发布时间：2023-10-12 17:41:42
绪论：一篇引人入胜的全盘实操会计培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是职业教育改革的深水区，需要持续不断的探索，北京市黄庄职业高中以国家示范校建设为契机，在创新办学体制机制、深化校企合作方面进行了积极的探索。该校会计专业在“双体、双线、三阶段”人才培养模式的大框架下，加强了校企合作运行机制的建设，并在校企合作模式方面有了一定的创新，对中职院校深化教育教学改革具有一定的启发意义。
一、创新校企合作“工作室”模式的背景
中职学校会计专业引进“工作室”真账教学是在全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强中职院校为地方和区域经济社会发展服务的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“共赢”的目的；以进一步提升和突破中职院校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。然而，过去的“订单班”、“校中厂”模式普遍适用于工科类中职院校应用，而对于财经类并非一剂良药，学生难以实现真正意义上的顶岗实习、教师企业实践遇瓶颈等问题，很难解决。
引进“工作室”模式是中职学校的一种创新。为充分发挥校内实训基地的资源优势，激励专业教师勇于投身行业市场进行创业，提升专业实践能力，黄庄职高出台相应的优惠政策，鼓励企业专家与校内骨干教师成立工作室，带领学生做实践项目。企业财务负责人与校内骨干教师成立了“工作室”进行真账教学。工作室借助优秀毕业生资源，实施新时期“师傅带徒弟”的教学方式，将企业真实的记账、报税业务带入校园，提高师生的实践做账经验，同时企业人员参与专业的课程建设和人才培养。通过“工作室”模式，真正实现了“工学结合”，项目开发与专业教学共通，是融合“专业、企业、就业、创业”人才培养的有益尝试，学生与教师的工程实践能力有了长足进展。
二、创新校企合作“工作室”模式的目标
创新校企合作“工作室”模式的目标主要有两个，即解决学生职业能力与岗位要求不匹配问题、解决教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。
从学生角度来说，将企业真账、真的报税任务引入课堂教学，使课堂教学与实际工作“零距离”，激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生就业竞争力，使学生进入企业能够直接胜任会计基本工作，解决了学生职业能力与岗位要求不匹配问题。
从教师角度来说，培养青年教师尽快成长，使教师在学校就可以熟悉会计工作流程，掌握会计行业新技术、新知识、新技能，以提高教师的教学和教研能力，解决了教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。
三、创新校企合作“工作室”模式的实施
（一）组织、制度、资金的保障
1.成立“工作室”，明确组织职责
工作室以企业专家任组长，学校骨干教师为组员，工作室职责为研究工作室活动内容、制定相应的工作计划，签订相关合同协议。使工作室有计划、有内容的安排工作任务，从而带来事半功倍的教学效果。
2.建立健全规章制度，保障工作顺利进行
建立健全相关规章制度，如学校会计专业与企业签订校企合作协议，校企合作运行机制，实训室教学管理制度等制度。做到人员落实、责任落实，使建设的各个环节都有规范的制度管理作支撑。
3.资金重点投入，确保专款专用保障
学校对工作室建设进行重点投入，资金主要来自国家示范校建设、企业投资和学校自筹。加强对专项经费的使用和管理，严格执行项目资金管理办法，保证各项建设项目的完成。
（二）“工作室”的实施过程
利用每周三下午七、八节课和周五的社团活动时间，带领学生进入工作室，实行四层次双轨道真账实训，按照服务业（小规模纳税人）――商业企业（半截半接）――制造业（一般纳税人），会计手工账和会计电算化双轨道并行，实现学生职业能力的螺旋式提升。
1.四层次双轨道真账实训
