发布时间：2023-10-07 15:42:43
绪论：一篇引人入胜的中秋节课堂活动，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、创设生活情境，激发学习欲望
高中学生在小学、初中阶段已初步接触信息技术，学生对许多知识失去萌芽阶段的新鲜感，高中阶段要提升学习的深度和精度，单纯依赖理论讲解，会让课堂变得枯燥和乏味。教师应结合具体的教学任务，营造合理的生活化教学情境，将抽象的信息知识转变为学生的感性认识，让学生在生动与灵活的教学模式中感受信息技术的奇妙和魔力，积极调动自己已有的社会生活体验，更好地理解和运用信息技术。
比如：在入学篇《信息获取的一般过程》教学中，教师可以创设一个生活情境：咱们学校老师周末计划到郊外游玩，不知道天气是否适合，老师可以通过什么方式取得天气信息呢？学生纷纷出计献策：要弄清周末郊外天气情况，通过电视、手机、计算机网络等方式，有的说可以拨打电话121台查询。教师针对上述信息获取过程进行评价，给学生归纳信息获取的环节，明确定位、来源、方法、评价，更好地理解信息获取原理。
生活情境让学生感到信息技术就在自己的身边，点燃进一步探究和学习的积极性，重新产生对信息技术学科的好奇心，师生在轻松愉快的氛围中提高了课堂教学效果。
二、选择生活素材，强化技术学习
高中信息技术教学中，教师可以适当选择与学生校园学习和活动、课外生活等相关的事项作为素材，用生活化教学资源作为载体，让学生将教学目标与生活问题结合思考，将课堂中学会的知识及时运用到实际生活中，巩固理论知识，提高操作能力，使教学过程更加优化和生动，实现化繁为简、深入浅出的功效。
比如：在《因特网信息的查找》教学中，很多高中学生都会上网，但是，对搜索引擎的具体技巧和意义尚未清晰。教师可以设置生活化探究活动：中秋节即将来临，同学们用网络搜索引擎搜集中秋节的相关信息，对中秋节的由来、历史、习俗、月饼的种类、全国各地中秋节的异同点、本地的习俗特点等知识进行归纳和整理。以学习小组竞赛的方式分工合作，形成一份小组合作的问卷信息，每组派出发言人对小组合作成果发言汇报。这是一种开放式的主题学习模式，要求教师有较高的课堂驾驭能力，教师在学生活动的过程中，应该走到学生中间巡视和交流，随时指导和点拨学生，调动课堂互动的氛围和方向。课后教师可以给学生留下生活化问题作业：搜集本地区的风景、社会情况资料，了解我们的家乡。
通过生活化教学理念在课堂的渗透，引导学生科学、理性、文明上网，让学生感知到网络世界对人类更大的价值和意义在于生活本身。
三、处理生活化问题，培养实践能力
信息技术具有较强的实用性，学生在课后使用计算机时，也会经常遇到技术性障碍或困扰，对网络运行缓慢、网络安全性、链接故障等问题没有较强的解决能力。教师在课堂教学中，不应单纯讲授理论，应结合学生实践中的需要进行针对性讲授，让学生亲自动手练习和参与，经过实践动手操作，进而提升学生对知识的理解和运用，增强综合分析和解决问题的能力。信息技术学习的目的在于应用，如果学生能将课堂中学到的技巧和方法直接用于生活和学习中，将会拓展知识的广度，实现信息技术学科的实用性价值。
比如：当前电视中热播的《中国好声音》、《蒙面歌王》等节目，以其平民参与性与流行时尚的特点吸引广大青少年的兴趣。教师可以在《文件的下载》教学后，布置学生下载这些节目中的歌曲，以学生感兴趣的歌曲为背景任务，让学生运用上节课搜索引擎的技术，练习本节课有关下载的路径、方法、文件类型和文件名如何构成等内容。信息技术在生活中反复运用能提升熟练程度，也会方便学生的学习和娱乐，达到了寓教于乐的效果。教师可以针对一些抽象的、有难度的课程设计生活化习题，例如：《信息的编程加工》教学中，教师可以将学校召开运动会的100米、400米决赛成绩，运用输入和排序的程序过程表现出来，让学生在学练结合中锻炼对生活现象的分析和处理能力。
四、注重生活体验，提升教学深度
