发布时间：2023-10-08 17:40:15
绪论：一篇引人入胜的大专升学历的途径，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
高校大学生心理健康课程包括大学生心理健康学科课程和大学生心理健康活动课程，通过传授心理知识、提高心理素质来达到促进学生身心健康、全面发展的目的[1]。一般高校大学生心理健康教育课程分为课内心理健康教育课程和课外心理健康教育课程两种。
课内心理健康教育课程是在教学计划之内，通过课堂来开展的正式课程。根据常见的大学生心理问题，课内心理健康教育课程向大学生传授学习、人格、人际交往、情感、就业等方面的心理学知识，促使学生形成心理健康意识，并掌握一些心理调节的方式。课内心理健康教育课程常用的教学手法有案例分析法、讨论法、角色扮演法和心理训练法等[2]。在课内心理健康教育的课堂组织中，可以分为预热过程、教学过程和总结过程三个步骤。预热过程即暖场，教师可以通过游戏或多媒体等手段引出教育主题并澄清课程目的；教学过程以学生为主体，教师要以客观、尊重和接纳的态度对待每一个学生，善于引导和反馈，激发学生的参与意识，充分发挥团体动力学原理以将教学效果最大化；总结过程既是对课堂活动的回顾与检讨，也是对未来行动的计划与展望，帮助学生理清课堂感悟，从而指导实际学习生活[3]。课外心理健康教育活动课程主要有班级活动、社团活动、文体活动等多种形式。
2 心理咨询与辅导
心理咨询与辅导是高校大学生心理健康教育的重要途径之一，可以分为个体咨询与辅导、团体咨询与辅导两种，随着技术的不断创新，近来朋辈辅导也受到重视和推广。
2.1 个体咨询与辅导
个体咨询师与辅导是通过咨询师与学生一对一的沟通互动来实现的专业性活动，比较常用的方式有一对一咨询、电话咨询、邮件咨询、QQ咨询等。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括学习困难学生、家庭困难学生、就业困难学生等）所产生的一种相对深入、时间较长的个别辅导方式。它要求全面了解学生的成长过程，客观地分析产生问题的原因，根据初步分析的结果来拟定辅导方案，以帮助学生走出困境[4]。由于个体咨询与辅导能跟学生一对一，因此个体咨询与辅导是一种不可或缺的辅导方式。
2.2 团体咨询与辅导
团体咨询与辅导也称小组辅导，是指一组学生在辅导教师指导下通过开展各种活动来处理他们所面临的共同问题。团辅人数4-40人不等，其成员可为同专业、同年级或是同部门的学生，并且有相类似的需要解决的心理问题。适合团体咨询与辅导的条件是学生群体的心理问题有相似性，团体成员愿意在团体中讨论自己的问题。
2.3 朋辈辅导
朋辈辅导，是指通过短期的专业培训或具备相关能力的年龄相近者，对身边需要心理帮助的同学、朋友进行心理开导和支持的辅导活动。朋辈辅导的最大优点是有助于心理问题的预防，因为朋辈辅导员也是学生的一员，一般是班级干部或心理委员，他们在寝室、班级活动中与同学们朝夕相处，对身边有心理困扰的学生可以及早发现、帮助或向心理辅导教师求助，从而做到防患于未然。同时，朋辈辅导在建立咨询关系上具有其它咨询辅导形式所没有的独特优势，大学生在遇到心理问题时更倾向于向朋友倾诉，由于同辈之间具有类似的生活经历、价值观和情感体验，往往能够快速良好地进行沟通交流，从而容易形成信任、稳定的咨询关系，从而达到较好的咨询效果。朋辈辅导的实施更加灵活，可以不受时间地点的严格限制，只要咨询双方的条件允许，即可实施辅导，个别对话、团体互助、心理沙龙、网络聊天、心理电影赏析等活动都是具有朋辈辅导特点的心理辅导形式。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0048-02
学生在学习过程中表现的综合能力就是自主学习能力。根据新课程标准的书面材料，虽然可以让学生的自主、合作、探究的能力得以发挥，但仍然有一部分学生在实际教学中，缺乏主动学习的兴趣，课堂发言不够积极，思维不够活跃，难以真正地学习到一些知识，所以在合作学习中往往是学习好的学生比较有话语权，时间一长，学习好的学生成绩越来越好，而相对学习差的学生学习会更差，面对这种情况，就需要教师寻找方法，如何改变课堂教学中部分学生消极的态度，让每一个学生都能够参与到学习中来，发挥自己的特长，逐渐培养学生的自主学习能力。