工作室的教学与专业的教学安排相辅相成，是对书本教学实训的一种补充和拓展。结合课本与真实的业务，完成公司的账目处理，进一步完善了教学内容，使整个教学过程更具系统性和岗位性。
第一层次：会计岗位岗前培训
学生在第一学期同步进行《认知会计工作》和《创立企业》等课程的学习。学生对企业创立到运营的整个过程有了一定的认知，为学生进行岗前培训奠定了基础。在这个阶段，利用《创立企业》这门课的实践课时间，由企业专家和学校会计专业教师组织，带领学生深入工商局、服务大厅等单位了解企业创立的整个过程。进行企业参观，对企业的会计部门进行大致的了解和认知，了解会计职业的发展前景，工作强度及工作环境，会计岗位的结构和特点，会计职业所要求的员工的道德素质，最终达到对职业的初步整体认知能力。
第二层次：服务业会计业务实操
学生在第二学期进行《货币资金核算》、《财产物资核算与管理》等课程的学习，掌握了基本的会计业务技能操作。在工作室，学生要进行简单的账务处理，如：填写支票，整体练习、粘贴和编制报销凭证，粘贴凭证，编制记账凭证，丁字帐，科目汇总，登记总分类账和明细分类账，编制资产负债表和利润表，装订凭证，报表分析，所得税汇算清缴填制，并完成一套完整的服务业会计账务处理。
第三层次：商业企业会计业务实操
学生在第三学期进行《销售核算与管理》、《财务成果核算与管理》和《会计电算化》等课程的学习，进一步掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更深层次的账务处理，第一，进行半截接账，了解和掌握企业中途接账的技能，了解企业运营状况，熟悉行业特点。了解企业存货变化、了解应收账款、应付账款、其他应付款、预收账款、预付账款等往来科目的操作，掌握固定资产、折旧方法及小税种的核算；第二，完成一套商业企业会计账务处理。
第四层次：制造业企业会计业务实操
学生在第四学期进行《产品生产成本核算与分析》、《税费核算与缴纳》、《财务报表编报与分析》和《会计综合实训》等课程的学习，更深一层地掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更复杂的账务处理，第一，进行一般纳税人的转换核算、纳税申报，尤其是掌握增值税小规模纳税人转为一般纳税人后，账务设置和税务处理的变化；第二，用财务软件完成一套会计账务的操作，如：建立系统企业账、进行系统参数和初始化设置、填制凭证、编辑修改凭证、记账及账簿查询等，实现学生手工账和电算化账的双轨并行。
2.师徒式实操，企业人员进课堂
（1）师傅带徒弟式实训
在四大层次的真账实操中，全程实行师傅带徒弟的指导模式，学校指导老师和企业专家手把手指导学生如何识票、理票，填制凭证，登记总账、明细账、日记账，编制资产负债表、损益表等内容，指导学生操作全盘账务处理。
师徒式指导，使学生在工作中学习，在学习中工作，是工学结合的教学方法，学生在实操中，遇到任何问题，可以在第一时间得到指导老师的解答，在实操中更好地把平时课堂上所学专业知识应用于实践当中，并可以及时吸收新的知识。
（2）企业专家进课堂
在第四学期，学生在工作室经过了一年半的真账实操，较好地掌握了手工做账的知识与技能。在这一学期，企业专家将公司真实的账务处理和纳税网上申报带入《税费核算与缴纳》课堂教学中，让教师和学生进行实操。
每月1-15日，企业专家带着企业真实的经济业务，在课堂上给教师和学生讲解整个纳税申报流程并现场进行演示。学生学习后，现场进行真实的纳税申报。
每年的1月-5月是上年度所得税汇算清缴的时间，企业专家带来企业的会计资料，带着教师和学生们先进行税务调整，计算出税务利润，然后带着学生进入国税系统进行真实报税。企业专家指导教师、学生完成企业真实记账业务，教师、学生实践能力双提升。
四、创新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的实际运作，企业真实项目的实训锻炼，提升了学校会计专业教师和学生的实战经验和实操技能，师生达到共同成长的效果。
（一）增强了学生的专业技能，学生受用人单位亲睐
