发布时间：2023-10-08 10:04:01
绪论：一篇引人入胜的设备设计标准，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
目前该模式已开始在全省组织推广,其推广的核心是蛋鸡“153”标准化养殖模式的鸡舍设备配套与鸡舍建筑。
1蛋鸡“153”标准化养殖模式
蛋鸡“153”标准化养殖模式,即1栋蛋鸡舍,饲养蛋鸡
5 000只以上,实行湿帘风机、喂料机、清粪机3机配套。这一先进模式,是在总结全省多年的规模化商品蛋鸡养殖经验基础上,结合无公害鲜蛋生产技术要求,以农户蛋鸡养殖为条件,以标准化生产为手段,以生产“放心蛋”为目的,从而实现蛋鸡生产的优质、高产、高效、安全。
该模式一是强调了饲养规模。要求1栋鸡舍的蛋鸡饲养数量达到5 000只以上,这个规模与当前农村经济发展水平相适应。就国内目前1栋蛋鸡舍人工集蛋下的设备配套能力而言,饲养蛋鸡20 000只以内是可以解决的。提倡农户饲养蛋鸡时只建一栋蛋鸡舍,提高鸡舍规模、减少鸡舍数量,便于做到以场为单位的“全进全出”,从而有利于鸡场疫病防控。并且由于1栋鸡舍规模的扩大,便于实行机械配套,有利于提高设施装备的利用效率和降低只均蛋鸡的投资额。二是强调了“3机”配套。“3机”配套是蛋鸡标准化养殖的重要体现。通过“3机”配套,可较好地控制鸡舍环境与养鸡生产的小气候,提高鸡群的健康水平、生产水平和劳动生产率,减轻劳动强度。这样的养鸡方式,虽然比手工饲养投入稍高,但获得的是高产出、高品质、高收益。
总结国内外蛋鸡养殖的经验教训,分析国内外蛋鸡养殖现状和发展趋势,今后蛋鸡养殖要获得成功,必须注重“优良品种+设施装备+精心管理+品质保障”4个关键要素的整合。在养殖户数与规模上,我国也必然与发达国家所走过路子一样,养殖农户将逐渐减少、户养规模将逐渐扩大。在规模不断扩大的情况下,以机械化、标准化实现生产方式的转变、产业的升级和养殖效益的提高。只有这样我国的蛋鸡产业才能摆脱目前面临的诸多问题,否则延续过去那种粗放式蛋鸡生产经营,在今后的新形势下将难以生存。
2鸡舍与饲养工艺
2.1鸡舍配比
(1)两段式饲养:育雏育成舍与产蛋鸡舍1∶3。
(2)三段式饲养:育雏舍、育成舍和产蛋鸡舍1∶2∶6～7。
为了有利于农户蛋鸡养殖的疫病防控,推荐建立专门化育雏育成鸡场,推广专门化育雏育成生产,蛋鸡生产者可只饲养商品蛋鸡,实现蛋鸡的专业化生产。这样可改变目前蛋鸡生产的“大而全”或“小而全”,从而更适宜推广彻底的“全进全出”生产经营制度,降低蛋鸡养殖的疫病风险。
2.2鸡舍类型
蛋鸡舍类型主要有卷帘开放式、有窗开放式、封闭式3种。这3种鸡舍各有优缺点。卷帘开放式、有窗开放式鸡舍造价相对低廉,日常生产中可充分利用自然光照和自然通风,节约生产用电,其生产运行成本相对于封闭式鸡舍低。但开放式鸡舍易受外界环境条件影响,鸡舍保温隔热性能不如封闭式鸡舍。此外,由于开放式鸡舍主要依靠开启、关闭两侧窗户或卷帘进行通风换气,鸡舍空气质量相对较差,鸡舍周围环境易受微生物污染,因此,开放式鸡舍养鸡的生产水平如饲料报酬、产蛋性能、成鸡的死淘率等经济指标不如封闭式鸡舍优良。封闭式鸡舍日常生产运行成本虽高,但鸡舍小气候控制得好,蛋鸡产蛋水平高,另外鸡舍实行纵向通风,有利于降低鸡场病原微生物污染和防病。据我省封闭式蛋鸡舍饲养实践观察,在湖北地区实行蛋鸡封闭式饲养,500日龄其产蛋率仍保持近85%,产蛋期死淘率不超过7%,90%以上产蛋率可维持约7个月,只均产蛋量20kg。这一生产水平可以说基本与国际水平接轨。由于封闭式鸡舍的饲养环境控制良好,鸡群较少发生疾病,可大量节省兽药开支,同时鲜蛋品质较好。如我省黄冈某封闭式鸡场,该场共育雏24万只(为社会提供育雏鸡)、另饲养产蛋鸡3万只,其一年的药物开支不到1.5万元,蛋鸡产蛋期间基本不使用抗生素药物。封闭式鸡舍是蛋鸡饲养的发展方向,鉴于封闭式鸡舍的诸多优点,在资金允许条件下宜大规模推广应用。
2.3舍内布局
开放式鸡舍宜两列三走道或三列四走道布局;封闭式鸡舍根据饲养规模,可三列四走道、四列五走道布局。
配套笼具:目前国内蛋鸡的笼具主要有390型、4128型。390型笼具为3层阶梯式,每组可养蛋鸡90只;4128型笼具为4层阶梯式,每组可养蛋鸡128只。4128型笼具具有饲养密度大、鸡舍利用率高的特点,在同等饲养规模下,通常使用4128型笼具比390型笼具可节约鸡舍建设费用20%,并节约鸡舍占地面积。4128型笼具最大不足是在人工捡蛋情况下,由于笼具较390型高,捡蛋稍有不便,但饲养管理人员身高1.70m以上即可解决。
3养殖模式与鸡舍建筑设计
