发布时间：2023-10-12 17:41:42
绪论：一篇引人入胜的纺织技术专业，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
主要面向纺织生产和经营企业，培养具备从事纺织面料市场需求的跟踪调查、纺织面料流行趋势分析、织物分析、纺织面料设计与工艺落实和调整等工作的技能型人才，毕业生就业初期可胜任织物分析、织物小样试织、织物小样工艺计算等工作，3～5年后可胜任面料设计、工艺员、产品设计员或新产品开发员等工作岗位。
（二）“纺织品检测”方向培养目标
主要面向纺织生产企业、检测机构、贸易公司，培养从事纺织纤维检测、纱线性能与品质检测、织物性能与品质检测、纺织品生产与安全检测等岗位工作的技能型人才，毕业生就业初期可胜任纺织原料、纱线与织物检验员等岗位工作，工作3～5年后可胜任检验技术、质量检测主管等岗位，负责纺织品生产过程的质量检测与控制技术及管理工作。
（三）“纺织品营销”方向培养目标
主要面向纺织生产企业、贸易企业，从事接单、跟单、业务、纺织品外贸、纺织网店经营等工作岗位的技能型人才，毕业生就业初期可胜任布行前台接单、业务助理等岗位工作，工作3～5年后可胜任跟单员、业务员、业务主管等岗位工作。
二、纺织专业课程体系的构建思路和过程
以工作过程为导向，以工作岗位需求为基础，确定纺织专业所对应的工作岗位、具体任务、工作流程、工作方法、工作对象及所需知识、能力、职业素养等，归类整合职业行动能力，确定典型工作任务，归纳职业行动领域，融合纺织职业资格标准，按照实际工作行动的逻辑过程编排学习领域，综合考虑技术发展趋势以及学生职业能力的拓展需要，重构专业课程体系。课程体系构建思路和过程。
三、基于工作过程的纺织专业课程体系重构
（一）工作过程系统化的课程体系重构
以工作过程为导向，在岗位分析的基础上，通过对岗位工作任务的归纳，整合出企业的典型工作，即根据中职纺织专业能力复杂程度整合典型工作任务，从而形成行动领域，并将行动领域转换为学习领域。每一项学习领域都是一项完整的工作过程，各学习领域的排序遵循职业成长规律，符合认知学习规律。在此基础上，根据职业成长规律及认知规律，采取递进的方式重构行动领域，并将其转换为具体的课程。
（二）学习领域及学习情境设计
根据纺织专业岗位群的调 研和典型工作任务分析，进行课程重塑，制订课程标准，主要包括学习领域课程描述、学习领域内容安排、学习情境设计三部分。
四、课程体系实现工学结合人才培养“五个对接”
围绕“产教对接”工学结合人才培养模式，纺织专业课程体系及学习情境设计突出了“五个对接”，即课程模块与岗位能力对接——根据岗位能力所需知识点来确定以纺织工艺技术为基础、以纺织产品检测、设计和营销为发展方向的课程模块；学习过程对接工作过程——以实际设计、检测等任务为载体，设计学习领域工作任务，学习情境通过具体的项目、任务来体现，项目、任务来源于生产实际，学生在完成任务的过程中学习知识、训练技能，培养岗位能力；课程考核对接岗位技能考核——把行业标准作为课程考核的依据，制定融合职业标准和行业标准的能力训练模块考核标准、考核方法；教学场所对接生产车间——将实训室布置成适合教学的仿真型设计中心、检测中心和营销中心，学生的工作学习全部在其间完成；学生作品对接实际产品——学生的纺织设计成品、检测报告等就是生产过程中的产品。课程学习情境以纺织品形成过程中涉及的材料、内容进行排序，每个学习情境的学习活动按照简单—复杂—综合递进，按照完成工作的过程来组织教学（包含明确任务、获取信息—制订计划方案—作出决策—检查控制—评定反馈等整套流程），从知识与技能、过程与方法、情感态度多维度进行综合考核。通过系列专业课程的学习，学生能较快掌握本专业岗位综合技能，实现高技能人才培训目标。
五、职业能力培养实施三个逐级推进的环节
将职业能力培养分为三个逐级推进的环节，即职业通用能力培养环节、职业专门能力培养环节、职业综合能力和整体素质培养与提高环节。
（一）职业通用能力培养环节
