生一下就安静了下来，每个人都显得若有所思，明显受到了这段话的触动。另外，在当前的形势下，民族民间音乐课无疑遇到了前所未有的良好氛围，承担这门课程的教师应该抓住机遇充分发挥这门课程的价值和作用，除了正常具备的资料外，还可以组织学生观看青歌赛原生态组的影像资料等，还可以随时关注中央音乐台的相关节目，搜集资料，丰富教学内容，有条件的学校还可筹措经费，带领学生外出采风，逐步了解和熟悉我们优秀、丰富的民族音乐文化，增强学生的民族音乐文化修养。其它的课程也可依此类推，从而实现《课程方案》的单科课程教学最优化。
在经济全球化的大背景下，综合国力的竞争日趋激烈，科技创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素。人才和人的能力培养在综合国力中的地位越来越突出。随着职业教育的不断发展，加强职业教育的培训，构建终身教育体系，是时代赋予高职院校义不容辞的职责；培养市场需求的高技能型人才是高职学院办学的主题。面对市场需求和新经济的挑战，学生培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、职业发展有空间的位置上，使学生的综合职业能力真正体现出职业性、技能性、实用性，进而不断提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，满足社会对就业者的学历与技能越来越高的要求。着力培养学生的综合职业能力成为高职实训教学能力体系的核心。
一、综合职业能力的内涵
综合职业能力是一种适应社会需要的职业能力。具体来说：综合职业能力是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。综合职业能力是实际就业环境中对职业角色的各种期待，这些期待分解成职业标准的各项具体指标。职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果，将是评判职业能力强弱的客观依据。
综合职业能力主要包括学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德素质等。其中学习能力是指运用科学的学习方法去获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征，学习能力是所有能力的基础。工作能力是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断是否称职。它包括解决问题的能力、综合技能应用能力、技术应变能力、知识迁移能力等。工作能力是基本生存能力，是任何劳动者胜任职业工作和赖以生存的核心本领。创新思维能力则是指指思维活动的创造意识和创新精神，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。职业道德是指所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求，即整个社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求。
高职教育，尤其是高职实训课以培养学生综合职业能力为目标，具有一定的现实意义：
一是有利于学生学会从业。高职教育的培养目标要求学生在德、智、体诸方面得到全面发展的基础上，获得某一特定职业或职业群所需的实际能力，即学会做事，学会从业。为了强化学生实际的工作能力，必须以从业能力的培养为核心，整合职业群的知识和技能，既注重实际操作技能的嫩熟，又注意新时期“操作、监控、维护”集成化对技术工人心智技能的训练。让学生掌握独立完成某项任务时重视在“收集信息、制定计划、决策实施、检查评估”四个环节上的综合能力的培养，将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际问题的从业能力。因此，对学生进行综合职业能力培养是实现培养目标的关键。