信息技术教学中，教师要结合高中学生的情感体验进行活动设计，不仅关注知识和能力目标，还应注重情感、态度、价值观目标的实现，使理性的信息技术内容变得更加感性，增加教学的深度和宽度。
一、目标明确，扎实有效地教学
1.创设情境，激活学生情感
创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的情境进行教学，对于一年级学生来说，具有很大的吸引力，有助于学生在活动中、在情境中兴趣盎然地学习。
在拼音课ie üe er的教学伊始，刘老师播放了课件，一个关于中秋节的故事在图文并茂，音韵极佳的动画中娓娓道来。唤起了学生对刚刚过完的中秋节的记忆，此时学生的目光已被美妙的画面深深吸引，思维的大门已被悄然开启，教师运用了课件创设了中秋节团圆吉祥的情境，不仅让学生走进了课堂，还通过一首儿歌巧妙地把今天的教学内容蕴含其中，激起了学生学习的兴趣，并且清楚明白地揭示了课题，使学生产生学习新知ie、üe、er的内驱力。
2.游戏呼应，点燃学生激情
现试行的许多版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况刘老师想方设法地把游戏引入课堂，争取让学生的眼、口、手、脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。
比如，在教学完ie、üe两个复韵母后，刘老师奖励大家做游戏，设计了听力游戏：听老师发音，听到ie举左手，听到üe举右手。这时的学生耳、眼、手、脑都调动起来了，先要用耳朵认真听老师发音，然后看清黑板上两个拼音字母的位置，大脑迅速作出反应，举起手。此时的课堂动起来了，跟着老师发音的变化，学生迅速变换着左右手，在大脑的运动、手的运动中，轻松快乐的气氛中，学生识记着、辨别着两个韵母，记忆更为扎实有效。
像这样的游戏还有很多，如，开火车、送信、变魔术、小表演、摘苹果、猜猜看等。游戏在轻松愉悦的氛围中不仅调动起了学生学习的积极性，更重要的是使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。
无论是课件的使用还是游戏的运用，我们的目标都是让学生清楚明白地知晓学习内容，扎实有效地学习新知。在拼音教学中，我们有的老师喜欢拿以前学过的拼音来比较，这样容易让学生混淆，起到适得其反的结果，从儿童认知的规律来看，在学新知识时最好不要这样比较，当所有拼音都学完后，再让学生比较记忆会更有效。
二、资源整合，进行听、说、读、写训练
拼音课不仅是教会学生这三个拼音字母，也应渗透听、说、读、写的训练，纵观刘老师的课，时时处处渗透了对学生的听、说、读、写训练，刘老师运用课件、图片、游戏等多种资源的整合，对学生进行了扎实有效的听、说、读、写训练。
1.让拼音教学与说话训练相结合
镜头一：
导入新课时，刘老师就安排了说的训练：中秋节，我通过这样一个简短的说话练习，培养了学生关注生活、把话说完整的品质。
镜头二：
在游戏“摘星星”环节，学生自信地走上讲台摘下心中喜欢的星星，刘老师适机地对学生进行了说话训练，当我们看到一个个学生站在讲台前声音响亮、动人地说道：我摘到的星星是……时，不得不感叹学生表达得完整与清晰，感叹老师在说话训练上花的心思。长此以往的说话训练，必将在每个学生心田撒下语言美丽的种子，收获孩子们说话能力的提高。
2.让拼音教学与听力训练相结合
学会听是学生薄弱的基本能力，而听的能力是需要培养的，听力训练恰恰是现在我们教学中忽视的问题。
（1）学会听正确
在刘老师的这节课中，我们看到了她对听正确这一品质培养的重视。主要表现在这两个方面：①开火车读后，刘老师总会问学生：这列火车中谁读得最棒？这就是对学生听正确的高度要求，要求学生在听这七八个同学读时要十分认真仔细，要听准确每个人的读音，从而才能做出正确的判断。看似简单的一问，对学生来说却有一定的困难，然而对听正确这一品质的培养却有着重要的意义。②游戏环节要有听力训练的意识。游戏不仅是为活跃课堂气氛，巩固新知服务的，更要渗透进听的训练。刘老师在教学完两个复韵母后设计的听力游戏举左手、举右手就是一次有效的听力训练。安静的课堂，学生要全神贯注地静心听老师发音，才能在最短时间内准确判断，作出反应。听力游戏还有很多，如，数字法、找朋友等。
