发布时间：2023-09-24 15:39:41
绪论：一篇引人入胜的善于思考的分论点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0047-03
研究生教育的主要职能之一是培养研究型人才，通过学校教育以使学生在毕业后能够独立发现、思考和解决问题，这就需要加强对他们问题意识的培养。所谓问题意识，主要是指学生在学习过程中能够主动、独立思考，进而具有不断提出问题和解决问题的能力。对中国史研究生来说，培养问题意识应是多方面的，而在具体的学习和研究中所要面对的主要问题是如何处理好史实与理论、区域或局部与整体的关系，这也是他们论文写作中容易出现差错的地方。
一、问题意识培养的必要性
在历史研究中，问题意识的提出多与一些研究领域的“碎片化”倾向相关，部分研究对象和选题过于琐碎。究其原因，恰恰是由于部分论著缺乏问题意识，使其研究更多地停留在烦琐的史实描述和特征罗列的层面，就事论事，没有进一步做更深入、更深刻的探讨，从而显得浅层化、表象化或支离破碎。同时，也有部分研究走向了重理论而轻史实的另一面，他们在学习运用西方某些社会理论时，未能很好地与中国实际相结合，而是教条主义地生搬硬套，从而呈现出另一种形态的碎片化现象。史学研究中存在的这些问题在研究生论文写作中也多有发生。
在研究生教学中，老师时常会发现学生提出的选题或者撰写的论文缺乏问题意识，整篇论文看不出作者要讲什么，想要解决什么问题，仅仅以把事情讲述完整为目标。以研究较多的人物为例，除了诸如、李鸿章等历史名人外，还有许多不太知名的人物，但很多学生对人物的研究却较多地流于传记式的写作，缺乏对人物背后社会、历史等更深层次问题的思考、挖掘与分析，缺乏对为什么要写这个人物而不是其他人物的深层次发问。他们对某些人物思想的研究也是较多地罗列观点、言行，而未能进一步发问其中有多少是其真正思想性的东西，抑或是其“在其位谋其政”式的工作言论。而产生这些问题的原因，恰恰是问题意识不强，平时理论学习不够或忽视理论，只追求史实的讲述。
另外，随着近年来中国社会史越来越趋向区域研究，中国史的研究生毕业论文选题也较多地倾向于区域或个案研究。这与中国幅员辽阔、区域之间社会经济发展很不平衡有很大关系。实际上，也只有先对局部进行深入了解和研究，才能进而对整体有更为清晰的认识。然而，区域路径的选择又使近些年的社会经济史研究有沦为地方史的潜在威胁，写作思路和方式的程序化犹如一部部地方志，有现象和史料的描述与罗列，但缺乏对问题的挖掘与分析，更缺乏对规律性特征、特点、趋势等的总结、归纳与条分缕析。这一点，在硕士研究生的学位论文中是较为普遍的现象，在其论文学术史梳理中也只非常具体地关注与题目紧密相关的研究成果，缺乏一个宏观的整体的视野。究其原因，也是因为问题意识不强所致，缺乏深层次的问题挖掘、史料分析与理论探索。对此，陈春声也讲到，在越来越多学者进行区域研究的现今，除了有一些作品仍旧套用常见的通史教科书写作模式外，许多作者热衷于对所谓区域社会历史的“特性”做一些简洁而便于记忆的归纳。
实际上，学生缺乏问题意识导致的是他们在学习、思考、研究历史问题时止于浅层化与表象化，缺乏敏锐与深刻。
因此，加强中国史研究生问题意识的培养不仅对创新教育、教学有重要意义，更对学生养成创新精神和主体意识具有十分重要的作用。
二、问题意识培养的途径与方法
（一）在理论学习与论文写作中培养学生的问题意识。中国史研究生在具体开展研究时首先应注意史实与理论的紧密结合，从史实到理论再回归史实，挖掘史实背后的深层动因与潜在逻辑，带着问题来梳理、分析、探究史实，用理论来指导研究过程，避免零散与空泛。正如黄宗智对解决中国研究领域存在将理论和经验截然分开的现象时所指出的，经验一旦连接理论，便有可能超越经验的简单描述性、回顾性和纯特殊性;同时，理论一旦连接经验，便会承认理论的历史性，避免其超时空的绝对化或意识形态化。
