发布时间：2023-09-18 16:30:55
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互动式教学是一种较为新颖的教学方法，随着教育改革的深入发展，该种教学方法已经开始走进初中化学课堂，为活跃化学课堂氛围起到良好的促进作用。互动式教学主要通过教师创设活动，为师生、生生之间搭建交流互动的平台，让学生提出不同的见解，思维相互碰撞，激发学生深入探讨化学的激情，并在此过程中学会与人交流互动、沟通合作，最终实现整体化学教学水平的提高。在本文中，将结合自身多年的化学实践教学经验，从三个角度提出如何运用互动式展开初中化学教学，以供广大同仁参考借鉴。
一、激发学习兴趣，营造互动环境
互动式教学要求教师创设学生感兴趣的问题，才能有效激发学生学习的欲望。因此，在初中化学课堂教学中，教师必须想方设法激发学生学习化学的兴趣，为学生营造互动环境，让学生在轻松、愉快的环境下学习化学，提高初中化学课堂教学效率。以人教版初中化学课题2《化学是一门以实验为基础的科学》这一课时，教师可以设计本节课类型为活动课，主题是对蜡烛及其燃烧的探究。教师首先可以设计这样的导入：相信大家都看见过蜡烛燃烧，但是同学们有没有认真观察蜡烛燃烧的过程呢？本节课，请大家利用“化学的眼光”去观察，相信大家会有新的发现。此时，教师把学生分成小组，并分发蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的过程。这时，学生个个兴趣高昂，开始交流互动。有学生问燃烧时会有什么变化呢？蜡烛的颜色为什么会有那么多？烛芯为什么是纯棉线的呢？还可以是其他物质组成的吗？蜡烛燃烧时为什么火焰会越来越高呢？教室里的讨论声越来越多，学生提出疑问，相互交流互动，得出问题的答案。
二、丰富互动形式，活跃教学氛围
教师在采用互动式进行化学教学时，应该丰富互动形式，不拘泥于单一方法，只有不断丰富互动方式，给课堂注入新鲜的血液，才能不断活跃课堂氛围，保持学生学习化学的激情。
（一）创设教学情境，激发学生探讨
初中化学教师可以结合教材内容，合理创设教学情境，激发学生进行探讨，给学生留下互动交流的空间，保证互动式教学的顺利进行。以人教版初中化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课的教学为例，教师可以创设这样的情境：我们人类每天都依靠水才能得以生存，俗话说人可以三天不吃饭，但是不能一天不喝水，但是同学们知道水是由什么元素构成的吗？水的化学式又是什么呢？我们利用水做实验又可以有什么收获呢？教师通过创设教学情境，激发学生对问题进行探讨。接着，教师进行电解水实验，教师提示学生注意观察正负极产生气体的体积。实验结束后，教师给五分钟时间让学生对实验进行互动探讨，包括正负极产生的体积比例是多少，正负极产生的气体是否一样，又该如何验证呢？通过层层互动和探讨，学生都融入教师创设的情境当中，积极寻求问题的答案，并实践证实，培养了学生的观察能力和互动交流能力。
（二）组内自主互动，鼓励提出质疑
师生互动有助于培养良好的师生关系，营造宜人的教学环境，但是组内学生间的互动也是必不可少的。组内成员通过自主互动，可以更深一层次地交流思想，拓宽化学思维。此时，教师以组内成员身份参与互动，鼓励学生提出质疑，大胆探究。以人教版初中化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课为例，教师做完电解水实验后，把学生分成若干小组，让组内成员就“正负极产生的气体是否一样，怎么验证”进行互动探讨。此时，学生开始绞尽脑汁想是否该继续下一个实验进行验证，有学生提出用燃着的火柴点燃负极气体进行观察，然后用带火星的火柴棒来点正极气体。学生观察实验现象，发现负极气体燃烧产生蓝色火焰，所以是氢气，而正极可以使带火星的火柴复燃，所以正极产生的是氧气。学生从开始实验到观察实验过程到得出结论都是在互动交流中得出的。