该环节为第1～2学期的知识学习与基础技能培养阶段，充分利用纺织合作企业的资源，采用在校进行“项目教学”，下厂进行“生产教学”的工学交替循环教学，通过下企业进行“专业认识实践”和“岗位认识实践”，使学生了解纺织企业实际生产环境、产品生产流程、工艺设计与产品检测方法、各工序岗位要求及管理方法等，具备纺织专业基本应知应会知识和操作技能。
（二）职业专门能力重点培养环节
该环节为第3～4学期的岗位职业技能强化，即“准顶岗”阶段。该阶段先通过纺织检验、纺织营销、纺织工艺技术三大典型岗位模块技能训练使学生熟练掌握岗位基本技能，并安排系统化的综合技能实践来达成学生的专业综合应用能力，通过职业规划与职业资格考证，让学生在顶岗实习之前做好从事岗位职业工作的心理和专业能力准备。
我校现代纺织技术专业的人才培养模式改革与实践，从2009年开始，经历了三年多的实践探索，形成了我校特色的改革思路。在此基础上建立了适应时代要求的高素质技能型人才培养新模式，改造实践性教学环节，进行了重组课程体系，突出创新意识培养等一系列人才培养模式改革工作。
1 现代纺织技术专业的人才培养模式改革背景与方向
近几年来，我国高等业职教育得到了迅猛发展，规模与本科大体相当，已经成为“半壁江山”；在高素质技能型人才培养方面，本科院校的产学研结合模式并不完全适用于高职院校。目前世界流行的三种高职人才培养模式：
一是以德国为代表在北欧流行的“双元制”人才培养模式。其根本标志是学生一面在企业（通常是私营的）中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校（公立的）中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。
二是以加拿大、美国为代表的CBE人才培养模式。
CBE（Compepency Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
三是MES人才培养模式。MES是英文Modules of Employable Skill 的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）70 年代初研究出来的一种职业技能培训模式。
我国的很多高职院校正在积极进行纺织类专业的人才培养模式改革，这几年教学实践也取得了较好成绩，值得我们借鉴。但总观这些改革，总体感觉还存在一些问题，人才培养模式改革中工学结合的深度不够，学校与企业的合作关系不够稳定，部分高职院校与企业或用人单位的合作仅限于实训、实习阶段，没有融入到专业设置和课程开发之中。为此，结合江西纺织工业发展的实际，探索研究高等职业教育的基本特点，拟对我校现代纺织技术专业三年学制实行“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治式学工交替”的人才培养模式的改革，构建科学合理的实践教学体系。
2 我校现代纺织技术专业的人才培养模式改革的主要内容
2.1 构建“三明治式工学交替”人才培养新模式
以前学院现代纺织技术专业的教学偏重理论知识的系统性、完整性，而对实践重视不够，与技能型人才培养的要求不相适应。“2.5+0.5”模式是原先在执行的，我们和企业都感觉半年（即0.5）的企业实习实训对学生的职业能力和综合素养培养还不够充分，而实行“1.5+0.5+0.5+0.5” “三明治式学工交替”的人才培养模式，是培养技能型人才的理想模式。在学时安排上进行学工交替，具体是：第一个1.5，即第一至第三学期，校内安排职业素质课程和部分职业专业课程的学习，第二个0.5，即第四学期，在校外实训基地进行，安排专业认知和基本技能的训练；第三个0.5，即第五学期，安排部分职业核心技能课程学习，校内生产性实训穿插在其中进行；第四个0.5，即第六学期，安排企业生产实习、岗位综合实践，完成毕业设计与毕业论文。通过校内校外教学与实践的交替进行，学生对工作岗位的适应，将由基本生产岗位技能工作岗位综合工作岗位逐渐递进，不但专业知识、操作技能迅速提升，而且还增强了质量意识、工时观念和效益观念，从而提高了学生适应企业生产的综合能力。在企业进行实习过程中，学生要了解、熟悉和参与企业的生产活动，强化实践过程，并选取适宜的课题来做毕业设计。同时要学习企业文化和培养团队合作精神，逐渐具备良好的工程素质和创新精神，成为企业发展需要的技能型人才。