至于怎样实现史实与理论的结合，早在上世纪30年代中国经济学界泰斗薛暮桥就对史实与理论的结合有过专门阐述。他批评了当时在中国农村社会经济研究中存在的或重视具体事实而忽视理论，或重视抽象理论而忽视事实的现象。他说，社会经济的发展虽然有一定的规律性，但因区域或历史等的不同，必然会有些差异;假使在研究具体事实时离开了理论，固然会陷于支离破碎;反之，如仅研究理论而忽视具体事实，同样也会陷于浮泛空洞。他进而提出，在具体研究时应注意将事实与理论结合起来，一方面用正确的理论分析具体事实，另一方面在事实的基础上进而研究理论，从一般到特殊，从抽象到具体，这就是实际研究的过程与方法。
再以近年来备受关注的日常生活史和制度变迁研究为例，也同样存在史实与理论脱节的问题，或重史实轻理论，或重理论轻史实。在诸多的中国日常生活史研究论著中往往存在或流于琐碎叙事或沦为诠释社会理论的注脚的现象，而有关中国制度变迁的研究又较多地偏重结构式的宏观分析。如果将人们的日常生活与结构式的、宏观的制度安排相结合，则能够较好地避免日常生活史研究的琐碎和制度变迁史研究过于宏大的弊端。如此，既能透过日常生活观察制度变迁的具体实践形态，又能够从制度变迁中理解和认识人们日常生活的内在行动逻辑和社会含义，从而在具体研究中较好地将史实与理论结合起来。这就需要有坚实的理论做支撑，有敏锐的洞察力，还要有迅速抓住主要问题与事件本质的思考能力与研究能力，问题意识正是培养上述这些能力的基础。
另外，中国史研究中问题意识的培养也要注意区域或局部与整体的关系，能够从中探求出带有普遍性或规律性的问题，实现各研究之间的对话。这一点民国时期的社会学者即予以了充分注意。李景汉等在选择定县进行调查时，除乡村建设实验的因素，更因为当时定县的农民生活、乡村组织、农业等情形可以相当地代表中国的农村社会，尤其是华北的各县情形，也可以大致说明全国农村社会的缩影。因此，他们进行的社会调查“不是单为定县而研究，乃是为全国而研究的”。也对区域与整体的关系有过精彩阐述。曾有人质疑《江村经济：中国农民的生活》仅以一个小村庄怎么能代表中国，他回应道，一个人认识问题总要从小到大、从偏到全，问题是怎样把一个微观的调查，放到宏观的世界里去。进而他提出用“典型”以进行比较的方法，通过对不同地区、不同类型村庄的研究探求中国农村经济的状况。由此可以看到，正是在这些区域研究背后所具有的宏观视野，才能够从一个个的区域或个案研究中提炼出中国农村发展道路的理论命题，而这样的研究从一开始就必须带有问题意识，能围绕问题解剖个案，展开深入思考，探究、探索隐藏在诸多个案背后的发展脉络与发展趋势，能见微知著，以小见大，从问题的探究中寻找出规律与特征，并从理论高度加以总结和认识。
再以农村经济研究为例，其在20世纪的中国问题研究中几度占据十分凸显的地位，有关论著和资料可谓浩如烟海。但纵观20世纪以来的中国农村经济研究，仍可以发现其中有一条贯穿始终的主线――发展，更确切说是中国农村经济的发展路径问题。近代以来，随着中国现代化进程的逐步加快，农村的衰败与滞后严重制约着社会经济的发展，其不仅是严重的社会经济问题，更是一个政治问题。正是由于农村经济的这种极端重要性，民国以来持各种不同政治主张的派别、人士都对中国农村经济予以了高度关注，并就中国农村经济发展道路展开讨论，由此引发了一系列争论。而争论的核心问题仍是农村经济的发展路径，对此的不同回答也就产生了不同的理论主张，并呈现出较为强烈的现实感和问题导向特征。因此，我们在进行农村经济问题研究时就需要注意到个案或局部的研究与整体的主线与背景的关系，否则在面对如汗牛充栋般的农村经济研究论著时就会无从下手。而这样的研究，同样需要具有鲜明的问题意识，带着问题去搜集、梳理、分析史料，进行有的放矢的研究与探讨。