企业专家工作室实现了学生与企业的无缝衔接，让学生真实体验到了会计岗位的工作内容，注重提高学生的实践技能。一方面，提供给学生接触更多的真实业务环境与案例的机会，经过真实企业环境及职业岗位历练，增强就业能力；另一方面，不同行业的记账也有助于学生拓宽眼界，了解不同行业的现代企业制度与文化，最终学生的专业实操能力、工作变通适应能力和专业悟性均得到了增强。在经过课堂教学和曹明工作室的学习和实践，使会计专业学生能对企业的业务核算有了完整的认识和掌握。提高了实际做账和报税能力，为学生的就业打下了良好基础。
某中职学校2014年在北京市会计资格证考试中，会计专业参加的19人没有进行任何课外辅导，通过了12人，通过率达到了63.16%，远远超过北京市20%的平均水平。2014年10月18日该工作室7名成员参加了北京市技能大赛，获得手工账比赛二等奖一人，三等奖两人，会计电算化二等奖四人的好成绩。
2014年会计专业学生就业时，深受用人单位亲睐，初次就业率100%，专业对口率85%。成绩出色的学生实习薪酬达到3500元/月，多家公司都表示愿意和学校进行长期合作，给学生提供短期实践的机会，2015年暑假前很多单位主动来电邀请学生短期实习。
（二）提高了教师专业教学水平和实践能力
专业教师的理论知识和技能操作水平必须与时俱进，工作室正好给专业教师提供了提高实践能力的场所。一方面，将工作室作为骨干教师、双师型教师的培养基地，在确保实训项目课程最大程度地贴近企业的真实经济业务的同时，也使专业教师对企业的财务会计工作环境、内容以及企业对财务会计工作的管理性要求有了深切的体会与理解，从而促进了“双师型”教师队伍的建设，帮助其巩固理论知识的同时，提升专业技能；另一方面，作为教师培训提升的平台，为教师提供了教学研究的课题，从而实现了产学研一体化的目标。
1.教师专业教学能力大大增强
校企合作“工作室”模式的创新，有效推动会计专业教师进行“理实一体化”教学模式改革。教师们与企业专家一起提炼典型的会计业务，复印后带入课堂供学生实训，保证了实训材料的及时性和最新化。骨干教师叶老师和企业专家曹经理于2015年5月6日一起合作开展的将企业真实报税项目引进课的市级研究课，获得北师大教授、教育学院老师和北京市各个中职院校会计专业教师的肯定和高度评价，大家一致认为会计专业课堂教学真正做到了与工作“零距离”。
2.教师教科研水平大大提高
在两年的建设期内，某中职学校专业教师编写的教材《货币资金核算与管理》、《税费核算与缴纳》由中国人民大学出版社出版，实训教材《货币资金核算与管理实训》、《税费核算与缴纳实训》、《会计综合实训》由清华大学出版社出版；专业教师还完成了《企业创立》、《财产物资核算与管理》、《销售核算与管理》、《财务报表编报与分析》等校本讲义；完成了三门优质核心课程教学资源开发和建设；完成三门体现“做中学，学中做”理实一体教学模式改革的科研课例4节。
（三）提升了会计专业整体建设水平
学校借助工作室平台，推动企业资源全程介入人才培养工作，实现学校和企业各类资源的全方位、全过程互动。行业企业参与学校专业设置论证，为深化“223”人才培养模式和理实一体化教学模式改革，实现校企合作育人、合作就业，为中职人才培养体制改革提供借鉴，为职业教育改革提供案例。
创新校企合作的模式和合作内容，充分利用工作室的实践经验，融合行业标准和岗位要求，制定会计专业的人才培养方案；校企合作开发课程、共编教材、共建校内外实训基地；通过曹明工作室建立教师素质培养基地，使“双师型”教师的比例逐步提高；企业积极提供顶岗实习资源和就业岗位，使得会计专业学生就业率不断提高。
（四）扩大了工作室的影响力
工作室在短时间内，实现与岗位能力对接，从而提高师生水平。这种教学模式得到不少周边同类学校的认可，其他中职学校相应成立了“曹明工作室”，来自韩国济州的同类院校教师、俄罗斯同类院校代表团、德国同类院校考察团等陆续来学校拜访、参观和交流；北京职教信息报和现代教育报分别于2014年和2015年对工作室进行了报道，进一步推广了该教学模式。