二是有利于学生学会创新。综合职业能力的培养是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求。综合职业能力的培养的着眼点，就在于结合实际的生产环境和过程，使学生在掌握基本从业能力的基础上，训练其综合运用技能、知识与经验的能力，进而使其具备善于将专业人员的设计思想或设计成果转化为现实生产力的创新能力。
二、高职实训课对高职学生综合职业能力的培训目标
通过高职实训课对学生综合职业能力的培训，要求学生达到以下要求：
（一）基本技能的熟练性
要有较熟练的专业技能和较高的心智活动水平。运用知识和经验执行一定活动的方式叫“技能”。一种职业所涉及的职业任务往往有许多种，如果一个人能够合乎要求地完成其中的大部分任务，那么他（她）就具备了该职业的基本技能，或者说具备了这一职业的人门资格或起码的素质。
（二）问题发现的敏感性
要有敏感的问题发现意识和知觉选择性。应用能力的提高是在解决问题的过程中逐步实现的，而发现问题是解决问题的先决条件。要根据知觉选择性的规律进行科学的教学，提高学生发现问题的敏感性。
（三）信息加工的组合性
要有判断、选择、整合、获取和使用信息的能力。具有信息处理能力的学生，能够有效和高效地存取信息；能够批判地、适当地评价信息；能够准确地和创造性地使用信息。对信息处理能力的要求是知识经济和信息社会迅猛发展的结果。在高职学生的关键能力体系中，信息处理能力是必需的，它使高职学生能够在有限的专业知识学习外，获取更广博的信息，并获得采集、鉴别和使用信息的能力，从而在职业生涯中能随时应用信息能力来提高自己的专业能力和职业适应性。
（四）解决问题的操作性
操作过程是解决间题的必经之路，也是解决问题的再创造过程，高职毕业生所承担的工作，就是要在操作中解决实际问题。让学生掌握独立完成某项任务时重视在“收集信息、制定计划、决策实施、检查评估”四个环节上的综合能力的培养，将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际问题的能力。
三、综合职业能力培养对高职实训课模块化教学设计的要求
（一）高职实训课模块化教学设计要体现高职教育理念。
高职教育的综合职业能力培养有别于高等教育，培养目标是应用型、技能型的高级技术人才。其专业设置的职业针对性强，一般以具体的行业直接设置专业。教学要求则是宽基础、重实践、重能力。我们要更新传统的教育教学观念，用新的视角和创新理念来审视新形势下的职业教育的教学工作，不断优化专业培养目标。必须牢固树立“职业”观念，以职业能力教育为核心，更加注重学生职业能力的培养，坚持以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的办学指导思想，以培养高素质高技能应用型人才为目标，不断加快高等职业教育的发展步伐。要瞄准市场经济对人才规格和质量的客观要求，分析职业岗位对人才知识与能力的具体要求，准确定位，按需培养；要调整课程组合结构，打破传统的“文化课―专业基础课―专业课”三段式的课程组合结构，按照新的人才观标准，实施“职业思想道德―职业基础知识与能力―职业知识与能力―职业拓展知识与能力”的新课程组合；要确立“综合职业能力培养”的宗旨，从毕业生就业岗位的能力要求来设计和组织教育教学活动，并以“综合职业能力”的标准来评价和检验教育教学成效。
（二）高职实训课模块化教学设计要突出应用性和实践性
从对于综合职业能力内涵的分析可知，作为职业能力中最基本的专业能力，其培养依靠大量的专业实践的支持。从某种程度上讲，高职教育不但要解决为什么这样做的问题，更重要的是解决做什么和怎样做的问题，因此，高职教育不同于普通教育，普通教育侧重于知，即对于自然和人类社会的认识，而高职教育更侧重于做。
高等职业教育的教学内容是“职业技术”， 加强实践教学是高职教育的突出特点。因此，在高职实训课模块化教学设计中更应注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，通过大量的实验、实习、设计、实训等教学实践活动，增强学生对教学内容的认识、理解和掌握，提高学生的综合能力。
（三）高职实训课模块化教学设计要有明确的职业化方向