1提高学生的自我学习能力的必要性和重要性
1.1学生的自主学习能力是自我发展的基本要求
在教学学习过程中始终占主导地位的，不是老师而是学生，被动地学习将让学生失去他们的自我学习和运用知识的能力，而且只是被动地接受知识的输入和机械化的回忆。当今经济不断地发展的社会，需要的是学习型的人才，而这种传统的被动学习方式让学生的学习能力大大降低，社交需要的能力和技能反而达不到要求，以使我们的学生进入社会，甚至进入他们的工作环境都很难适应，很容易出现工作上的问题，学生的情绪更是充满了沮丧，浇灭学生的工作热情，甚至对未来的生活都会失去信心。此外，今后的学习中，学生一定要不再依赖于老师的监督和指导学习，要依靠自己的文化水平和能力，在学校积极地培养自己自主学习的能力，不断地去探索、去解决问题，对自己的工作以及生活都要具备一个积极进取的态度。
1.2学生的自主学习能力是社会发展的基本要求
21世纪，全球化的发展，经济型社会的发展，让社会职业也在不断地转型，各方面的知识也在不断地更新，所以，一个人要想在当今的社会形势下立足，就一定要不断地学习，也就是要“活到老，学到老”。因此，对于个人来说，具备终身学习的能力已经成为其自身的基本素质。终身学习的能力不同于在学校的学习，在学校有教师的教授和督促，所以这要归功于一个人的自我学习能力。所以，自主学习能力是在当今社会生活的一项基本能力。
2高等教育的特殊性
一般来说，大专院校的学生是在小学和中学的基础教育中打下知识的基本框架，但这些学生大部分的知识基础不够强，对学习的兴趣不高，而且自主学习的能力几乎没有。因此，大专学生不能按照传统的大学讲座式教学的方式来教学，比如以灌输知识为主，辅助练习巩固的方式，论文调研的考核方式也应当适度的改变。大专院校的教育方法，除了知识的教授之外，还要重点培养学生自主学习的能力，并且能够让学生学以致用。
3大专院校教育中自主学习的重要性
3.1培养学生的自主学习能力是教育的根本目标
培养学生的自主学习能力是教育的根本目标，也是大专院校教育的基本概念。只有当学生学会了如何学习，才能算是真正的学会了。单纯地灌输知识已经不能满足当今社会对人才的需要。古人说，“授之以鱼，不如授之以鱼”。大专教育应该以是培养学生的独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供必要的将来自主学习的技能和能力，自主学习能力满足大专教育理念。
3.2自主学习能力促进学生全面发展
自主学习能力与传统的学习模式相比，能够培养学生学习的主动性和积极性，让学生能够在对待问题时，独立思考和解决。大学生属于生理和心理成熟的过渡期，各种能力都还有待开发。虽然自主学习能力主要是针对学习来说，但是学生有了自主学习的能力，对于其他能力的学习就会更容易，并促进心理和生理上的快速成熟和完善。我们的国家正在经历大专教育由精英教育向大众教育转变，它的最终目标是让更多的人接受教育，通过学习的知识和技能，提高受教育者的整体能力，提高人们的整体素质。自我学习的能力能够改变学生的学习方式，提高学习能力，还能提高个人的整体素质，让大专教育起到真正的作用。
3.3确保大专院校的职能发挥
时代的不断地发展让自主学习成为了重要的需求，以确保大专院校能够履行其职能。社会的全球化和信息化，让人们不得不去适应社会，要想适应瞬息万变的环境，已经不可能仅仅依赖于在学校教育中的所学知识。人们需要的是终身教育，不断地自我发展和完善，才能在竞争日益激烈的社会环境中体现自己的价值。终身学习，要求人们能够在离开老师和课堂之后仍然能够具备学习的能力。
4如何提高大学生自我学习的能力
4.1在日常教学中应注重培养学生自主学习的习惯