《基础会计》课程是会计学及财务管理专业的一门基础课程，其理论性、专业性较强，在学科设置中通常处于专业必修的重要地位，是学生后续进一步学习《中级财务会计》、《会计实验》、《会计电算化》、等其他专业课的基石。可以说是否能熟练运用基础会计知识将对学生未来能否成功构建财会专业知识体系产生深远影响。
一、《基础会计》教学中存在的问题
从教学实践工作的开展情况看，影响《基础会计》教学效果的因素主要体现在学生的“听、说、写、记和知识迁移能力”。针对这几个因素，学生在学习过程中可能存在以下问题：
(一)听不懂相关概念
由于《基础会计》课程通常开设于高校第一学年，此时学生几乎没有实践工作经验，对社会中企业的了解几乎一片空白，加之这门课的先导课程较少，导致学生在对企业缺乏直观、感性认识之时，就需要接触大量的会计概念。这些全新的、专业性较强的概念如同财会入门过程中设的一道坎，阻碍了学生对课程内容的理解。例如，会计对象、会计要素、会计科目这组概念较为抽象且在教材中分割讲授，学生便会不自觉地将它们割裂开来。其实从理论出发，会计对象即特定对象的资金运动，将这种资金运动进一步划分，则分为了六大会计要素，再将各会计要素细化，就分成了若干会计科目。也就是说，这三个概念其实就是个总分关系。这组概念是基础会计中一条极为重要的主线，却也是学生学习中的一个难点。
(二)说不出经济业务引起的会计要素增减变动
会计对象如进一步进行划分，可分为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素，任何一个经济业务的发生，都会引起要素的增减变动。实际学习过程中，部分学生往往无法准确地说出该项业务引发哪些会计要素发生变动，变动后对会计等式产生了何种影响。这对未来促进学生掌握会计分录以及培养会计报表分析能力是不利的。
(三)写不出经济业务的会计分录
对基础进行铺垫后，几乎所有的《基础会计》教学就将引导学生掌握企业主要经济业务的核算。这部分内容大致形成：资金筹集业务供应过程业务生产过程业务销售过程业务财务成果形成与分配业务的主线。任何一个业务的发生都需要由学生先提炼出经济语言，再将其转换翻译为会计语言——会计分录。在教学工作中，有的学生一开始就无法正确地对会计信息进行提炼，有的学生虽然想到了经济语言，但又无法将其正确地进行转换翻译。
(四)记不住各会计科目名称及其应借应贷方向
每一个业务的处理都离不开借贷记账法，能否书写出正确的会计分录有赖于对借贷记账法的熟练运用。多数教师在开展教学工作过程中会强调，一个正确的会计分录处理必须运用会计准则规定的会计科目名称，还须将会计科目置于正确的“借”“贷”方向中。不过在教学结果检验时，不难发现，这两个要求均是学生学习的难点。有的学生只能对会计科目名称有个大概印象，对规范而生涩的科目名称记不住全名；有的学生记住了全名却将科目名称置于相反的方向，致使会计分录全盘出错。
(五)基础会计知识无法形成迁移
《基础会计》课程主要介绍工业企业的会计核算流程，学生遇到其他行业的业务就不会分析，仍然站在工业企业的立场死搬硬套，不懂得将学到的知识进行迁移，触类旁通。
二、提高《基础会计》教学效果之策略
(一)巧妙梳理概念
基础会计作为一门专业基础课程，概念众多，教师在梳理各个概念时应因地制宜，采用不同的方法各个击破。面对规范、生涩又分割讲授的概念，如前文提到的会计对象、会计要素、会计科目这组概念，应先理清每个概念的主线，再借助多媒体教学设备，动态地、形象地通过动画、图片说明其总分关系，让学生明白这三个概念不过是为了方便对经济业务的核算而人为创造出来的“纸老虎”；面对诸如“会计假设”中“持续经营假设”和“会计分期假设”概念，可借助东印度公司对会计发展的影响一例作为引导，通过对历史故事的生动描述，让学生不仅掌握这两个概念“是什么”、“为什么”的问题，还深刻地理解会计是因社会经济发展应运而生，经济越发展，会计越发展的理念。亲其师方能信其道。总体而言，在介绍概念的过程中，教师应注意教学语言，控制教授速度，循循善诱，幽默风趣，万不可照本宣科。
(二)师生互动，激发热情