所以，中国史研究生一是在平时学习与训练中就要注重理论修养的提升，只有用理论武装自己，才能敏锐地发现问题、提出问题、分析问题，缺乏理论素养的学生在面对大量琐碎、繁杂的史料时，往往很难快速找到头绪甚至有时感到无所适从，这就给学习、梳理、研究史料带来诸多不适与障碍;二是在论文写作中要注意史实与理论的紧密结合，包括注意区域或局部与整体的关系，这有利于培养研究生的问题意识，有利于培养和训练研究生抓住核心问题、主要问题来进行深入浅出的剖析与探讨的各种能力。
（二）在课堂教学与社会实践中培养学生的问题意识。除上述在理论学习与论文写作中培养学生的问题意识外，老师还可以在课堂教学与社会实践中培养学生的问题意识，提升学生思考、分析、归纳、总结等各方面的能力。
首先，老师要鼓励学生养成良好的阅读习惯，既要广泛地阅读，又要掌握良好的阅读习惯与方法。良好的阅读习惯与方法，对学生问题意识的培养十分重要。笔者以在人民大学参加黄宗智先生的“社会、经济与法律：历史与理论”高级研修班时其所提倡的阅读方法为例来简单谈谈这个问题。黄宗智先生提倡要养成连接概念与经验的阅读习惯，读书时首先掌握作者的中心论点，并总结作者对自己中心论点的主要经验支撑证据，同时照顾到中心论点次一级的阐发性概念及其经验根据。当然，也要多阅读一些带有理论性的著作，熟练掌握一种以上的理论工具。如此，才能提出有建设性的问题。
其次，老师要改变课堂教学的单方面灌输式教育方式，提倡参与式教学法。传统的教学多是老师讲授内容，学生被动接受，难以培养学生独立思考问题的习惯和能力。以笔者教学实践为例，在多年的研究生教学中，每次都会专门安排时间鼓励学生就讲授知识进行自由讨论。然而，实际效果并不理想，大多数学生只是沉默不语，在老师反复多次要求后，才有个别学生响应，而且多数情况总是那么几个比较固定的学生在主动参与讨论，能够提出一些问题，其他大多数学生只有在老师直接点名要求其提出问题时才会被动地有所响应，且所提问题常常大而无当。这种现象的产生恐怕与以往长时期灌输式教学法不无关系，在那样的被动学习环境中，学生已失去主动提出问题进行讨论的积极性，甚至形成了被动接受、不质疑、少思考的学习习惯与思维定势。
（下转第68页）（上接第48页）
再次，老师应营造宽松、自由的讨论氛围，以参与者的身份而非学术权威或裁判的身份面对学生，对学生也应给予更多的鼓励与启发，充分调动学生思考、探究的积极性，而不是过多批评甚至嘲讽。学生对参与式讨论不积极、不主动，除其自身知识欠缺、少有发言习惯以外，也与其顾虑自己的发言有可能因为错误或不当而受到老师批评或同学嘲弄有着密切关系。因此，老师应以平等的参与者姿态与学生共同讨论，特别是要允许学生提简单的、粗糙的甚至是肤浅、错误的问题，从而激发他们的热情和自信心，逐步做到善于思考、善于发现。
最后，老师应鼓励学生多参与各种社会实践活动，并提供机会、提供建议，锻炼学生、磨砺学生，且提醒学生事前做足功课、做好准备，有备无患，未雨绸缪，带着问题与目标去参加社会实践活动，从而更有针对性地探索与研究，更有实效地培养自己、提升自己。
【参考文献】
[1]陈春声.走向历史现场[J].读书，2006（9）
[2]黄宗智.连接经验与理论――建立中国的现代学术[J].开放时代，2007（4）
[3]薛暮桥.怎样研究中国农村经济[J].中国农村， 1934（1）
[4]李景汉.定县社会概况调查[M].上海：上海世纪出版集团，2005
[5].简述我一生的写作[J].群言，2000（1）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0111-02
