发布时间：2023-09-21 10:02:32
绪论：一篇引人入胜的开放式课堂教学，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.113
一、研究背景
初中物理开放性课堂教学的产生有它的时代背景：社会的信息化、社会的学习化和现代社会的创新需求；封闭性课堂教学的的弊端明显，即以课本知识为中心、教学过程呆板，缺乏新意、教育要素孤立，缺乏组合，初中物理课堂教学存在的问题有硬件问题、思想观念问题、实验室管理问题、物理师资水平问题、学生问题等；所以实行开放性课堂教学迫在眉睫。第二部分，初中物理开放性课堂教学的研究现状。概念的界定和开放性教学相关的研究。
二、开放式教学的特征
教学过程更重视学生的能力培养，强调让学生身临其境地参与到知识的形成和发展中去，把学生置于一个自由、动态、主动、多元的学习环境中，促使学生展开思维、放开思想去发散、去发现、去创新，给学生提供更多的获取知识的空间。具体的讲，它有以下几个特征：
（一）辐射性
开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、社会实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放。
（二）主体性
开放教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生学习的主动性和创造性。
（三）创新性
“没有最好，只有更好”。问题的答案不是惟一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放教学的核心。
（四）时代性
课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。尤其当前中考信息开放题的增多，不仅要求学生走出课堂，提高信息的收集处理能力，而且教师应有意识、有计划地吸收跟学科有关的时事信息和社会热点问题，联系教学实际，拓宽课堂的认知空间，让我们的课堂永远跳动着时代的脉搏。
三、开放式教学的环节
（一）开放教学目标
开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的创造潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务。
（二）开放教学内容
开放的教学内容包括：①物理课本内容。学好课本上的内容，完成课标所规定的要求；②课外书内容。古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外”，真正在学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感兴趣的课外读物。③生活内容。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，开放式教学要贴近鲜活的生活，丰富学生的感性认识，从生活中来到生活中去；④实践内容。培养学生的实践能力是当前教学的当务之急，让学生动脑、动手、动口，动脚是现代教学特点；⑤时代内容。信息时代，高科技知识、因特网等富有时代气息的内容也应及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐，保持一颗好奇、敢创造的心。
四、开放式教学过程
（一）课堂向课前开放
开放式教学，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备，正式教学时学生则处在一个相当的起点，学习过程中处在时时主动探求的境界。
（二）课堂向课后开放
开放式教学提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。
（三）学校向社会开放
学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从物理教学资源上说，博物馆、科技展览馆、等都可以成为物理教学的课堂。
五、开放式教学的实施
（一）辩论式
辩论式比讨论式更激烈一步，辩论不象讨论那样思维发散，而是从一开始双方的观点已经确立并且尖锐对立。这种教学方式适合那些在物理学发展史上争论不休的，或是一段时间内有争议的观点。如在《牛顿第一定律》教就学活动中 ，我就以“维持物体运动不需要力”和“维持物体运动需要力”为正反方的观点。学生在辩论中展示自己的演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力，同时学生又在辩论过程中加入了实验的环节，激发他们的自主探究情趣，培养创新性格、创新精神等等。
（二）竞赛式
初中学生的年龄正处于青春发育时期，根据他们的年龄心理特征（争强好胜、反应敏捷），在课堂上也经常采取竞赛的方式，以调动学生学习的积极性。特别是在教学内容比较多和复习课中，运用这种方式效果更好。例如我在上宇宙和微观世界这一节内容时，模仿中央电视台《幸运52》栏目的竞赛模式，每个班分成4～5个小组，我把设计好的题目列在卡片上，各组进行抢答。在抢答的过程中学生发言积极，课堂气氛也异常活跃，迭出。另外我还在八年级进行了物理学家故事搜集比赛，在九年级进行了自制实验装置比赛等等，效果也非常不错。
六、结论