入门阶段的学生，对会计知识还处于懵懂的状态，对企业机构组织设计、部门设置、人员配备、业务往来等方面缺乏认识。教师在讲授经济业务时，应贴合学生认知事物的规律，恰当地通过实例、案例与学生互动。选取学生日常生活中接触较多的业务作为引导，循序渐进地将学生带入教材经济业务中，带入会计人员的角色中，带入《基础会计》的知识点中，在教师引导和学生互动的过程中完成教学并促进其知识迁移。若课时充足，还可采用角色扮演式的体验教学法。通过创设真实情境，赋予学生不同角色，从管理人员，到生产、销售、会计岗位，以便学生深入理解会计对象的含义，理解工业企业资金筹集、供应、生产、销售各个流程的运作，以及其他企业的核算流程都可在工业企业的基础上加减完成，最终回归到理解会计人员在企业中的职责所在，理解会计凭证在各经济业务、各单位、各部门、各人员间的传递。这样的互动教学能巧妙地引导学生亲身体验、感悟知识，并在教师的启发下产生问题意识，能有效激发学习情绪，挖掘学习潜力。
(三)引入先进理念，化难为易
借贷记账法是学生理解会计的一只拦路虎，是否搞懂借贷记账法是评价学生是否学好基础会计的关键。多数教材中说明会计账户分为左右两方，左边称为“借方”，右边称为“贷方”，借贷只是符号而没有特殊的含义。有的会计科目金额增加应记在借方，金额减少应记在贷方，而有的会计科目却又相反。每个会计科目的增减变动方向都必须记忆，记错任何一个都可能使最后得出的会计分录全盘皆错，最终影响会计报表的准确性。这在学习过程中给学生带来了很大的记忆负担。为了攻破这个难题，教学过程中可以运用“左右手定律”将其化难为易。面对“资产=负债+所有者权益”这一恒等式，让学生抬起双手，两手心向上，假设左手代表资产类账户，右手代表负债和所有者权益类账户，而大拇指表示增加，小拇指表示减少。此时手心向上发现，左手大拇指在左边，小拇指在右边，则意味着资产类账户金额增加记左边(借方)，金额减少记在右边(贷方)。同理，右手大拇指在右边，小拇指在左边，则意味着负债和所有者权益类账户金额增加记在右边(贷方)，金额减少记在左边(借方)。通过这一定律，学生们只要会区分哪个会计科目属于何种要素，便能轻而易举地推出应借应贷的方向，得出正确的分录。
(四)适度降低掌握会计科目全称的要求
在全面推进我国会计信息化工作的大背景下，很多的企业都淘汰了手工做账的方式，取而代之的是会计电算化。高校在教学过程中也应顺应这种变化，帮助学生创建和培养会计信息化理念及运用电算工具处理会计实务和解决会计问题的能力，为学生未来就业实践打下良好基础。传统的基础会计教学中，教师强调会计分录的书写不仅应方向正确，还得保证每个科目都完全符合准则的规定。然而，在实行会计电算化后，电脑代替人工，科目名称不用逐字书写而在于在界面中的选择，只要对科目有大致的认识，选出正确的科目，分录便不会出错。因而，在教学过程中，教师不应过分强调对科目名称的记忆，而应将教学重心转移到如何使学生从宏观层面把握会计信息系统的问题上来。
(五)培养双师型《基础会计》教学人才
为了实现《基础会计》教学目标，使培养出的学生符合现代社会的需求，在教书育人的同时，高校教师还应不断自我成长，促进自身拥有丰富的从业经验。首先，高校应在任课教师中广泛开展会计实操培训，促进教师知识更新；其次，高校应鼓励教师打破行业限制，利用假期到企业进行调研甚至挂职锻炼，掌握一线从业经验，真正成为专业理论扎实，实务操作技能强的“双师型”教师。
参考文献：
一、包装简历
用人单位通常要求有会计经验的，如果是没有做账经历的，哪怕你是拥有各项会计资格证书，用人单位通常也是难以考虑的，所以在应聘简历中的工作经历需要做一些包装，但前提是自己能真正拿得下会计岗位工作，真正拥有了做账的能力。
(二)简历上不宜太多单位，每个单位的工作时间不宜太短(财务部门很重要，用人单位都希望会计人员稳定)，工作经验时间的表达可以安排在同一单位中职务由低向上提升，比如：出纳---会计员---总账会计，如此可以体现工作能力的不断被认可，又能避免因跳槽太多让人感觉稳定性差的印象。
二、发送简历
在前期，选择自己定位的总账会计岗位应广泛发送简历(暂不考虑一些距离或交通因素)，目的是争取多家类似岗位面试的机会，每个面试都是非常好的锻炼过程，面试失败是下一次的成功之母。如被录用了再考虑一些客观的因素，如距离或交通是否适合，不适合自己的也可不去，同样能增加下次面试的阅历及自信心!