蛋鸡“153”标准化养殖模式,要求1栋鸡舍饲养规模达到5 000只以上,采用390型或4128型笼具,实行湿帘风机、喂料机、清粪机3机配套,人工捡蛋。在这种模式下,鸡场环境整洁,鸡舍空气质量较好,劳动效率高,通常一个劳动力可以饲养蛋鸡8 000～10 000只,其劳动效率是人工清粪、人工喂料的一倍以上,可大大降低蛋鸡生产的劳动强度,做到快乐养鸡。
蛋鸡饲养在规模较大情况下,本可以配套机械集蛋设备,但考虑采用机械集蛋的养鸡设备费用是人工集蛋情况下的鸡场设备费用的一倍(通常3机配套加笼具,人工集蛋,万只规模情况下设备费用在11万元,而机械集蛋需要22万元),另外机械集蛋情况下,鲜蛋的破损率较人工集蛋高,这对于经济实力有限的一般农户推广有其困难。因此本模式未将机械集蛋纳入推广模式,但对于较大规模的养殖企业,推广机械集蛋是可行的。
3.1蛋鸡舍建筑参考价格
(1)砖混结构鸡舍:每平方米约240元(自己组织材料)。
(2)卷帘开放式鸡舍:依据彩钢厚度、鸡舍高度、保温棉厚度、屋面彩钢单双层不同其价格不同。彩钢鸡舍适应蛋鸡生产需要的建筑费一般250元/m2(外层单面彩钢瓦、7.5cm厚保温棉、内层抗老化纺织布)。如自己组织材料自建,每平方米约210元。
(3)KB保温板鸡舍:采用高强度水泥为基料加钢丝网(原理是钢筋混凝土原理),用氯化镁水泥改变配方生产的。具有防火、防腐、强度高、经久耐用的特点。通过对屋面抗紫外线、抗老化的金属铝箔布处理,鸡舍具有反光、不吸热、抗老化,经久耐用的特点。墙体材料采用现场支模板浇注膨胀型混凝土,强度高、保温性能好,其0.16m厚墙体相当于0.24m砖墙另加0.03m厚的泡沫板保温效果。产品成熟,已在国内大规模推广。这种鸡舍建筑的大致费用为:8m(宽)×2.8m(高)=225元/m2,10～11m宽鸡舍每平方米约210元。
3.2鸡舍设计
(1)蛋鸡舍设计考虑的因素。鸡舍设计应注意以下几个方面:①鸡舍朝向:座北朝南偏东或偏西15°。②鸡舍宽:鸡笼+走道,390型笼具两列三走道、三列四走道舍宽分别为7.8m、11m,4128型笼具舍宽分别为8m、11.5m。③鸡舍长:开放式鸡舍一般80m以内,封闭式鸡舍80~120m。④鸡舍高:屋檐高:390型笼2.8～3.0m;4128型3.0～3.2m。屋脊高3.7～3.9m。屋脊的高度一般在屋檐高的基础上加1.0～1.2m。⑤地面、粪槽:鸡舍地坪高出地面0.30m,粪槽起始端深0.30～0.35m,出口端深0.45～0.60m。粪槽位于鸡舍外,贮粪池长2～3m(根据养鸡数量)。⑥鸡舍窗户:有窗开放式+湿帘降温鸡舍,窗户高0.8m,宽1.2m,窗户不宜过大,否则对保温隔热不利。封闭式鸡舍应急窗高0.25m、长0.65m,每隔3m安装1个。⑦风机:封闭式饲养情况下应考虑最大通风量和冬季最小通风量的风机大小功率搭配,以满足最大通风量和最小通风量为准。⑧风机安装:风机轴心与鸡笼中心持平,离地高度大风机0.20m、小风机0.60m。⑨鸡舍间隔:有窗开放式鸡舍同一类型生产(如全为产蛋舍)的鸡舍,舍与舍间隔距离一般为鸡舍屋檐高度的5倍,通常相互间隔12～15m,全封闭式鸡舍10～12m。不同类型生产的鸡舍(育雏、育成、产蛋舍)相互间隔30m。
(2)鸡舍长宽的设计依据。鸡舍设计时,须注意不同设备厂提供的同类型笼具的规格有所不同,鸡舍的长、宽应根据设备厂提供的笼具规格进行计算。一般情况下,390型、4128型笼具长1.95m左右,笼宽390型约2.15m,4128型约2.30m。粪槽390型笼具一般宽1.80～1.85m,4128型笼具的粪槽一般宽1.95m。以390型蛋鸡笼具、两列三走道为例,鸡舍长、宽为:①鸡舍宽:鸡舍基础宽为:边走道加喂料轨道1.4m(包括下层0.15～0.20m集蛋槽宽)+1.85m(粪槽)+中走道1.3m(包括笼具两边下层各0.15～0.20m集蛋槽宽)+1.85m(粪槽)+边走道加喂料轨道1.4m(包括下层0.15～0.20m集蛋槽宽)=7.8m。这样实际行人走道宽为:边走道约0.95～1.00m,中走道1.00m。②鸡舍长:一列笼具总长(笼具组数×每组长)+入口工作走道1.2m+清粪机头及粪槽0.8m+鸡舍末端1.5m=鸡舍总长(没有包括管理间,如设管理间,须在入口端加3.5m左右)。
一栋5 000只有窗开放式蛋鸡舍390型笼具两列三走道布局平面、剖面图见图1。
(3)湿帘降温系统设计。①我国常用9FJ-TXGQ风机设备及性能见表1。风速:夏季1~2m/s,冬季0.3m/s。一般冬季为夏季通风最高值的10%,温和季节为夏季的2/3。此外看湿帘板厚度,0.10m厚度的风速1.5m/s,0.15m厚的风速2m/s。②不同体重蛋鸡在不同温度下的通风量见表2。③商品蛋鸡湿帘降温系统设计步骤:
通风量:查鸡的不同体重、最高气温下的每只鸡需要的通风量。鸡舍封闭不严时应增大通风量10%~15%。
计算通风量公式:一栋鸡舍的鸡数量×每只每小时通风量=总通风量(m3)÷0.85~0.90=修正通风量(鸡舍密闭不严密情况下)。
计算风机数:查有关风机数据,与需要通风量相符,并考虑不同季节下的通风量大小及风机大小搭配。风机通风量与总通风量相符即可。
计算每秒通风量=总通风量÷3 600s
计算进风口面积=每秒通风量÷风速1.5~2m/s
计算湿帘面积=进风口面积÷0.85
通常300～350只蛋鸡需要1m2湿帘板。
(4)一栋5 000只蛋鸡舍湿帘降温系统设计实例
计算通风量:5 000只×10.26m3/h(体重2.2kg、夏季气温40℃情况下)=51 300m3/h,修正通风量51 300÷0.85=60352 (m3/h)。
风机数:2台1m直径(2.5万m3/h×2)+1台0.6m直径(1.1万m3/h)=6.1万(m3/h)。
每秒通风量:6.1万÷3 600=16.94(m3/s)。
进风口面积:16.94÷1.5=13.3(m2)。
湿帘面积:13.3÷0.85=15.65(m2)(320只蛋鸡/m2湿帘)。
3.3建设一栋5 000只蛋鸡舍需要费用
Wiggins & Mc Tighe （2001）认为，有效的课程设计应该是逆向的。为了保证教学的有效性，教师从最终的结果——预期的目标或标准出发，即明确所要达到的教学目标，弄清楚学生应该学到什么，能够学会什么；然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到要求而实施的教学（手段和方法等）设计课程，也就是说，在明确教学目标之后考虑如何在教学过程中证实学生已经掌握了所学的知识，在教学目标和教学评价的指导下设计学习活动，选择教学的方法及资源等。崔允漷在《有效教学》一书中明确提出了逆向教学设计的各个环节，即确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动以及编写课程教学方案。根据“学习目标——评价任务——活动设计——教学方案”这一逆向设计思路，笔者尝试对义务教育英语课程标准的内涵理解和英语教学的有效实施作进一步的探讨。
二、逆向教学设计案例
按逆向教学设计的思路所设计的课时学习目标、评价任务及学习活动，最终需要形成一个课时的文本教学方案。笔者以牛津英语8B Unit2 Travelling 单元中一课时为例，设计如下课时教学设计框架。
（一）课题名称
8B Unit2 Travelling Main Task
（二）内容标准
按照《标准》中四级目标要求，通过本课时的学习，能够：1.在所设日常交际情景中，识别并将谈论个人旅游经历所需的主要信息整理归类，读懂相关文体的语篇。
2.尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取写作游记的信息，扩展旅游知识，解决简单的问题并描述结果。
3.通过小组合作学习，合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
（三）学习目标
1.能理解并熟练运用表达旅游经历的短语和句型。
2.能谈论描述旅游时的地点、经历和感受；了解游记写作框架结构，并能模仿写出英文写作提纲；能根据所给信息，并收集信息，与同伴共同完成写作任务；能习得一定的写作技巧，参考评价，借鉴他人的优秀作品来提高自己的写作水平。
3.能通过老师与同伴的评价和帮助，保持兴趣，激发思维，不断追求进步。
（四）表现性任务的设置
通过设置本课时的写作评价标准（见表1），采用自评、互评、师评的多元化评价方式，从语言、内容、结构三个维度，对课堂上小组合作完成的写作以及课后独立完成的写作分A、B、C、D四个等级评价。
（五）学习活动设计
以“Travelling”为主线，以文本为依托，以多媒体为辅助，设置“写前活动——写什么、写中活动——怎么写、写后活动——怎么评”三个核心环节的活动任务。
核心环节1：以话题为导入，对话题下的词汇、句型等有一定的积累，为写作做好语言素材上的铺垫；以范文为载体，建立话题写作的框架结构，为写作做好逻辑结构上的准备。
核心环节2：以他人经历为语境，进行控制性写作练习，进一步聚焦写作内容，增加语言运用的机会；以自身经验为素材，进行拓展性写作练习，进一步激发写作动机，联想有效信息，培养英语思维习惯，提高语言运用能力。
核心环节3：通过自评、互评、师评多元化评价方式，培养发现问题和解决问题的能力，激发参与意识和合作精神，更好认识自己，纠正问题，树立信心；通过写作总结，进一步掌握习作方法，明确旅游的意义，培养积极的情感，使语言能力在使用中提升。