三、设计课后作业，拓展互动空间
现阶段初中化学实验教学普遍遭遇学生兴趣不高、动手能力不强的问题，极大影响了教学效果。不少教师没有认识到探究实验的重要意义，轻视探究实验教学，致使教学质量低下。探究实验在初中化学课堂究竟发挥了什么作用，如何更好地开展探究实验教学呢？这些问题值得每一个人深思，下面笔者就结合自身初中化学教学经验，进行简要分析。
1初中化学加强探究实验教学的重要意义
1．1激发学生学习兴趣：《全日制义务教育化学课程标准（2016年版）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识。”众所周知：兴趣是最好的老师。如果学生能够对初中化学课程产生兴趣，他们就会在兴趣驱使下主动参与课堂教学，教学就能取得事半功倍的效果。探究实验对于激发学生学习兴趣具有重要意义，在生动活泼的探究氛围中，学生学习积极性将会极大提高。当通过亲身探究得出实验结论之后，学生内心深处会油然而生出成就感，他们体会到了化学探究的快乐和学习知识的乐趣，学习兴趣的激发就是顺理成章的事情。1．2提高动手操作能力：传统灌输式教育最为人诟病的问题就是将学生变成了只会读死书的书呆子，实践能力薄弱。“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”。只有通过切切实实的参与，学生才能提高动手操作能力，理解化学概念、化学原理。新课改反复强调学生探究能力的培养，倡导学生积极参与到学习活动之中，亲身经历知识发生、发展的历程。探究实验是提高学生动手操作能力的最主要途径，只有真真切切参与到了实验过程，学生才会知道化学实验是什么，才会知道试管怎么用，才不会闹出用嘴吹灭酒精灯的笑话。教学实践证明，经常开展探究实验，学生动手操作能力显著提高，还养成了严谨的学习作风，可谓一举多得。1．3加深知识记忆印象：初中生初次接触化学，到九年级学生才正式了解这门新的学科。对于绝大多数初中学生而言，化学还是一门陌生的学科。元素周期表、化学反应方程式、化合价等内容让学生倍感负担，怎么也记不好、记不牢。九年级两册人教版教材涉及到大量化学概念、化学规律和化学定理，对于刚刚接触这门学科的学生而言是一个不小的挑战，因此学生产生畏难情绪在情理之中。探究实验可以加深学生对纷繁复杂化学知识的记忆印象，能降低学生理解化学知识的难度。在进行探究实验时，学生需要调动视觉、听觉、嗅觉多个感官感知事物，这一过程中他们进一步深化了对化学知识的感性认识，学习起来就会更加得心应手了。
2初中化学课堂开展探究实验应当注意的问题
探究实验对于初中化学教学具有重要意义，有助于激发学生学习兴趣、提高动手操作能力、加深知识记忆印象。组织初中化学课堂教学活动时，教师应当引入探究实验，丰富教学内容，促进教学质量的提高。开展探究实验教学时，教师应当注意如下几个问题：2．1提高探究实验的参与性：探究实验对于初中化学教学的重要意义不言而喻，但是只有动员全体学生切身参与到探究之中，探究实验才能发挥最大的教学效益。以往的探究实验教学活动中，教师普遍遇到了两个棘手的问题：（1）学生探究能力存在差异，课堂上后进生“袖手旁观”问题突出；（2）实验设备有限，学生逐一进行实验面临实验设备不足、教学时间有限的问题。这两个问题的普遍存在，打击了学生探究实验的参与积极性，一定程度上影响了实验效果。为了全面发挥探究实验的积极影响，教师应当努力提高学生探究实验的参与性。新课改主张采用“自主、合作、探究”的学习方式，初中化学探究实验教学应该从这一方向切入，提高学生参与实验探究的积极性。例如以合作探究形式组织实验，学生以4—6人小组形式进行合作探究。同一小组之内成员可以互相帮助，共用同一套实验设备，这就有效解决了学生参与性不高的问题。