现代主体教育思想的主要观点是：①学生是自身生活、学习和发展的主体；②现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程；③现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标；④现代学校教育中应该把建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。语文教学课堂，应该非常有利于师生双边活动，能够有效体现主体教育思想，而有效提问便成了很重要的方式之一。学生升入高中、中专后，普遍不能在课堂上积极回答问题，课后也没有提问的习惯。针对这种现象很有必要进行反思，教师提问的意义、提问技巧、学生不问的原因、提问的好处、学生问的方法、学生提问题后的局面、语文教学的课上课下怎样有效提问，等等。笔者认为，教师有效的提问和促使学生提问，体现了现代主体教育思想，对教育教学非常有益。但实际的教学过程中，在提问这个层面上却又太多值得反思的地方。
一、原因分析
1. 学生方面。
（1）学生不问的原因。结合多年的教学经历、反思自己的教学方法，笔者将学生不敢提问的原因总结如下：①不敢问。因为怕“训”：“讲过了怎么不会？”、“这是应该知道的。”、“上课听没有？复习了吗？”、“没做笔记吗？”不敢问的学生，通常是遵章守纪的学生，品行好，诚实纯正，但是谨小慎微，胆怯懦弱；②不好意思问。有些学生内向，自尊心极强，认为同学会笑话自己，老师会轻视自己，觉得自己不行；③“反正还会讲的”。这类学生学习被动，即便问题堆积成山，还是照样逍遥自在；④不一定考到。这类学生浮躁，不踏实，侥幸心理强。其结果是：或后悔不迭，或万幸，自以为是。其实他们的知识墙是镂空的花架子。另外，还有些学生不会提问是因为根本没有发现问题，没想到问题，或是照搬老师的教授知识，能举一反三，触类旁通，缺乏灵活性、应变能力。
（2）学生提问的作用。学生提问的作用涉及到学生和老师两个方面。就学生而言：①学生可以不留疑惑，不积累问题，知其所以然，能够理解性的强化记忆。集体讲解的时候，可能不留意，印象不深刻。单独向老师提问，真正是面对面、一对一、零距离教授，而且可以师生讨论；②树立自信。发现老师也一样待自己，自己能解决疑惑，这实在是件很开心、很快乐的事；③锻炼沟通交流、表达能力，培养胆识和师生感情。
就老师这一方面而言：①老师可以发现普遍性的问题和个别性的现象，便于有针对性地发现，及时强调突出，补缺补漏；②教学相长。几十个、上百个脑袋假如都转动起来，一定会有各种各样的想法，老师也可能被问住了。老师再查、再思考、再讲解，就更上了一层楼。所以，老师被学生问得手不停、嘴不住、脚不息，是因为学生在动脑、思考，老师也乐得讲解，乐得深思，双方受益。
（3）促使学生提问的方法。其实方法的至高境界是无方法，但是对于刚开始进入状态的学生，即便使用最简答最原始的办法，也是方法之一。比如，检查督促，学生将自己的问题标注或抄录在专用于提问题的练习本上，解答后请老师签字（包括月、日），每天查，每人每天有问有答有签字；表扬鼓励，可以精神鼓励、物质鼓励双管齐下。总之给学生提要求，使之养成良好的提问习惯。这是外力的客观作用和学生的主观能动性同时起作用的结果。
（4）学生提问是学习精神的飞跃。学生带着问题找老师，大致是由疑惑到探索，再到释然，最后微笑这样一个过程。老师假如成天面对木然的、淡漠的、睡意蒙眬、甚至是敌意的脸，难道能有愉快的心境上课、学习吗？如何当工作变成一件快乐的事，会极大影响教学的效率和效果，这对于教育教学是非常有益的。学生下决心问问题了，提问题就蔚然成风了。
不问问题就是不善于学习、不认真学习、不爱学习。“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”一个不爱学习的人，怎么能进入状态呢？学生提问题，使学生在学习上不再是“是A”，而是“为什么是A？”由仅仅知道“是什么”，到知道“为什么是”是一次质的飞跃，从"要我学"发展到了“我要学”，不再被动，变得主动了，这是学习方法的飞跃、态度的飞跃，更是学习精神的飞跃。