高职教育是针对某一岗位或岗位群的需要，培养学生所必需的职业素质的一种教育。学生在校期间基本完成上岗前所需知识和能力的各种准备。相应地，学生在求职就业时应具备的职业道德、职业能力和职业意识，是以社会的职业需要和学生职业适当性为培养取向。
强调专业技能为特点的基本职业能力已经不能满足经济社会发展的需要，而综合职业能力正是专业能力以外的能力，它是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。因此，根据高等职业院校培养人才的目标，在实训教学中，在培养学生的理论和技能知识的同时，还应着重加强对学生综合职业能力的培养。要确立“综合职业能力培养”的宗旨，从毕业生就业岗位的能力要求来设计和组织教育教学活动，并以“综合职业能力”的标准来评价和检验教育教学成效。
（四）高职实训课模块化教学设计对各模块的划分要有层次性。
高职实训教学的能力体系主要体现为三级制。第一级为基本能力培养，要求学生必须熟练掌握本专业的基本操作能力和技能；第二级为专业技术应用能力的培养，要求学生能够灵活运用本专业技术知识处理实际问题，形成专业技能；第三级为综合职业能力的培养，要求学生能综合运用所学知识分析、处理较复杂的生产实际问题，形成综合技能。通过三级制能力的培养，不但要使学生毕业时具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，同时，还要具有自学能力、创新能力、与人合作能力、心理承受能力、组织管理能力、享受文化生活能力以及可持续发展能力等。
因此，实行模块化教学的模块划分要具有层次性，目的是为了向学生提供更多的灵活性。不仅依据知识序列递进的要求，而且依据能力序列提升的要求，形成知识和能力并进的教学结构，使学生经过较低层次模块的学习后，应具有相应的从事一定工作的能力，再继续较高层次模块的学习，进一步提升技术水平，使学生的技艺、能力更适合社会发展和个人发展的需要。
（五）高职实训课模块化教学设计要有完善的能力考核制度
高职学生综合职业能力的考核不能单一的反应在毕业证书和资格证书上，而应该有一个完善的能力考核制度。首先考核主体要多元化。考核主体不仅包括学校内部实训教师，学校外部企业、社会，还需包括学生自己和学生相互间的考评。第二考核的内容要多元化。考核不仅应关注学生学习成果，还应关注学生在情感、动机、信念、价值观和生活态度等非智力方面的发展。第三过程考核与效果考核要相结合。实训课模块化教学模式下的能力考核要求重视考核过程，改变那种只顾结果不顾过程，只顾目的不顾手段的考证明思路。
（六）高职实训课模块化教学设计要产学合作
职业能力开发对实训基地教学环境提出更高的要求，主要表现在：强调职业情境对实训教学的影响，通过真实的职业情境来引发学生的学习动机，只有当主体已有的适应模式不能用来适应新环境时，真正的学习才能发生。
因此，高职教育应采用“走出去”、“请进来”等开放式教学模式，校内教学与校外教学相结合，实践教学可在校内的实验室、实训基地进行，也可建立校外实训基地，实现校企联合、产学研结合。联合企业建立校外实训基地，主要包括建立“协作型”企业实训基地、“自主管理型”企业实训基地以及“合作型”企业实训基地。通过校企结合，企业为学生提供最“实战”性的实训平台，完成学生职业技能方面的培训，提高学生的综合职业素质，增强学校的办学活力。
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[5]杜家龙，刘敬东. 关于实践教学基本问题的探讨. 职教论坛，2004，（12）
一、高职教学改革的研究和实践现状
自2006年国家教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）后，高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向了重点抓内涵建设，教学质量上。各高职院校在认真学习16号文件基础上，开展了新一轮的高等职业教育思想大讨论以及职业教育教学改革的研究和实践。从改革主题及趋势看，校企合作，工学结合成为高职人才培养模式改革的突破口，基于岗位能力要求的工作过程系统化专业课程体系的构建成为教学改革的核心，加强实训教学条件建设成为教学改革的支撑点。其中，关于人才培养模式的研究最为集中，实践教学条件建设和课程体系改革也受到高职院校的普遍重视。