（六）教学资源
1.教材资源：对教材进行切合教学实际的二次开发，创造性地使用教材。
2.学校资源：图书馆、语言多功能室、英语广播站、英语网页等。
3.网络资源：科学合理利用计算机和互联网络，搜集有关旅游的文本信息和视频材料。
4.学生资源：学生英文日记、班级英语墙报、英语俱乐部等个性化的学习资源。
5.其它资源：课本后的配套练习、与教材配套的同步练习“导学与评价”、与教材配套的光盘等。
（七）教学手段
1.编制学习方案：根据学情科学编制导学案，突出课前、课中、课后三个环节对学生学习过程的指导，突出对学生课前学习的必要检查和课堂学习的适当引导，突出学生在课堂上的主体参与和自主讨论，为学生提供比教材更丰富更有效的符合测试的学习资源。
2.多媒体辅助教学：恰当使用多媒体，丰富教学内容和形式，激发学习兴趣，增强学习效果，更好地体现英语学习真实性和交际性特征。
（八）教/学方法
1.认知教学法。根据学生的认知特点，设计有针对性的语言练习，提高语言听、说、读、写技能。
2.交际教学法。根据学生学习的需要进行大量语言输入，并利用多媒体创设真实的语言情境，采用对子、小组等形式，通过有意义的语言交际活动沟通信息，交流情感，培养合作意识，习得学习方法，提高综合语言运用能力。
（九）教学反馈
1.课堂反馈：通过观察、问答、交流、测验等途径把握学生学习的状况和需求，及时调整教学。
2.课后反馈：通过作业、报告、问卷调查、访谈等途径了解教学存在问题，反思并改进教学。
（十）教学评价
1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步。从课堂回答问题、描述经历、对话表演等方面，观察、记录学生参与课堂活动的表现，明确活动运行中存在的问题和改进的方向，增强教学活动的效果。
2.结果性评价：关注语言能力目标的达成。从语言、内容、结构三个维度，分A、B、C、D四个等级，采用自评、互评、师评的多元化评价方式，对课堂上小组合作完成的写作以及课后独立完成的写作进行评价。
以上提供了基于课程标准的课时教学方案格式，同时呈现了逆向设计思路的特点。内容标准基于课标年段基准，陈述紧扣具体教学内容。学习目标既表现为对课程标准的具体分解，同时体现三维目标的整体性。评价任务先于教学设计，评价的目标、内容、方法与学习目标相匹配。学习活动设计涉及诸多要素且彼此关联，同时注意到教学的资源、手段、方法等选择，为有效教学的实施及个性化教学开发提供参考框架。
三、理性思考
（一）英语教学“三维目标链”的确立
逆向设计理念首先需要教师将学科“课程标准”转换为“学习目标”，也就是说，“学习目标”即为“课程标准”的具体化，这种具体化表现为“三维”的整体目标体系，并且落实在分层级的“学期目标——模块目标——单元目标——课时目标”的链索之中。
“三维目标”是当今世界各国课程标准的共同元素。从泰勒、布鲁姆倡导“行为目标”论，到艾斯纳主张“行为目标、问题解决目标、表现性目标”并列论，都清晰体现了国际教育界统整把握一个目标体而不是某一维度目标的诉求。日本学者早在20世纪70年代末就提出了“教学目标链”的教学设计思路。我国义务教育课程标准倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”即为一个目标体的“三维目标链”，类似于国际教育界“认知目标、行为目标、体验目标”的表述。在教学实践中，“三维目标链”的确立需要采用以下策略：
1.目标定位策略
教学是一个动态的过程，不能将目标视为静态的一成不变的东西。准确定位目标，首先需要对目标有一个整体的把握，需要分析目标的层级与来源，需要了解不同年级、不同学段、不同课时的学习要求，再确定三维目标框架下的目标侧重点，确定知识与技能“是什么”，过程与方法“如何获得是什么”，情感态度与价值观“如何获得是什么”的过程之中或之后进行内化。
2.目标分解策略
课程标准具体化。基于标准的教学设计就是要求教师结合学生、教材、资源等因素，对课程标准特别是内容标准进行分解，转换成具体的、可操作的、可评价的学习目标。具体可采用主题替换、标准拆解或组合的分解方法。