2. 教师方面。现代教育思想认为，教师与学生是双主体协同活动的过程。在整个教学过程中，每个教学环节都应该有学生的参与，是学生不再成为被填的“鸭”，不再是授课过程中被动的接受者，成为录音机、速记员，是局外人、旁观者。教师不应该像古代的元杂剧，一个主角主唱到剧终，是标准的“独角戏”。课堂不应该是只要学生听，只要学生做笔记，只要安静。教师应该像导演，他指挥、调动学生，按照既定的教学目标，进行教学活动。
超前尝试教学法已经推行了几年，这一方法的实质就是，课前预习具体化、深入化，自我学习深入化。这一方法就是，教师课前先提问，学生课时再提问，然后在课堂上讨论解决问题，有效地体现了双主体协同活动。以语文教学中的文言文教学为例。如果课前预习到位，要求学生自己对译原文一遍，课堂上的思想内容、结构层次的分析会很顺利，文字的整理、句式的讲解，都会迎刃而解。反之，因为文字生疏，句意尚不大明白，课堂上会很沉闷。如果在预习中，教师再提出几个具体问题在课堂上提问，效果会更佳。所以，教师提问的意义最主要的是体现学生的学习主体性，体现对学生的尊重，尊重他们的思考，尊重他们的观点主张、他们的接受方式，有利于教师了解学生的学和教师自己教的现状、效果，可以及时调整教学，以达最佳效果。
二、课堂提问的特征
教师提问的技巧有哪些？学生真的是“启而不发”吗？会不会是教师自己“启不得法”呢？教师应该怎样提问呢？笔者认为，语文课堂的提问具有以下特征：
1. 先发问，再点名，引起集体思考。教师不可以先点名，再提问，等学生站起来后，再提出问题。这样以来，不能够是全体学生高度集中注意力，调动积极思维，被点名者也没有思考的时间，他会站不少时间，造成冷场、僵持。当然，如果是带批评、警告性质的提问，另当别论。
2. 问题小而具体化，不使学生无从着手。如《内蒙访古》一文，可以提这样的问题：“这是一个平静的原野。”这是个什么句子？这个句子怎样改成反问句？设问句？疑问句？感叹句？独词句？其中，哪几个句子是属于修辞句？这些问题要一个问题一人回答，逐句回答，逐句明确答案。再如，语文课堂的总结一环节中，如果问“写作特色是什么？”不如直接问“用了哪几种论证方法？”、“主要采用了什么表达方法？请举例。”在温习导入环节中，如果问“你知道某某吗？”不如问“你读过他的哪篇文章？他是什么时代人？什么家？”这就好比作文的自拟题目，是写《我的妈妈》呢？还是写《妈妈的手》、《妈妈的微笑》？
3. 由浅入深，是递进式的一组问题，易于理解。如《师说》第三小节，可以依次这样提问：本段的分论点是什么？以什么为论据？是什么论证方法？得出了什么结论？本段分为哪几层？由本段的结论使你联想到什么，请举例。
4. 问题具有拓展迁移性，能够培养学生独立思考，发散思维的能力。螃蟹是六条腿吗？由这句话你得到了什么启示？教师在充分提问后，应该进行归纳总结。六条腿的问题，可能是作者的笔误，也可能是作者的错误，还会是不同的说法，印刻者的疏忽，这几种可能都存在。因此，可以得到的启示是：①学习要善于思考，不要盲从；②要自尊自信，不迷信书本和名人；③学习不可不求甚解，要勇于探究；④学无止境，活到老，学到老，树立终身学习的观念等。
正如捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》的开篇题记说“教学是把一切事物交给一切人物的全部艺术”——教学是一门艺术。所谓教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的娴熟的创造性教学方法、技能和技巧。