实行“工学交替”的培养模式，校企联合育人，对学校的专业建设和课程改革还具有导向功能。通过直接接触企业生产实际，使学院明确企业对专业人才的需求状况和各职业岗位的技术技能要求，从而指导教学改革，使课程设置和教学内容更具有针对性和实用性。为如何培养出符合纺织企业要求的高技能人才进行了有益的实践与探索。
2.2 构建特色突出的课程体系
根据确定的人才培养模式，构建特色突出的课程体系，课程体系中将重要体现企业对高职高专人才要求的知识结构、能力模块与综合素质等，同时加重这些项目的课时。相应地在教学模式和教学方法上也进行了积极的探索和实践，加大技能训练课时量，理论与实习课的教学组织形式交替融合，《织物结构与设计》、《现代织造技术》等专业课与技能训练采用“一体化”教学模式，实施“项目教学法”；以《织物结构与设计》、《现代织造技术》两门课程教学改革带动其他课程教改。
2.3 加强校外实习基地建设，优化工学结合环境
在加强校内实习基地建设、不断改善实习条件的基础上，重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为轻纺工程系的校外实习基地，借助企业的生产设备和技术优势，不仅满足强化学生技能的需要，而且为学生就业拓宽了渠道。在这个基础上，通过大学生文化活动、竞赛活动、社会比赛等形式，为学生搭建技能展示平台。
2.4 完善专业课基础课与主要专业课的多媒体课件、动画制作与视频演示
完善《纺织材料学》、《织物结构与设计》及《现代织造技术》等课程与实训课的多媒体课件，对于难教的工艺部分与设备部分制作直观的flas，实现现代织造技术的视频演示，以达到直观易懂的教学效果。完成专业课基础课与主要专业课的网上题库。并为学生提供企业技工读本参考书及相应网站供学生查阅。
2.5 探索适合纺织类专业高职高专学生的课程考核体系
积极探索适合纺织类专业高职高专学生的课程考核体系，以促进学生的实践动手能力及学习的积极性。
3 现代纺织技术专业的人才培养模式改革成效
3.1 推行“三明治式工学交替”的人才培养模式，探索“订单”培养
校企联合育人，通过直接接触企业生产实际，明确企业对专业人才的需求状况和各职业岗位的技术技能要求，从而指导了教学改革，使课程设置和教学内容更具有针对性和适用性。并且有利于学校“双师型”教师的培养，教师通过带学生到企业现场实习，不仅可以做到对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺心中有数，还可以检验自己的教学效果，发现并弥补不足，从而提高了教师的实践能力。
学院从建立兼职教师资源库为抓手，聘请企业行业技术专家、能工巧匠为兼职教师，逐步形成由行业企业一线技术人员兼职讲授实践技能课程机制，使专兼教师比例达到1：1。现在现代纺织技术专业已达到省级教学名师3名、省级骨干教师6名、专业群带头人1名，专任教师中、高级职称的比例达到90%，“双师素质”教师比例100%。建成名师工作室2个。
3.2 通过校企合作，共同开发和建设课程
使课程教学内容更加贴近生产实际，更加实用；课程的理论知识和生产实践结合更加紧密。
3.3 实行工学结合的人才培养模式，实现多赢
不仅提高学校的技能型人才培养质量，而且为企业提供现实劳动力，充实企业的生产力量，缓解了当前企业技术人才紧缺的状况，实现真正意义上的学生、学校及企业“多赢”局面。
3.4 学生的培养质量明显提高
根据学校、行业和企业的实际，采用工学交替，勤工俭学和订单培养，项目导向、任务引领和岗位见习等多元并存的工学结合形式，提高了学生的综合职业能力。