例如：对于义务教育英语《课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）中语言技能“写”的五级目标之一“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”，用“旅游计划”替换“短文、短信等”，即可形成牛津英语8B Unit 2 Travelling 单元的一条学习目标。对于《标准》中语言知识分级标准中五级目标“词汇”第3条标准描述“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”，“词汇”可以拆解为“长相、性格等词汇”，“概念”可以拆解为“外貌、能力和个性品质等情况”，即可形成牛津英语8A Unit 1 Friends单元中多条具体的学习目标。还可以选取课程标准中的多条目标作为教学的某一焦点形成一条学习目标，如可以组合课程标准中情感态度分级标准五级中的第1条“有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流”、第2条“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动”、第3条“有学好英语的信心，敢于用英语进行表达”、第6条“能在英语交流中注意并理解他人的情感”，形成该单元“能积极与教师、同伴进行交流，并学会理解与感恩”的另一条学习目标。
3.目标叙写策略
明确行为主体。教学是由教师展开设计，但是“三维目标链”教学设计是基于“学生中心”，是实现“教案设计”到“学案设计”的重心转移，行为目标描述的应该是学生的行为，行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。明确行为条件。目标叙写时应该给出影响学生学习结果的特定范围或限制条件，给出完成行为的具体情境、时间、使用手段等信息提示。明确表现程度。目标叙写应该体现课程标准的工具性和人文性的双重特征，体现“训练”到“教育”的重心转移，实现显性目标与隐性目标的统一。学生的学习表现或学习结果所达到的程度，包括学生对目标所达到的最低表现水准。
以牛津初中英语8A模块一（Teenage life）为例，对“三维目标链”框架下的模块总目标及内容标准分别作如下描述：
模块总目标：通过本模块的学习，你将能：① 掌握描述人的外貌、学校生活以及国外著名城市及景点的词汇和表达法。②用简单的语言描述人的外貌、个性、品质、学校生活以及国外著名城市及景点。③口头及书面交流，至少分享有关好朋友、理想学校、假期旅游计划等信息中的一类。
内容标准：①谈论人的外貌个性，复习描述人的单词和表达。②谈论各自的朋友，掌握描述人物相貌和品质的知识。③根据个人喜好，将描述朋友重要品质的形容词归类，了解一个朋友必须具备的重要品质。
（二）有效性评价任务的跟进
1.学习目标需要相应的评价跟进
“如果说课程改革是整个基础教育改革的核心的话，那么，课程标准是整个基础教育课程改革的核心。”[1]新课程改革的成功不仅有赖于新课程标准的出台，还需要有体现标准精神的测试与评价，科学的评价是衡量学生的“标尺”，是“温度计和改革杠杆”。[2]逆向教学设计正是强调标准、目标、评价的一致性。基于标准的英语教学目标主要描述在一定的英语教学活动中可以观察到的学生表现行为或结果，并且引导学生去证明标准陈述中的语言知识或技能。但是，要想判断已确定的目标在教学中能否得以实现，则需要有相应的评价任务跟进，需要运用一定的评价手段和工具检测目标的达成情况，以此评判学生的学习状况和教学的效果。
2.评价任务与教学目标相匹配
在流行的课程实施理论中，评价是在教学之后进行，评价和教学分别是两个独立的环节，而在当前正在发生的评价范式转换中，评价持续于教学的过程之中，学习的目标同样是评价的目标。“学习目标的达成以学习活动为依托，在学习活动的每一个环节中，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。特别当活动任务被调整为评价任务后，评价将发挥及时判断、反馈的作用，评价与学习目标的落实同步地保持一致。”[3]由此看来，设计评价任务必须考虑到与学习目标的匹配，这种匹配主要体现在：内容主题的匹配——与英语课程标准的内容主题相对应，在要学生“获得什么”与“获得多少”上相匹配；认知要求的匹配——完成评价任务所需的认知要求与英语语言学习目标要求的一致性，在期望学生“应当知道什么”与“应当做什么”上相匹配；评价方法的匹配——与英语课程的工具性和人文性的一致性，体现出对学生的英语语言知识、语言技能和综合语言运用能力的全面评价。
3.表现性任务设计及评价标准
马扎诺（Marzano.R.）在《评价学生的学习成果：应用学习维度模式的表现性评价》[4]中详细分析了课程标准与表现性评价的共生关系，他指出，基于标准的教学需要对学生应该“知道什么”和“做什么”做出清晰的界定，唯一能确保学生获得具体的知识和技能的途径是界定并教给学生所期望的具体知识和技能的表现水平，教师要求学生通过完成表现性任务实现清晰界定的标准。标准和表现性评价的共生关系，更加表明了纸笔测试在课堂内外的真实情景中评价学生综合语言运用能力的局限。