一、组织教学的艺术
（一）组织教学的含义及作用
组织教学，是课堂教学管理的一种手段，是教师为完成教学任务而将学生注意力加以组织调控，使其集中于教学活动之上的一系列行为方式。组织教学贯穿于整个课堂教学的始终，其效果直接关系到一堂课的成败。
（二）组织教学的艺术形式
1、用语言组织教学
（1）用体态语组织教学。
体态语就是教师用手势、姿态、表情、眼神等来表达思想意识、传递教学信息、创设和谐气氛等。它包括眉目语、手势语、微笑语等。
（2）用有声语言组织教学。
有声语言是组织教学的重要手段。教师用有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项，引起学生重视，保证教学顺利进行。
（3）用文字语言组织教学。
文字语言即板书。在组织教学的方式中，板书也常常被用作组织教学的一种形式。如教师走上讲台，在黑板上写上课题或问题，马上可以把学生的注意力集中起来，调动学生的好奇心，引发其思考，使课堂稳定下来，进入听课状态。
2、用情感组织教学
情感是师生间沟通的纽带。教学过程不仅是知识传递的过程，更是师生之间情感交流，心理互换的过程。无数教学实践证明，教师以尊重、热爱、信任的感情去对待学生，把爱和关怀撒播到整个课堂，必然会带来学生的愉悦配合，从而形成良好的师生关系和融洽的课堂气氛。教师入情入景，充满感情的教学会使学生在情感上产生共鸣，从而消除学生的走神，无精打采等不良现象。
3、用引发兴趣组织教学
要想让学生充分听讲，愿意听讲，调动其兴趣是组织教学的一种有效的手段。兴趣是促使学生求知的最直接动力，教学可以用环环相扣的设疑引起学生思考的兴趣，也可以用生动活泼的故事、漫画等吸引学生的注意，调动其听课的兴趣，还可以用形象直观的教具引发其好奇的兴趣等等。一旦学生产生兴趣，学生的注意力自然会集中到教师的身上。
4、用教育机智组织教学
在课堂教学中，往往会遇到偶发事件——课堂上偶然发生且预料不到的事情，如学生突然提出一个教师一时难以回答的问题，或教师犯了不该犯的错误，遭到学生哄笑，甚至有学生在课堂上打架等等，这些都会干扰正常的课堂教学，分散学生的注意力。对于这些偶发事件，教师要机智地处理，巧妙地转移焦点，冷静地因势利导，稳定学生情绪，集中精力回到正常的教学轨道。
二、导入的艺术
（一）导入的作用
在教学活动中，教师导入新课做得好，讲究艺术性，必然会激发学生的求知欲，引起其浓厚的学习兴趣。富有艺术性的导入，可以协调师生间的关系，消除学生对教师的畏惧心理，同时渗透主题，创造一种愉悦、和谐的教学气氛，使学生集中注意力，轻松进入学习状态，进入情境，顺利完成新旧知识的衔接，启发思维，并激励学生学好新知识，使学生心中喜悦而“乐为”。导入有四个要求：1、针对性，2、新颖性，3、精炼性，4、和谐性。
（二）导入的主要技巧
1、衔接式导入
教师在旧知识的基础上，利用新旧知识之间的内在联系相互迁移的原理，导入新课的方法。具体有温故法、类比法、联想法、图示法等。这种方法有利于学生对旧知识的巩固和对新知识的思考和探索，从而创造动态的学习环境，调动学生学习主体的作用。
2、设疑式导入
教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，调动学生思维来导入新课的方法。具体体现有：提问法、引猜法、练习法、示错法等。心理学家认为学起于思，思源于疑。教学之始就设疑问难，可迅速启迪学生的思考，强化探索的目标。
3、相关资料式导入
教师课前先将课堂涉及内容的相关资料，如背景、历史、趣闻、报道等等整理出来，由这些内容进行课堂内容的导入，更加生动，引人入胜。
4、激情式导入
教师运用富有情感的方法和手段，如歌曲、录象、名人名言、诗朗诵、小品等，创设生动活泼的教学情境，渲染课堂气氛，引发学生激情，刺激思维，从而进入新知识的学习。