二、高职教学改革存在的问题
从更新教学理念到人才培养目标定位，从创新教学模式到课程体系设置，从完善教材建设到优化师资素质结构，从加强实训教学到实训基地建设，高职教育教学改革进行了系列卓有成效的改革尝试。尤其是在专业建设和课程建设方面，都投入了较多的人力物力财力。毋庸置疑，这些改革都取得了一定的成效，但在取得一定成绩的同时，也还存在一些需要解决的问题，如工学结合人才培养模式运行机制不够健全，突出职业能力培养的课程标准不够完善，课程模块化未能得到很好的实施，实践能力强的师资比较缺乏等等，其中很关键的一个问题是课堂教学仍还是“教—受”的模式占主导。这种教学模式大多依然注重的是对课本知识的传授，课堂教学虽然有一定的互动，但实质还是一种简单的知识传递过程。许多教师习惯于从“精彩演讲”中获取成就感，试图用自己的思想主宰整个课堂。在这种氛围中，学生仍然只是听众，而不是自主的学习者。这种教学模式最终导致的结果是学生的主体性得不到重视和体现，职业能力，职业素养也没有达到预期的人才培养目标，与社会的需求，岗位的要求还存在较大的距离。人才培养模式改革、课程体系改革等最终也就没能得到很好的落实。朱熹言：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。
三、基于岗位能力要求的高职商务文秘专业培训式教学改革的探索
基于以上问题的存在，高职教学改革仍需要进一步的探索和实践。笔者认为在以第三产业门类专业为重点的财经类院校中，培训式教学是一种比较行之有效的教学改革模式。进行培训式教学改革的前提是首先要明确专业人才培养的目标，以及专业人才岗位的能力，根据岗位能力进行有的放矢的教学改革。下面以文秘专业为例探讨高职基于岗位能力要求的培训式教学改革。
（一）文秘岗位能力分析
根据对中小企业对文秘岗位能力要求的有关调查中，对文秘人才能力重视程度排名在前的是团队合作沟通能力、办公设备应用能力、语言表达能力、方案策划能力、时间管理能力、随机应变能力、信息处理能力、适应环境能力、独立性与责任心等，在这些能力要求中，既有文秘专业本身应该具备的人文素质能力和职业核心能力，又有跨专业职业转换所需要的职业拓展能力。
（二）基于岗位能力培养的培训式教学改革
1、构建以岗位能力为中心的课程模块和教学计划。首先，根据企业对文秘人才岗位能力的要求整合原来“三段式”的课程体系，进行模块化设置，每一模块围绕核心技能要求掌握的理论知识和实践技能进行教学内容的选择，建立统一的理论体系和实践体系，并进行统一建设规划。比如文秘专业根据岗位能力要求可以构建人文素质、职业核心能力和关键能力三大能力模块，每个大模块再根据需要设置二级模块，根据相应模块再进行课程的设置。比如根据对企业调查，认为秘书岗位应具备的人文素质为思想品德素质，身心素质，人文艺术素质。职业核心能力包括办公设备应用能力、语言表达能力、方案策划能力、信息处理能力等。职业拓展能力包括时间管理能力、办事能力、随机应变能力、适应环境能力、独立性与责任心等。根据这一二级模块再进行课程的设置，有些模块就是一门课程，有些模块可以由原来的多门课程整合而成。
其次，在明确能力模块之后，应根据模块进行教学计划的编制。以往的改革，往往只是在理论上课程体系模块化了，但并没有按照模块化进行实际教学计划的编制，仍然按照“三段式”安排教学。零零散散的课程安排往往使学生学完了一门课程，考试过后又都忘记了，学生得不到集中训练，能力培养也就没有落到实处，模块化课程体系的改革也失去了意义。因此，为强化学生岗位能力培养，在编制教学计划时，应按照每一个教学模块集中于一个教学时段进行学习和实践。而且还要和国家有关职业技术认证时间紧密结合起来，学习之后拿到职业资格证书即完成了这一模块的学习。