表现性评价不仅仅从内容标准出发，清晰地界定表现标准，而且将表现性标准进一步细化、具体化，制定具体的评分规则，用以回答哪些要素被用来评判学生的表现、需要关注哪些方面来判断成功的表现、表现的质量范围是什么等问题。
根据三维目标的特点，英语教学中表现性任务的设计就是用来直接观察和评价学生使用语言的任务。相对于纸笔测试，表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更要评价学生“能用英语做什么”；不仅评价学生英语学习行为表现的结果，更要评价学生英语学习行为表现的过程；不仅要评价学生英语语言知识或听说读写某项技能，更要评价学生综合运用英语语言知识进行适当表达的能力。表1以牛津英语8B Unit2 Travelling为例，根据教、学、评一致性要求设计的英语写作任务评价标准，将所设定的学习目标具体化，为衡量学生写作表现水平描述了具体的指标。用评分规则的语言，来描述学生的表现状况，而不是用简单化的分数量化学生的表现。
（三）适当的学习活动的设计
“有效教学”是当前对教学的一种追求，从“学”的角度要关注三个层次。首先要有效果。杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到结果的反应。”看教学活动是否有效果就是看教师的行为是否引起了教师期望的跟进反应。比如老师向学生提出一个需要思考和回答的问题，如果学生思考或应答了，说明你的行为是有效的。其次要有效率。我们可以构建这样的教学效率公式：教学效率=学生围绕教学内容的适度紧张的思维活动时间/教学所有时间。这就为学习活动的设计指明了方向。再次要有效益。比如学习活动中设计了学生分小组讨论问题，小组成员讨论得十分认真，各小组交流讨论结果很积极，同学们的思维很开阔，课堂气氛很活跃，学习目标达成度很高。此时，老师就不能再呈现出已经准备好的结论，这一教学行为就明显是有效益的。
逆向教学设计正是从有效的角度，强调学习目标、评价任务、学习活动的整体性和一致性，学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体。[5]强调设计学习活动需要考虑到学习主体、活动内容、任务、流程、组织、成果等诸多因素。笔者认为，在考虑到活动的时间、规则、工具等因素的同时，设计学习活动必须重视以下三方面因素，有效教学的教育理念才能真正得以落实。
1.学生主体
《标准》提出的“课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想”，阐明了新一轮外语教育改革强调的以学生为本、以学生学习为中心的外语教育观。基于标准的教学准备应该变教师主导为教师指导，发挥教师的组织、帮助、促进、引导作用，突出学习者的认知主体地位。学习活动的设计需要研究学生的学习状况和发展需求，需要关注学生的内心感受和情感因素。学习活动设计的过程就是对学生的认知水平、学习风格、学习目标、个性特征等的分析过程。
2.学科特点
外语作为一门工具性学科，其学习目的就是运用，其本质功能就是语言交际。语言教学的主要目标应该是语言应用，而不是语言知识的传授。教师的教学设计应尽量贴近生活中的言语交际，设计的具体学习活动：一要强化话题意识，要依据《标准》中的话题项目要求，结合具体教学内容进行相关活动任务设计。二要创设语言情境，要选取能够在实际生活中运用的语言和场景进行语言练习。三要实现真实交际，要采用不同的活动形式，在交际活动中强化语言的理解和生成，促进语言的真实交际目的的达成。
3.教材功能
教材是重要的课程资源，是课程标准的具体化的内容载体，但教学准备不能将教材当作唯一的教学资源，教师应该合理利用教材资源，学会创造性地使用教材，力求用好用活教材。语言学家格兰特关于教材使用提出的LARA原则（L是leave something unnecessary out， A是amend something incomplete， R 是replace something improper， A 是add something necessary）[6]，就是强调要变“教教材”为“用教材”，即在充分把握英语课程标准、具体学习目标和评价任务的基础上，对教材进行适当删减、修补、取代、补充，使学习活动的设计真正体现对教材的二度开发，使教材真正成为知识和语言积累的“素材库”、思维发展和技能学习的“脚手架”以及构筑人生价值观的“营养胚”[7]，使教材使用的过程真正成为优化教学内容和教学方式、培养学生综合语言运用能力的过程。
参考文献
[1]朱伟强.“基于课程标准”：内涵和意义[J].当代教育科学，2006（8）.