三、课堂讲授的艺术
课堂讲授是教师传授知识技能、进行思想教育的过程，也是学生接受知识技能和思想教育的过程。课堂讲授的好坏，直接反映出教师教学的才能与技艺，也从根本上决定着课堂教学的成功与失败。课堂讲授艺术的要求有六点：1、教学语言的有效性，2、教学内容的真实性，3、教学方法的灵活性，4、教学难易适度性，5、教学设疑启发性。
四、提问的艺术
（一）提问艺术的作用
通过艺术性的提问，可以完成检查学生学习的任务，强化学习效果；吸引学生的注意力，增强听讲效率；激发学生学习动机，增强学生自主学习的能力；展示学生的才智，增强学生的进取精神；激活学生的思维，培养其思考能力。
（二）提问艺术的基本要求
目的明确，语言简洁；选准时机，恰当“布白”；启发诱导，气氛和谐；面向全体，及时评价。
五、板书的艺术
（一）板书艺术的作用
1、体现意图，理清思路。
2、突出重点，点拨难点。
3、形象直观，强化记忆。
4、启发思维，体现美育。
（二）板书的主要形式
1、观点式板书
就是把教材中基本观点、原理的内在逻辑关系，用精当的词语和句子依次板书出来构成的板书。它多用于新课教学。由于它层次分明、系统完整、表达清晰，有利于学生听记、理解和复习，因而在教学中被普遍地运用。
2、结构式板书
教师把教材的内容，根据知识的内在逻辑侧重于运用线条、符号等组合词语结合表现出来，这种板书是在形式上对文字式板书的一种变革。它强化知识间的内在联系，揭示学科知识的整体结构，主要用于表达概念、观点间的关系，有利于学生开门见山、一目了然。
3、演绎式板书
把一个概念或原理分解成几个部分，派生出几个层次的观点，“各个击破”知识点，同时，按其内在联系展示知识结构体系，这种板书便于学生理解记忆，化繁为简，层次清楚，观点突出。
4、归纳式板书
从众多的概念或分论点中总结归纳出一般结论的板书形式。这种板书形式对知识概括性强，使学生全面把握，有助于理解。
5、线索式板书
教师为了突出教学中知识的脉络，用线条、符号等表达知识之间内在联系和发展过程的板书形式。
6、图表式板书
是将教学内容以图表形式展现出来或以图表及箭头等符号组成简单图案，说明知识间联系的一种板书形式。这种板书具有简洁、清晰，容易理解记忆等特点。
7、发散式板书
即以某一概念为基础，围绕这一概念引起学生在知识点上的发散性学习的板书形式，这种形式便于学生由点到线到面地系统掌握知识，利于理解记忆。
8、递进式板书
依据知识层次的逐渐深入而设计的一种板书形式。这种板书便于学生由浅入深地理解和掌握知识，也有利于教师结合教材进行教学。
9、总结式板书
即教师将一章的知识要点总结到板书中，便于学生记忆，同时便于复习。
六、结课的艺术
（一）结课艺术的作用
优秀的结课应该有以下作用：梳理知识，形成网络；突出重点，画龙点睛；激活思维，发展智能；发现不足，及时弥补；首尾呼应，承前启后；知情统一，思想升华。
（二）结课的主要方法
一般地说教学最优化结课的方式有下面十种：归纳总结法、情理交融法、首尾呼应法、设疑过渡法、比较异同法、师生对话法、图表总结法、行为评价法、练习检测法、情感升华法。
课堂教学是一门艺术——课堂的组织教学要精心构建；导入要引人入胜，激发学生的求知欲和学习热情；课堂讲授要循序渐进、图文并茂、重难点深化突出，符合学生的识记规律；提问要灵活主动，善于启发；板书要目标明确、条理清晰、形式多样、书写规范；结课要保持画龙点睛，统揽课堂要领。这样才能最大程度督促学生生动、活泼、主动地进行学习。
参考文献：
[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社
[2]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社