九年级上册“氧气的实验室制取与性质”探究实验开展过程中，考虑到这是学生第一次正式接触化学实验，笔者便将学生分为6人小组。要求他们合作探究。学生通力协作，一起研究教材上面给出的实验步骤，讨论实验计划应当怎么制定、需要准备哪些实验设备。等到实验正式开始，组员互相配合，积极展开了探究。每一小组的探究氛围都尤为浓烈，学生全部投入极了。当看到通过合作得到了一瓶纯净的氧气，每个人脸上都露出了满意的微笑，课堂气氛非常好。2．2提高探究实验的生活性：课程标准指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单问题。”课程标准非常关注化学与生活的密切联系，教育理当回归生活，初中化学不是要培养未来化学领域需要的科学家，而是培养学生运用化学眼光认识世界、改造世界的意识。开展探究实验教学时，教师应当注意体现探究实验的生活性，尽量从学生熟悉的生活角度切入实验话题，以引起学生的共鸣。“氧气的实验室制取与性质”探究实验导入时，笔者先在课件上出示了一组图片：升空的火箭、燃烧的蜡烛、潜水员携带的氧气瓶、重症患者戴着的氧气罩。我请学生联系日常生活中的这些事物，简单分析一下氧气的应用。根据图片提示，学生很快又发现了更多氧气在日常生活中应用的内容。趁此时机，我提问到：既然氧气在日常生活中有这么多的应用，那么掌握氧气的实验室制取方法是不是非常重要呢？空气中含有大量氧气，只要同学们掌握了制取氧气的方法，今后就能提取更多纯净的氧气。这不仅能为我们的生活提供便利，还能造福整个人类社会。一听这话，学生学习积极性被大大调动，参与实验探究的兴趣也更加浓厚了。探究实验是初中化学重要组成部分之一，在激发学生学习兴趣、提高学生动手操作能力方面发挥着不可替代的作用。从以上分析中我们可以发现，现阶段初中化学探究实验教学力度有待加大，教师应当及早认识到探究实验教学的重要意义，对探究实验教学引起重视，切实促进初中化学教学质量的提高。
参考文献
［1］初中化学探究性实验的设计与教学研究［J］．汪玉铭．中学化学教学参考．2014（02）
［2］初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略［J］．马书蕊．化学教学．2012（06）
在实际教学中，老师们往往都还是只看重成绩。笔者结合自身的经验对初中化学教学评价存在的误区和纠正方法做如下阐述。
一、重成绩、轻过程的评价误区和纠正
在应试教育的大背景下，老师为了让学生都能达到比较好的学习成绩，在进行教学评价的时候也总是会产生只注重学生学习成绩的现象，老师在课堂上经常说的话就是×××同学成绩怎么样怎么样，这种评价方法忽略了学生在学习中付出的努力，一张试卷并不能显示出学生学习的过程，有些学生可能方法上存在问题，但是老师都没有及时地发现。针对这种现象，老师应该尽量地关注班级里的每一个学生，对他们在学习中遇到的问题及时地给予解答，对他们的认真努力给予肯定，这样既能够提高学生的学习成绩，又能够照顾到他们的心理状态，建立自信的态度。
二、重记忆、轻能力的评价误区和纠正
在初中化学的课堂上，老师们在实际教学中其实是很少为学生上实验课的，对于实验部分的内容，老师们往往都是在教室里面进行实验的演示，让学生通过实验指导书把实验的原理和步骤都背诵下来，他们注重的就是对化学知识一味地记忆，而忽略了培养和提高学生的能力。针对这种现象，老师们应该尽量多地让学生自己走进实验室，多亲自感受一下实验产生的过程，这样既能够巩固他们对书本知识的理解和记忆，又能够提高他们的综合能力。
三、重智力，轻素养的评价误区和纠正
《义务教育化学课程标准》中明确指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”因此，我们的教学只注重培养学生的智力，在人文素养方面的培养和训练少之又少。应该加强培养学生的人文素养，培养全方位的人才。