开放式教学的特点就是强调学生的个性差异，关注学生在学习过程中的丰富性、愉悦性、特殊性，给予他们知识、情感、能力的正确的综合的评价，使学生乐学好学勤学会学。使物理成为他们成长的一种必备的知识技能。
参考文献
一、问题的提出
开放，是为了融洽，在融中求得最佳的教学效果。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。学习不是一种异已的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。开放性教学把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。
新课程标准十分重视个性化行为，倡导在教学中“以人为本”，少点束缚，让学生个性张扬。开放式的课堂教学就是顺其个性发展，注重个体美性与情感涵养，让学生在知识海洋自由驰骋，自得其乐。肖川在《教育的视界》一书中提出：“创新教育与个性教育在精神实质上应该说是潜相沟通、互为因果的。创新教育只有以个性教育为依凭、为底蕴，才可能防止创新教育浅表化和庸性化。”美国一个教授诚恳地指出，中国学生与美国学生一个重要差异在于，中国学生比较适应特定环境学习，而美国学生则善于解决那些开放的、含糊的、需要更多的创造、非单纯的练习题式的问题。根源在于东西方不同的教学思想、教学方式上。是的，一个人没有独特的见解，他的人生就失去光彩；一个人只习惯接受知识，那他所得到的永远只是第二，人类历史就没有了进步。因此，在课程改革中，教师要打破课堂教学的局限，开放探索的时间和空间；教师在教学中要超越平凡，树立着全新的自己。
二、实践与探索
1.开放教学环境
开放教学环境，是指开放型的师生关系和开放式的课堂的教学氛围。要使学生喜欢数学，教师要创设一种民主、宽松、友善的教学环境，使学生在放松的心理气氛下形成一个无拘无束的思维空间，使学生产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感。教师是把学生引入学习天地的向导，不是控制知识和信息的话语霸权，而是平等对话的关系，需要有心灵的沟通和交流。因此，在教学中，教师要改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，建立平等的师生关系，为学生创设一种没有精神压抑、轻松活跃的学习环境，使学生投入探索的愉悦之中。心理学家格拉塞博士说：“教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功夫学习。”只有学生对学习产生愉悦心情，我们的教学才能绽放色彩缤纷的花朵，或许那花朵很小，但散发着天然的童趣。
2.开放教学内容
传统的教材过于强调学科的系统性、完整性，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，远离学生生活实际，呈现的方式单一。新课标指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，教师在教学中要注意教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际、生活经验开放，选择与现代生活、生产密切相关的问题、学生喜闻乐见和生活中鲜活的题材引入课堂教学中，赋以现行教材中以新的活力。苏霍姆斯基说：“源于生活的教育是无痕的。”因此，我们在教学中要引领学生从生活中找数学原型。
如北师大版数学二年级下册有一道题：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我带了100元。自己提出几个数学问题。”这是把生活中碰到的实际问题带进课堂，让学生尝试着用数学思想、方法来解决。我诱导学生发散思维，开放学生的心灵，让学生畅所欲言，提出自己喜欢的、各自不同的数学问题，使学生的思维向纵深发展。像这样多姿多彩、贴近生活的问题，学生很自然成为故事的主角。
只有使教学内容开放，把生活问题展现在课堂中，那数学问题生活化的神韵，会使学生陶醉在愉悦之中。学生就不再感觉数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再感觉数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺了。
如果把一个人闷在教室里是不会学到丰富的知识。正如一幅美丽的山水画，总有她丰彩依然的前身存在于现实生活中。
3.开放数学题型
现行教材中的习题大多是条件齐全，问题完整、结论单一，导致学生的学习只停留在“知”的层面上，不能达到“活”的层次。为此，教师要挖掘课程资源，精心设计题型，做到问题的条件开放，为学生提供多角度、多侧面思考，扩大学生思维空间，培养学生的创造力。
例如：实验教科书小学数学二年级下册第19页“混合运算”的题例：“妈妈在商店买了几盒糖，给售货员20元，找回2元，妈妈可能买几盒糖？”题中“每盒糖的单价”被隐蔽，题中的“可能”提供给学生开阔的解题思路。学生可以列出了算式：（20-2）÷=（盒），从18元可以买几盒糖，先确定每盒糖的价格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是买18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。这是一道没有固定答案的开放性题型。