大专院校的教育过程中，要注重培养学生自主学习的习惯，需要有计划的，并抓住合适的时机，培养学生的自主学习能力，所以，传统的教学理念已经不能满足现在的要求，要让学生做课堂上的主题，教师为主导，让课堂教学充分利用有利条件，采用多种教学方法，学生有着其各种各样的自主学习能力，新的教学模式是以课堂教学改革为出发点，教师制定学习目标，学生通过自主学习、合作学习、学习交流、教师总结的方式完成学习目标，完全围绕学生的自我学习能力，学校要为学生提供一个良好的自主学习的环境。
4.2从学生的角度出发
在过去的教学要求中是完全按照一种有序的教学方式，让学生跟着教师的教学设计思路，从教师的角度并以教师为中心的教学过程设计，使学生在课堂上很难实现他们自己的思维方式。所以，要想培养学生的自主学习能力，教师就要摈弃传统的教学思维模式，从学生的角度来思考问题，应该让学生能够根据自己的思维模式认真学习，根据学生的角度所设计的教学模式更容易让学生接受，而且对学生自主学习能力的培养具有很大的作用。
4.3帮助学生找到适合自己的学习方式
学生都有其自己的学生方法，一些学生往往具有具体的形象记忆和思维，一些学生喜欢使用概念分析、判断和推理的方法。让学生勇于探索，找到自己的特点，适应和自我发现学习的长处和短处，只有这样相互学习，才能发现并发展适合自己的自主学习方法。
4.4鼓励学生与他人沟通完善自我
课堂和课后作业经常安排学生进行集体活动，这样就可以利用小组赛的形式竞争，除了培养了学生的自主学习能力，对学生的合作能力、组织能力都有所提高。此外，也有利于学生之间的沟通和学习。教师应引导学生对自己的学习方法进行分析和总结，找出自身的学习方法中的不足，并不断地完善，提高学生的自主学习的能力。
4.5教师对学生培养自主学习能力的重要作用
作为教学导师，教师对学生的态度，直接影响到学生的学习、情绪和学习反馈的过程。因此，教师应避免使用负面和消极的语言，对学生的成绩要不吝鼓励，但也不必放大，中肯地反映他们的错误和失败，从学生的角度出发，去思考、去了解学生的困难。
4.6加强对学生的意志力和自信心
教师在课堂上提出问题，并设计任务时，应充分考虑学生的能力水平，避免盲目将学生能力范围之外的问题或任务交给学生，这将导致给学生带来严重的打击，教师对于能够正确解决问题的学生要给予鼓励和认可。此外，根据学生的特点，提供适当的机会来发挥他们的专长，例如，让有领导能力的学生做小组组长，安排精通电脑的学生负责制作PPT，会绘画、书法的学生设计海报等。总体而言，这种方法更像是鼓励，让每个学生都发挥自己的特长，参与其中，总结学习方法，培养学生的意志力和自信心。
目前来说，大专学生的自我学习能力，不是个别学生的体现，而是要培养每位学生的学习主观性，个人的投入同样反映一个人的自主学习能力，自主学习能力的提高也能让学习的效率得到提高，所以，学生自主学习能力的培养需要教师的指导和教育部门的重视，为学生创造一个良好的自主学习的环境。教育机构的重视，是建立一个自学习模式的重要条件。基础教育阶段的状态尚未改变，自主学习培训尚未完全展开，还没有达到预期的效果，所以也为大专教育在这方面提供了相当大的空间。大专教育的教师和教育机构应及时转变观念，利用自身的资源和主导性，培养学生的自主学习能力。
（军事经济学院襄阳士官学校，湖北襄阳441000）
一、提高中职学前专业学生在实践活动中口语表达能力的途径
中职学前专业学生在实践活动中如何提高口语表达能力呢？笔者认为可以从以下几方面探究。
1.增强信心，积极训练口语表达能力。学前教育专业的学生具有一定的语言表达能力，但是由于性格内向、表达方式的欠缺等原因，学生对口语表达能力训练仍会产生畏惧心理。她们在与同学闲聊时，用平时习惯的方言交谈，往往表现得口若悬河，但需要当众用普通话发言时就显得十分紧张，有时甚至会词不达意、张口结舌。教师要想办法帮助学生增强说话的信心，让她们积极地投入到说话训练中去，能够敢于当众说话。教师首先要让学生明确现今社会对口语表达能力的实际要求，鼓励学生克服自身口语表达方面的不足，重视每天的口语训练。利用课前五分钟时间，说自己熟悉的话题，锻炼当众说话的胆量。对说话训练明显有困难的学生，帮助她们组成训练小组，互帮互助，共同提高。训练一段时间后，开展口语表达竞赛活动，激励学生，督促其进步。比如，我们在课堂里模拟幼儿教师给幼儿上课的情景，开展讲幼儿故事比赛的活动，让每一个学生都能体会到给幼儿讲故事时需要运用的语气、动作等要求，在实践活动中，让学生主动发现自身不足，积极改进，同时也增强信心，认真训练。