（2）培养听的鉴赏力
听正确是听力能力培养的第一步，培养听的鉴赏力应是我们追求的听的更高境界。何为听的鉴赏力呢？能对所听内容判断对错、好坏，能在他人的发言中汲取精华，碰撞出自己思维的火花，说出与众不同的话。刘老师在教学üe时，出示一幅月光星空图，问学生：你看到了什么？第一个学生说：看到了月亮和星星。我们就要引导第二个、第三个学生站起来不说相同的话，要说出有自己的想象和思考的发言，这就是听的鉴赏力的培养。
3.拼音教学与读写训练相结合
er的发音教学是本节课的教学难点，刘老师运用课件示范读，让学生清晰而直观地从图片获得准确的发音位置：舌头由伸直迅速往后卷，学生在获取形象直观认识后发音很快到位，在开火车读、指读中，刘老师发现有的学生仍读不到位，便充分运用了课件这一有益资源，反复播放，让学生反复模仿，从而达到读准音的教学目标，顺利突破教学难点。
在教《我和同学交朋友》一课时，有一个环节是“共栽一棵朋友树”，要求学生把自己和好朋友的名字写在朋友树上，由于儿童刚入学不久，拼音尚未学完，不能拼写，汉字也不会写，怎么办？我灵机一动，不如把结识新同学和共栽朋友树这两个环节合并起来，让学生在轻松愉快的《找朋友》的乐曲中主动下座位结识同学，在相互认识的基础上并请好朋友互相帮忙把他的姓名写在自己的书上，这样的设计不仅达到了教学要求，而且儿童在相互签名中接近了距离，同时也在体验着朋友之间就应互相帮助的道理。
本课我试着把结识新同学和共栽朋友树整合起来，既突破了学生不会写好朋友姓名的难关，又让儿童在相互交流中加深了彼此间沟通，课堂氛围很是活跃，学生们都在争先恐后地主动结识着朋友，极其认真地为朋友签名，连我也融到了这个活动中，本节课给了我很大的启示：根据需要，是完全可以打破教学环节的顺序，合理地进行调节和整合的，这一启示将对我今后的教学有很大的指导意义。
2．增加内容 ，拓展延伸
在实际教学中，要从儿童的生活出发，进行换位思考 ，去揣摩他们的心理从而正确引导。 一年级小学生的感性认识占主导地位，他们大多认为哪位教师批评我，那么这位教师就不好，针对这种现象，在教学《我爱教师》一课时，我增加了一版块“老师的批评也是爱”我特意创设了一位学生犯错误教师批评他的情景 ，并反问同学们：“刚才你们都说老师好，可现在我这样的严历，你们还认为我好吗？”，那位受批评的孩子坚定的说：“我还觉得你好，因为你说我是为我好。”那位孩子仿佛成人话的话语一直在我耳畔回荡。
我觉得本课最让我满意的就是“老师的批评也是爱”这一环节的设计，它让儿童对师爱的内涵有了更宽泛的理解，进一步增强了学生对老师的敬爱之情。我想，教材不是唯一的课程资源，教师要努力的从儿童生活中挖掘各种资源，只有源于他们实际生活的教育才能引发其内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德感悟。
我把教材作为一种范例，在教学中努力的超越教材，丰富教材，创造性的使用教材，尤其是增加了实践活动的内容。如：在讲《中秋节》一课时，我安排了一节“中秋节真快乐”活动课，在活动中，有的同学回味着全家团圆吃月饼赏明月的其乐融融的情节，有的同学背起了《中秋节》的儿歌，有的同学讲起了中秋节的传说，有的同学唱起了《爷爷教我打月饼》的歌曲，师生都沉浸在中秋节的快乐中……
3．亲身体验，及时反思
《我爱五星红旗》一课，对于一年级的小学生来说，“我是中国人，中国首都“等概念较为抽象，为了把这些抽象的概念转化为学生的感性认识，我也曾努力寻找学生喜闻乐见的资源，如让学生从地图中观察中国的位置，从硬币上观察国徽的样子，通过《国旗，国旗真美丽》的儿歌帮助学生理解国旗的象征意义，但我感觉这些资源还远远不够。