又如排列组合：“甲乙丙丁四个人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出几种排列方法，学生通过动手操作，列出如下几种排列组合方法：
（1）乙甲丙丁；（2）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙丁；（7）丙乙甲丁；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙丁；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……
这样让学生的想象驰骋万里，做到“物与神游”，把学生思维引向“山外青山楼外楼”的境地，为学生撑起一片创新的蓝天。
4.开放思维空间
古希腊哲人普罗塔戈说过：“学生的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”我认为这个火把的点燃正是学生心灵的开放，一旦“点燃”会带来了一连串的创造。
如在教完了平面几何图形的周长和面积后，我在数学活动课设计这样一个问题：“用一根12米长的绳子，在室外空地上围出一块面积最大的活动场地。”学生积极性很高，经过小组合作讨论，不久便设计出围成正方形、长方形、圆形三种方案，并得出结论：“在周长相等的情况下，只有圆的面积最大。”为了充分发挥每个人的聪明才智，放开手脚大胆地“做”，我提出这样一个问题：“如果借助教室外墙作为一条边长，围出的场地面积一定还要大些。”经过这样点拨，学生展开了想像，又围出了几种不同的图形，并求出它的面积：
这样，开放学生自由的学习空间，能拓展知识领域和培养学生运用知识解决实际问题的能力。
三、实践的启示
所谓英语开放式教学，是在培养学生创新实践能力为目标的前提下，通过创设有效学习英语的环境，来提高学生的语言综合运用能力。开放式课堂教学不仅仅是简单的说说唱唱，更多的是从整体上把握，面向全体学生，形成师生多元化互动和进步的教学形式。开放式教学需要摒弃知识为本位、教师为中心的传统课堂教学模式，要杜绝纯娱乐化课堂的出现，要让学生真正自主积极地参与到多样化的课堂实践活动中去，这样才能形成和谐促进的英语学习环境，才能真正提高学生语言运用的综合能力。
我们为什么要运用开放式的英语教学模式呢？这背后是有很大的时代背景和教学背景的。21世纪比以往任何一个时代都更加注重人才培养，我国教育界以及国际教育都越来越注重创新教育的研究，尤其是人们对素质教育即创新教育的核心的认识越来越普遍。而国际竞争归根结底还是人才的竞争，如何运用高度的教育基础来培养大量适应时展需要的人才，是21世纪竞争的关键。新的时展呼唤新的教育模式的出现，在我国施行教育目标、课程设置、考评体系等多方面改革的同时，施行开放式的初中英语教学具有重要的意义。
随着新课程改革轰轰烈烈地开展，开放自主的课程理念也逐渐获得大家的认可。新的课程标准下需要一种新型师生关系的建立，在这种新型师生关系中，教师和学生能够敞开心扉进行心灵的平等交流。新课程标准需要学识本位向以人为本转变，从认知转向情感，从理论转向实践，从教书转向育人，注重以学生为本的全面发展。另外，从学生自身发展的需要来看，自主发展是一种内在动力的需求。只有当学生真正地将自己当作学习的主人时，他们才会积极主动地参与到学习当中，进行自主学习，完成自我能力的提升。所以在创新教学模式的过程中，教师要时刻把握平等、民主的原则，有效实施开放性教学，给学生充分的表达时间和空间，鼓励他们多多交流，多多讨论，共同成长与进步。
如何能够让我们的英语课堂成为开放式的教学阵地呢？笔者根据多年的英语教学实践，觉得可以从以下几个方面入手：
一、 开放的语言，回归生活化环境
作为一门语言教学，英语教学的难度在于：中国学生在生活中没有固定的英语氛围和环境。所以在英语课堂教学中，我们要尽可能地为学生创造开放的英语语言环境，让学生有更多实践的机会。用英语开展课堂教学是一个不错的方式，或者也可以将教室布置成英语角、英语俱乐部等应景环境，让学生在一种生活化可亲近的学习氛围里，提高英语学习的效率。比如，在讲解“Where are you from？”一课时，可以将学生分成不同的组别，代表来自不同的国家和地区，熟练学习语言、国名等基础知识和句型，同时学生在丰富有趣的英语环境中，也能够自然而然地感受到英语学习的乐趣。
二、 开放的内容，开展活泼化教学
如果能让学生身边日常可见的故事和情景走进课堂，向学生的生活经验开放，从学生身边的事物中挖掘教学的素材，这是以学生为本的最好佐证。初中英语教学要根据教材基础，运用生活实践来增加教学的内容，通过适当的删减和添加，灵活地运用生活素材，让教学内容饱满而厚实。在“问路”教学章节中，可以借助学校附近具体地点，让学生进行实践演练，这样可以在缩短学习与生活之间距离的同时，也让我们的英语课堂充满活力。
三、 开放的时空，开拓多样化教学
虽然课堂是英语教学的主阵地，但是课堂的40分钟是远远不够的，这短短的时间是无法满足学生的求知欲望的。所以我们的开放式英语教学要超越教室这个空间，超越课堂授课的时间，要不断向外延伸。比如可以安排学生进行录音模仿、英文歌曲学习、原声电影欣赏等等，从语感、口语、听力等各方面全面培养学生的能力，有效促进知识向能力的过渡与转化。课堂学习是“点”，课外学习是“面”，所谓开放的内容，是要点面结合，课内外衔接紧密，提高学生的综合语言运用能力。