2、开发适应课程模块化和教学培训化的系列教材。教材是组织教学最主要的依据，决定了教师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。因此，要进行教学改革必须要对教材进行相应的改造。课程模块化需要将原来一些教材的内容进行重新整合，要克服原有单门课程内容相近或有交叉的弊端，又要适应课程模块个性化的要求和职业能力培养的要求。在教材体例上，一般的教材往往是先进行理论教学，然后进行实践教学，这就人为地造成了理论与实践的割裂，在很大程度上影响了教学的效果。培训式教学需要在教材编写体例上与惯用体例要有所区别，应按照模块专题进行编写，重案例，重资料、重信息，通过实践归纳理论，运用理论指导应用。通过引入任务、分析任务、完成任务等环节帮助学生明确学习目标，培养自主学习、 分析问题、 解决问题的能力。这样的教材内容分量不宜重，内容不要繁琐，但必须要突出重点。
3、加强校企合作，引入培训式特色教学。 教学方法作为教学活动的重要因素之一，是连结教师教与学生学的重要纽带，是提高教学质量和教学效率的重要保证，也是影响教师威信和师生关系的重要原因，其结果直接影响到学生的素质和能力培养。因此，教学方法的改革是教学改革的生命线。而在高职教学过程中，我们发现通过校企合作，改革教学方法，引入培训式教学法是培养特色教学的有效途径。目前国内通常意义上的培训是一种通过目标规划设定、知识和信息传递、技能演练、作业测评、结果交流等现代信息化的流程，使企业或组织员工的职业能力、素养、智力等得到发展和提升的知识传递和技能传递行为。在这种培训课堂上，培训师所采用的一整套教学活动的基本结构、活动程序及其实施方法策略体系，就是培训式教学法。这种教学法融合了讲授法、电教法、案例法、游戏法、情景模拟法、图示法、激励法、点将法等等教法。具有主题明确，教学内容实用，课堂吸引力强，课堂气氛活跃，教学方式多样，教学效果良好等优点，非常适合高职文科类专业模块化、专题化的教学。
毋庸置疑，培训式教学对老师在知识点的掌握、案例的搜集、表达的方式等都提出了更高的要求。老师要用理论来构造体系，用经验来引起共鸣，用案例来模拟场景，用技巧来引导参与。在教学过程中，教师不仅仅是教师的角色，同时还是主持人的角色。因此，高职院校一方面是要建立一支师德高尚、教学水平较高、具有丰富实践能力的教师队伍，一方面要加强与企业合作，引入企业的培训机制以及具有丰富经验的培训师，共同打造培训式教学这一特色教学模式。在培训式教学过程中，学生可以深入到企业接受由企业提供的相关知识的培训，企业也由学校通过培训式教学的方式强化学生专业知识与专业能力的应用性和针对性。无论是基础理论还是专业课程，都能紧贴岗位应用能力培养这一主线，在很大程度上，提高了人才培养的的质量，适合了企业的需要。
4、加强实训室建设，为培训式教学提供良好的物质基础。培训式教学必须通过大量的实践、实训来巩固模块知识，训练学生的动手能力，需要一定的实训条件的支持。因此，必须加大对教学实训室和实训基地的建设，首先要积极争取学校经费投入，建立校内文秘专业实务实训中心。包括自动化办公实训室，会议接待实训室，商务洽谈实训室，商务礼仪实训室等等。模拟工作情境对学生实践能力的培养起到极大地促进作用，其次，加强与企业联合，建立稳定的校外培训基地，聘请企业专家参与实践教学，共同培养学生岗位职业能力。
5、建立适应培训教学的评价体系。课程模块化，教学培训化的教学实施过程是一种开放的教学过程，因此，课程评价就不能按照原来的评价方式，教师要坚持以岗位职业能力为主要考核内容，采用专业特色明显的考核形式及多种层次的评价标准，要更注重在培训或模拟工作情境过程中评价学生的实际操作能力。这种评价，把对学生学习能力的培养和实际岗位工作能力的训练放在重要位置，根据学生的实际不断调整考核内容来考察他们的学习情况和学习效果，全面考核学生的学习能力，理解能力，运用能力及创新能力， 从而加强对学生自主学习的有效监控。这种评价体系里，教师也不再是唯一的评价者，学生自身、企业都是评价的参与者。只有评价标准发生了变化，才能从根本上激励学生的自主学习热情和责任感，真正为学生提供展现个性的空间，使学生成为学习的主人，从而全面培养岗位职业能力，适应市场需求。
综上所述，高职院校实施培训式教学，是社会的需要，岗位的需要，也是学生的需要，是应对快速社会经济变化的一种新的教学改革途径，也是促进学校不断提高办学质量，办出特色的行之有效的措施。
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