[2]Robert L. Lin & Norman E. Gronlund.教学中的测验与评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003：2.
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[5]杨向东，崔允漷.课堂评价——促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012：027.
[6]Jeremy Harmer. How to teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
1 前言
标准是通过标准化活动，按照规定的程序经协商一致制定，为各种活动或其结果提供规则、指南或特性，供共同使用和重复使用的文件。标准是可量化、可监督、可比较的规范，是配置资源、提高效率、推进治理体系现代化的工具，是衡量工作质量、发展水平和竞争力的尺度，是一种具有基础性、通用性的语言[1]。教育是国家发展的基础，教育装备是提高教育水平的重要保障和关键支撑。《国家标准化体系建设发展规划（2016 ―2020 年）》将完善教育装备标准纳入社会领域标准化重点。近年来，我国基础教育装备标准建设取得很大成绩，但也面临标准体系不完善、覆盖面窄、标准更新滞后、宣传贯彻工作有待加强等情况。本文通过对基础教育装备标准现状及存在问题进行总结分析，提出完善基础教育装备标准建设的建议。
2 基础教育装备标准建设现状
教育装备是指学校（及其他专门教育机构）对教育教学产生作用的可移动物质资源，由学习资源、教学仪器、教学设备、育人设备组成[2]。这个概念是随着教育发展、技术进步，由教具、教学仪器设备等逐步扩展、演变而来的。教育装备产品系统可以说是多门类、多行业产品的集合，实验教学仪器、音体美卫器材、课桌椅、图书、教学软件、课件、校园网络以及国旗旗杆、校车、安全监控，饮水、食堂、取暖设备等均属教育装备。这些产品所执行的标准分布甚广，据中国教育装备行业协会2016 年编制的《教育装备标准目录》，共收录标准1932 条目，其中国家标准860 条，行业标准1072 条。本文主要参考《JY/T0387 ―2006 初中科学教学仪器配置标准》《JY/T0388 ―2006 小学数学科学教学仪器配置标准》《JY/T0406 ―2010 高中理科教学仪器配置标准》《JY/T0619 ―2019 初中物理教学装备配置标准》《JY/T0620 ―2019 初中化学教学装备配置标准》《JY/T0621 ―2019 初中生物学教学装备配置标准》《JY/T0622 ―2019 初中地理教学装备配置标准》《JY/T0618 ―2019 初中数学教学装备配置标准》《JY/T0617 ―2019 小学数学教学装备配置标准》等配备标准（以下简称“中小学教学装备配置标准”），探讨有关基础教育装备标准的问题。教育装备标准化技术组织的发展全国范围内教育装备标准化的技术归口工作主要由全国教育装备标准化技术委员会（TC125 ，以下简称教育装备标委会）负责，秘书处设在教育部教育装备研究与发展中心。教育装备标委会设有力学和热学仪器分技术委员会（TC125/SC1 ）、电学和磁学仪器分技术委员会（TC125/SC2 ）、光学和原子物理学仪器分技术委员会（TC125/SC3 ）、生物学仪器分技术委员会（TC125/SC4 ）、化学仪器分技术委员会（TC125/SC5 ）、小幼教仪器分技术委员会（TC125/SC6 ）。为规范和指导企业生产，提高产品质量，1981 年，教育部成立全国教学仪器标准化协作组，后扩充为力学和热学、电学和磁学、光学和原子物理学、生物学四个组。1987 年，经原国家标准局批准，全国教学仪器标准化技术委员会在大连市成立，1988 年设立力学和热学仪器、电学和磁学仪器、光学和原子物理仪器、生物学仪器、化学仪器、小幼教仪器共六个分技术委员会[3]。2015 年，从第五届教育装备标委会组建开始，更名为全国教育装备标准化技术委员会。教育装备标委会主要负责全国教学中使用的实物和模象直观教学器具等专业领域标准化工作，制定和了一系列教学仪器产品标准、配备标准。