在全球金融危机形势下，许多专业的毕业生就业难的问题日益突出，在一次性就业率大幅降低的大环境下，近三年我校现代纺织技术专业的毕业生却供不应求，供求比为1：10，一次性就业率达99%，就业形势非常好。
学生在近三年参加“全国高职高专纺织面料实务设计技能大赛”和“全国高职高专纺织品检测技能大赛”中，多次获得一、二、三等奖。近三年我校现代纺织技术专业的毕业生得到了国内许多纺织知名企业的好评，如鄂尔多斯集团公司、宁波雅戈尔日中纺织印染有限公司、广东溢达纺织有限公司、华孚色纺有限公司等企业。
3.5 编写出版系列专业课程文字及多媒体教材
为适应人才培养模式改革，校企合作共同开发和建设课程，课程体系重组及课程内容改革，近年我校现代纺织技术专业正式出版了6部专业教材，校内使用自编教材4部，同时为了充分利用现代化教学手段，增加课堂信息量，自行制作与专业教材配套的多媒体教材6部，取得了很好的教学效果。
近年我校现代纺织技术专业被评为江西省高职高专特色专业，同时是学院重点改革试点专业之一。教师省级科研教改课题10余项，教学科研论著、论文20余篇。
近三年现代纺织技术专业老师指导学生参加“全国高职高专纺织面料实务设计技能大赛”和“全国高职高专纺织品检测技能大赛”，多次获得“优秀指导老师奖”。
3.6 现代纺织技术专业为国家重点建设专业
2008年现代纺织技术专业评为江西省高职高专特色专业，同时也是学院重点改革试点专业之一。2011年现代纺织技术专业被评为国家重点建设专业，中央财政及学院投入专业建设专项资金630万，两年验收，用于购买纺织实训实验设备、师资队伍建设及人才培养方案建设等。
4 小结
总之，通过本课题研究与实践，使我们清醒认识到，高职教育的改革与建设任重道远，必须进一步创新职业教育理论，创建企业全程参与的人才培养模式，并加大与市场需求的全面衔接，改革课程设置，改革教学内容和方法，培养市场和企业真正需求的具有极强创新能力、学习能力和合作能力的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教～[2006]16号）[Z].2006.
[2].领会精髓，夯实基础，强化内涵，彰显特色[J].纺织教育，2008；（2）：8-10.
关键词：纺织实验室；专业技术人员；培训；体系
引言
检测机构是以技术为依托，为社会提供公证数据的技术机构，即提供的数据除了具有真实性和科学性外，还具有合法性。检验技术人员水平及检验室检测能力的高低，直接影响到检测机构的职能作用[1]。随着国家经济的快速发展，人们对纺织产品质量和安全性日益关注，对检测机构技术把关能力提出了更高的要求和巨大的挑战。提高人员素质，加快检验技术人员的队伍建设，培养学科带头人，打造一支行业前列的检测队伍显得尤为重要[2-3]。
培训是一种有组织的，知识、技能、标准、信息、信念传递以及管理训诫的行为。为达到统一的技术规范和标准化作业，通过规划设定目标、传递知识信息、技能演练、评估作业达成及公告交流结果等现代化信息化的流程，使员工通过一定技术手段的训练，达到预期水平以提高目标，是使员工技术能力水平提高的一种重要方式。
检验技术是检测机构发展的基石，专业技术人员又是检验技术的载体，因此急需建立系统、科学、有效的培训体系，保证技术能力稳定及实现提升。
1 建立培训体系的重要性
1.1 促进人全面发展的需要
在参观《复兴之路》展览时阐述了中国梦的内涵。其中重要的时代特征就是促进人全面发展。党的十明确把“促进人的全面发展”纳入中国特色社会主义道路的内涵之中，并且强调“不断在实现发展成果由人民共享、促进人的全面发展上取得新成效”。这标志着中国特色社会主义把实现人的自由全面发展作为终极价值追求。
1.2 产业发展的需要
随着我国社会的进步，纺织以及相关产业迅速发展，纤维检验机构的工作领域在深度和广度上得到了快速的增加和扩展。近年来，纤维检验机构的检验范围已经从棉、麻、毛、茧丝、化纤等纺织纤维产品扩展到纺织品、服装、皮革、鞋类、毯类、汽车内饰等多类产品；检验项目从简单的物理指标检验扩展到物理、化学、微生物及功能性多领域；检验手段也从常规检验、理化分析、显微镜等仪器增加到生化、LC/MS/MS、ICP/MS、万能材料试验机等大型精密仪器分析，检验工作从数量和质量上均有很大程度提高和发展。因此，我们应该尽快提高检验人员的技术水平，加快检验人员队伍建设，加大培训力度，确保人员的全面发展，以满足实验室质量方针和实现质量目标。