2.养成习惯，主动培养口语表达能力。习惯的养成，不是一朝一夕的事。正如学习语文知识有日常规范一样，训练口语表达能力也同样需要规范，并通过规范来养成学生积极训练口语能力的习惯。在语文课堂上，我要求学生用标准的普通话回答问题，有感情的朗读课文，每天课前进行五分钟演讲，课余时间用普通话与师生交流等等。让每个学生都能得到上台说话的机会，坚持不懈，激励学生积极主动地提高说话的技能水平。学生养成了好的口语表达的习惯，有利于她们更进一步的训练口语表达能力。同时，教师也应及时给予学生适当的评价和鼓励，让好习惯保持长久。
3.利用活动，创设说话训练的机会。学前教育专业的学生，在学校里有比较多的机会参加各种语言训练的活动。比如，学校针对此专业的学生专门开设的讲幼儿故事大赛、迎新春经典诗歌朗诵比赛、普通话等级测试、演讲比赛等等活动。在具体的语言环境中，学生训练口语表达能力的实际效果更好。所以，教师要多创设各种语言表达的环境，注重平时、加强训练学前教育专业学生的口语表达能力。在语文课堂上，结合中职语文课本中的口语交际训练的内容，利用介绍、应聘、即席发言、复述、拜访、接待等口语交际形式，有意识的创设情境，让学生充分的进行训练。还可以利用课本中的语文综合实践活动，开展模拟求职应聘洽谈会等活动，让学生在仿真的活动中亲身体会口语表达的重要性，也能够在活动中真切的提高口语表达的能力。
4.运用多媒体手段，强化口语表达能力。多媒体教学手段具有大信息量、大容量的特点，图文声像并茂，可以从多个角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，大大提高了教学效率。教师在对学生进行口语训练的时候，可以充分利用多媒体教学的特性，选择一些适合学生的朗读作品，比如经典名篇的朗诵视频，帮助学生在课堂上训练听的能力，提高学生对语言的感悟能力，强化她们的语言表达能力。还可以把学生在各项口语表达训练中的表现用视频或者音频录制下来，通过多媒体设备在课堂里反馈，让学生在自我欣赏中自我纠错，学生在直观的影像中能更投入的发现自己在语言表达方面存在的问题，对于她们提高语言表达能力也是有着积极作用的。
5.通过见习，亲身实践自己的口语表达能力。学前教育专业的学生在幼儿园参加见习的时候，语言表达方面往往存在许多问题。在实践教育活动中，学生观察思考不够细致，没有把所学的教育思想和教法知识合理地运用到教学设计中去，与幼儿缺少合理的互动交流，提问不够精炼，回答幼儿的提问也不够准确，语言上缺乏鼓励性。有些学生还缺乏自信，导致语速过快、没有亲切感、语言表达没有吸引力等等。这些问题会使学生在见习活动中难以获得更多的好的经验，甚至对自信心也会产生一些打击。所以，教师要在学生见习的过程中，引导学生积极反思，发现问题，解决问题。只有在教育实践中亲身感受，学生才能更深切的明确自己的语言表达方面的问题，才能目标明确的加以训练。学生主动的训练普通话的发音，锻炼口语表达能力，教师再给予她们一定的理论和实践的帮助，这样，学生的口语表达能力才能有效提升。
二、培养学生口语表达能力的教学效果反馈
口语表达能力训练为学前教育专业的学生奠定了很好的专业素养的基础，学生在经过了一年的口语能力训练之后，在口语表达方面取得了比较大的进步，表现在：
1.大部分学生能较有自信的上台发言，思维清晰的表达自己的观点、想法，语言流畅，普通话标准。训练口语表达能力的积极性也比较高。
2.在学校举办的讲幼儿故事大赛、迎新春经典诗歌朗诵比赛、演讲比赛等活动中，学生积极参与，取得了很好的成绩。她们在活动中展现出的青春风采和说话能力，获得了学校领导和现场来宾以及广大师生的好评。在普通话等级测试中，所有学生获得了二级乙等以上的等级证书，过半数的学生获得了二级甲等的等级证书。