截至2019 年，由教育装备标委会制定的现行基础教育装备教育行业标准共460 项、国家标准七项。2016 年开始，中国教育装备行业协会和一些省、市教育装备协会陆续出台团体标准管理办法，成立团体标准委员会，开展团体标准的制定、工作。基础教育装备教育行业标准的基本情况我国的标准按制定的主体不同，分为国家标准、行业标准、地方标准、团体标准和企业标准。目前，基础教育装备标准是以教育行业标准和企业标准为主。由教育装备标准化技术委员会归口，教育部的现行教育行业标准共460 项。1 ）基础教育装备教育行业标准种类分布。标准按标准化对象的基本属性分类，可分为技术标准、管理标准和工作标准。现行基础教育装备教育行业标准中有技术标准441 项、管理标准19 项，技术标准又分为基础标准、产品标准等，如图1 所示。2 ）基础教育装备教育行业标准年份分布。我国现行的基础教育装备教育行业标准最早于1979 年，标准更新有些滞后，而近十年标准发展明显加快。表1 统计了现行基础教育装备教育行业标准的时间。其中，《JY/T0619 ―2019 初中物理教学装备配置标准》等义务教育六个学科教学装备配置标准于2019 年，为实验室配置和建设提供了重要依据。3 ）基础教育装备教育行业标准学科分布。通过对现行基础教育装备教育行业标准中产品标准进行统计，各学科仪器设备所涉及的已经制定并仍在执行的教育行业标准数量见表2 。其中，初中科学仪器设备产品现行行业标准最多，共计175 项；其次为初中生物，共127 项。需要说明的是，同一产品标准可能会出现在不同学科的配备标准中，比如《JY/T0363 ―2002 视频展示台》在高中物理、高中地理、初中数学、小学科学等学科中都有配备。教育装备地方标准、团体标准情况《中华人民共和国标准化法》规定，为满足地方自然条件、风俗习惯等特殊技术要求，可以制定地方标准。一些省份制定、了教育装备地方标准，如四川省1997 ―2017 年共制订350 个教育产品地方标准，服务于教育技术装备工作[4]。浙江省、也有教育装备地方标准。2015 年3 月，国务院印发《深化标准化工作改革方案》，明确提出培育和发展团体标准，激发市场主体活力，完善标准供给结构。新修订的《标准化法》明确鼓励学会、协会、商会、联合会、产业技术联盟等社团团体，协调相关市场主体，共同制定满足市场和创新需要的团体标准。2016 年7 月，中国教育装备行业协会获得全国团体标准信息平台团体标准资质，目前已经《T/JYBZ012 ―2019 学校人造草运动场地要求》等12 个团体标准。深圳市教育装备行业协会（SZEEIA）、河南省教育装备行业协会（HEEIA）、福建省教育装备行业协会（FJJYZBBZ）等地方教育装备行业协会也已取得相关资质，开始团体标准。
3 基础教育装备标准建设存在的问题
标准欠缺，覆盖能力不足一些教学仪器设备产品标准缺失，通过对中小学教学装备配置标准中的国家标准、行业标准进行统计，有明确可执行标准的仪器设备数量尚不足三分之一，见表3 。随着技术进步和新产品开发，将进一步降低教育装备产品标准覆盖率。产品标准缺失会使质量监督抽查无标可依，导致教学仪器设备产品质量长期处于无监管状态。标准更新滞后，不能满足技术发展需要一是标准整体标龄过长。《中华人民共和国标准化法》规定，标准的复审周期一般不超过五年。以我国现行的基础教育装备教育行业标准为例，标龄超过40 年的有五项，超过30 年的有203 项，占比高达44.3%。现行基础教育装备教育行业标准平均标龄为23.4 年，标龄过长，标准老旧问题凸显（表1 ）。二是标准清理不够及时。据统计，现行中小学教育装备教育行业标准中，86 项产品标准所涉及的产品已经从中小学教学装备配置标准中去除，占现行基础教育装备教育行业标准总数的18.7%，这些标准实际上已经名存实亡。标准长期不更新，不利于行业技术进步，不利于产品换代升级以及产业结构调整，不利于教育教学改革、发展素质教育。标准建设不够系统，缺乏整体规划教育装备除教学仪器设备专业领域外，还有一部分来自不同领域，归口不同部门。如表4 所示，目前中小学教学装备配置标准中产品执行的标准除国家标准外，还涉及教育、轻工、机械、医药、电子、气象等19 个行业。教育装备门类多、领域广，致使标准建设规划缺乏系统性、整体性，标准制修订进程与教育装备发展不完全一致。
4 基础教育装备标准建设的对策