1.3 检验技术提高和实验室建设的需要
检测机构保证 “科学、高效、快速、准确、及时”的十字方针，就要加大对技术人员的培训力度，以内强素质，打造一支技术领先的检验团队，才能树立机构在行业内的权威地位。另外，由“检测和校准实验室能力的通用要求”ISO/IEC 17025：2005（CNAS-CL01）可知，影响实验室检测结果准确的因素很多，“人员”是其中的一个重要因素。在标准的5.2.2中规定：“实验室管理者应制订实验室人员的教育、培训和技能目标。应有确定培训需求和提 供人员培训的政策和程序。培训计划应与实验室当前和预期的任务相适应。应评价这些培训活动的有效性。”因此，检测机构要严格按照ISO/IEC 17025规定，设计和开展技术人员的培训工作，保证机构的持续有效运行[4]。
2 实验室培训需求分析
（1）国务院办公厅关于加快发展高技术服务业的指导意见中明确指出：“充分利用现有资源，加强测试方法、测试技术等基础能力建设，发展面向设计开发、生产制造、售后服务全过程的分析、测试、检验、计量等服务，培育第三方的质量和安全检验、检测、检疫、计量、认证技术服务。鼓励检验检测技术服务机构由提供单一认证型服务向提供综合检测服务延伸。”这就要求检测机构加强人员培训，培养一批综合素质强的检验技术专家，支撑未来检测机构的转型。
（2）培训要根据不同的岗位设置、人员能力、工作性质等因素，差别化地开展工作。其中，重要的分类依据是岗位设置。实验室的岗位由下至上可以分为检验员助理—检验员—高级检验员—主检（分实验室负责人）—检测中心副主任—检测中心主任，培训工作要根据不同岗位的要求进行设计和开展。例如，检验员助理主要进行操作层面的工作，在对该岗位人员的培训计划进行设计时，应重点关注试验技能的提高，帮助他们明确自己的岗位职责、工作任务和工作目标，能按照标准操作规范（SOP），学习并掌握常规检验技术，熟悉检验操作技能，熟悉各类检验仪器的使用，尽快进入角色。
（3）培训要根据不同的学科，按照科学的学习途径和方法开展工作。现在的纺织实验室已经是涵盖纺织、皮革、物理性能、染整、分析化学、微生物、机械等多学科的综合实验室。学科间存在天然的差异，虽有共通之处，但是理论体系和学习方法不尽相同。因此，要根据不同的学科，结合实际检验工作所需，合理地设计培训工作。
3 建立实验室培训体系
3.1 新进人员
新进入实验室的人员是面向检验员助理和检验员两个岗位的。检验员助理是在检验员的指导下，保质保量、按时完成下达的检验任务，协助检验员完成扩项、能力验证及相关科研工作；而检验员则是检验技术的负责人，保质保量、按时完成主检下达的检验任务，并进行相关扩项和科研等技术研究工作。新进检验员助理的培训目标是：1.帮助新员工对检测中心有一个全方位的了解，认识并认同检验工作的性质，坚定自己的职业选择，理解并接受检验人员的共同语言和行为规范。2.帮助新员工明确自己的岗位职责、工作任务和工作目标，按照标准操作规范（SOP），学习并掌握常规检验技术，熟悉检验操作技能，熟悉各类检验仪器的使用，尽快进入角色。3.帮助新员工适应工作环境；鼓励新员工形成积极的态度。而对于检验员新进人员，则要求学习并掌握常规检验技术，熟悉试验原理，熟悉检验操作技能，熟悉各类检验仪器的原理与使用，要求要高于检验员助理。