三、面试准备
如发送简历后被通知面试了，首先通过网上或宣传资料了解面试单位的企业性质，企业可能涉及的收入类型、征税项目、税率等信息，然后再看应聘岗位需要什么样的人才，根据应聘岗位的需要加强自己有关方面的知识，如涉及往来核算，应该多去了解往来款的业务内容;如有税收方面的需要，可以多去了解目前税收的最新优惠政策。
四、面试问答侧重点
(一)人事部面试要点：偏于情况调查，专业性理论知识，人员素质测试。
1、自我介绍：一定要自信的突出自己的优点(如告知姓名及最近从事的会计职务，简述对应聘会计岗位工作的认知，同时表现出认真负责的会计职业素质)。
2、个人资料的询问及核查：根据个人求职简历问一些相关问题，大多都围绕简历来问，所以面试前一定要熟悉自己的简历，回答的要与简历一致，否则会怀疑你的诚信度，这是很致命的因素。
3、专业知识和技能的考核：一般不会出很刁钻的问题，只要通过海龙会计的综合实操培训，具备会计基础知识就可以应对，没什么可担心的。
4、心理及素质方面的考核：可能会假设一些问题需要回答，还有一些测试心理的问题。这个没有标准的答案了，只要解释是合理的就没有问题，最重要的是自信，你要相信自己就是一个有经验的会计。
5、常见笔试理论知识(举例类似的理论题型)、分录题(略)：
(1)会计的6大基本要素是什么?
回答：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。
(2)会计的3大报表是什么?
回答：资产负债表，现金流量表，利润表(也称为损益表)。
(3)新企业所得税率有哪几种?
回答：新的规定一般企业所得税的税率为25%， 非居民企业在中国境内未设立机构、场所的，或者虽设立机构、场所但取得的所得与其所设机构、场所没有实际联系的，应当就其来源于中国境内的所得缴纳企业所得税，税率为20%。符合条件的小型微利企业，减按20%的税率征收企业所得税。国家需要重点扶持的高新技术企业，减按15%的税率征收企业所得税。
(4)职业前景，加薪和升职，请问更重视哪一个?
回答：选择职业前景，坚信提高个人的专业素养和技能后，加薪和升职的机会只会多不会少(仅供参考)。
(5)对薪资有什么要求?
回答：大企业可以选择服从公司相应的薪酬规定。或根据该行业该地区的平均工资水平，结合自己原来的薪金状况，提出一个下限，即XXXX元以上并强调相信公司能够根据自己的能力给予相应的薪酬(提的高恐怕会吓倒了面试者，低则辜负了自身的价值，一般面试者再三提到薪酬待遇的话题时，面试成功率已十有八九了)。
(二)企业总经理或财务领导面试要点：偏于测试专业知识的岗位工作完成能力，工作任务的承受力，工作态度配合性。
1、工作能力：自信地表达全盘账务都做过，将总账会计每月要做的工作及每年要做的工作要点大概的诉述一下就可以了。
2、工作承受力：明确地表达及时完成工作任务是自己多年来的习惯了。
3、工作态度：诚恳地表达工作中自己不会是一个心态浮躁的人，是个工作踏实、稳定性好、配合性强的可选之人(直属领导更喜欢配合性强的人)。
(三)企业老板面试要点：偏于看重能否独立完成工作，可信任度，财务监控能力。
1、如面对的是企业老板来面试了，此时不用紧张，是面试的尾声了，老板对专业知识不会考核太多的，更多时候是过来认识下人，还有凭多年的经商经验直觉判断是不是可信任之人。
2、最好此时能主动举例表达自己擅长的会计专业能对企业管理方面起着非常重要的作用!同时能展现出自信、真诚、乐观的气质(老板更欣赏能动性强的人)!