检验员助理的培训内容主要包含：检验基础知识、试验基础知识和实验室安全知识。检验基础知识包括检测中心实验室设置及岗位介绍、标准体系介绍和GB 18401国家纺织产品基本安全技术规范内容介绍；试验基础知识包括试验主要器具及仪器介绍、纺织纤维定量检验、纺织品色牢度检验和纺织品有害物质检验；实验室安全知识包括试验及实验室安全介绍和注意事项。培养方式主要分为集中培训和岗位实习两种方式。集中培训是将所有新进人员集中在一起，进行基本知识的培训，主要以检测中心内讲师授课为主；岗位培训是针对新进人员各自面向的实验室，由相关人员指导，进行相关项目的实际操作，使新员工尽快掌握岗位知识，熟练操作。检验员助理岗位新员工入职培训和实习期为12周，其中包括8学时的集中理论学习及12周在岗实习，而检验员岗位新员工入职培训和实习期为24周，其中包括8学时的集中理论学习及24周在岗实习，培训流程如图1。
图1 新进员工培训流程图
3.2 具备一定经验的人员
实验室中具备一定经验的人员已经成为检验工作的中坚力量，保证着各项检验工作正常有序进行。但是，在检测机构转型升级的背景下，他们也需要持续地培训以实现综合素质的提升。这其中，专业技术类的培训主要适用于检验员助理到检验员、检验员到高级检验员提升的过程。在培训过程中，要确立“重点人才重点培养，优秀人才优先培养，紧缺人才尽快培养”的原则，利用多方位、多层次、多形式的培养方式，为每位或几位受训者定制培训计划。例如，化学分析实验室的检验员助理往该实验室检验员的方向培养，根据实际检验和工作情况定制培训计划，内容可以包括化学分析方法的建立（内标法和外标法）、GC/MS的操作和维护等，没有必要进行诸如物理性能项目或实验室安全方面的培训；实验室的检验员按照高级检验员的要求进行培养，内容则可以包括检验关键控制点分析、不确定度评价等。
老员工的培训方式要打破单一的授课模式，增加知识的实际应用。通过各级别的科研项目、共同研究等实际工作，对具备一定能力的员工进行定制培训，使其在实际工作中得到提升，类似体育训练中的“以赛代练”。对于简单或要求较低的检验项目，可以以实验室级别的科研项目为载体进行培训；而难度和工作量较大的项目可依靠单位级别或国家级的科研课题进行培训。
4 培训效果评估
4.1 培训考核方式
培训考核分为基础知识考核与实际操作考核两个部分：1.基础知识考核由检测中心组织，在集体授课培训完成后三日内进行。基础知识考核以试卷形式为主，主要为授课的相关内容。2.实际操作考核由考核项目所属实验室组织进行，在每项试验操作实习结束前完成。考核形式可以为操作过程演示、盲样测试、加标回收等。
对于化学分析方法的建立、分析仪器操作和维护、检验关键控制点分析、不确定度评价等进阶检验能力培训，可以用撰写项目总结或发表科研论文的方式进行考核，在学术刊物上发表的工作一定得到了行业的认可。
4.2 培训有效性评估
4.2.1 新进人员
考核结果应反馈至员工个人，作为员工考察的重要参考资料，相关实验室应及时就员工的疑义给予答复；对基础知识考核不合格的员工，应及时了解相关情况，并决定是否对其采取补考、重新培训、上报办公室劝退；对专业实习考核不合格的员工，应由部门负责人对其进行约谈，掌握原因，并决定是否重新培训或上报办公室劝退；考核完成后，对培训内容的效果、合理性等进行评估，作为培训不断优化调整的重要参考。
4.2.2 具备一定经验的人员
在单位内部进行公开授课，并考察授课效果。这样能锻炼技术人员的口才，增强思维条理性。考察是否从学习培训中受到启示，并把启示转化为智慧带到工作中。另外，也可采取学习（项目）小组集体讨论的形式对受训人员的知识掌握情况进行评价。
5 结语
检验人员队伍建设，是通过全面和系统的人才引进、培养、激励、评估、退出机制来满足科技的发展和快速提升的检测机构对专业技术人员的需求。建立符合ISO/IEC 17025的实验室专业技术人员培训体系只是庞大人员管理系统中的一个部分。但是，合理高效的技术人员培训体系能充分利用实验室内各种资源，目标明确地定向培养检验人员。人是机构运行的关键要素，提升人员素质，完善体系管理，是实现“检得了，检得快，检得准”的重要保证。
参考文献：
[1] 邹春艳，聂红. 浅谈检测机构人员培训及管理体系运行[J]. 财经与管理， 2012年，6月（中）：255.
[2] 张倩，王菲菲. 国防理化检测人员培训体系的建立[J]. 化学分析计量， 2011年，第20卷增刊：129-132.
