发布时间：2023-10-12 17:41:45
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以“高技能、高素质”为品牌建设现代品牌专业是使职校提升内涵、实现职业教育现代化、办好人民满意的教育和服务地方经济转型升级的出发点和落脚点。为了加快职业教育现代化的步伐，对于具有较大规模的职校而言，率先进行现代品牌专业建设的专业数量最好是一群。基于以上认识，绍兴市职业教育中心近年来通过改革创新，着力推进了以“高技能、高素质”为品牌的“现代品牌专业群”建设，在建设的诸多举措中，有以下六个主要方面取得了比较显著的成效。
科学设置品牌专业
建设现代品牌专业群，首先必须科学合理地设置组成“现代品牌专业群”的各类专业。除了要考虑学校自身的专业办学基础条件和专业师资基础条件以外，确定现代品牌专业群中品牌专业的一个十分重要的依据是对接地方经济社会发展的需要和人才市场的需求。于是绍兴市职业教育中心把目光投向绍兴市发展的“十二五”规划上，针对绍兴市将打造融历史文化与现代文明为一体的特色产业城市、文化休闲城市、生态宜居城市，构建现代化产业体系，全面实施产业提升发展计划，大力发展战略性新兴产业，加快发展现代服务业，加快工业化与信息化融合、制造业与服务业互动，大力发展旅游业，成为浙江省首个全国旅游标准化城市的经济社会发展蓝图，通过对政府相关管理部门、就业市场和众多相关企业的调查，并在调查后作了专业人才需求分析和专业发展前景展望，确定了学校建设的现代品牌专业群由旅游服务专业、电气技术应用专业、数字影像技术专业、模具设计制造与数控技术专业、电子商务专业等五类专业组成。
创新师资队伍建设
教育现代化建设的核心任务是提高教育质量，而影响教育质量的关键因素是教师，提高教育质量的关键在于教师，因此专业教师队伍建设怎么强调也不为过，它是推进现代品牌专业群建设的一个重要突破口。
现代化的专业需要现代化的教师，绍兴市职业教育中心对确定为“现代品牌专业群”中的五类专业，在进行师德师风建设的基础上，多维度地对全体专业教师进行“全能型”教师的培养培训。“全能型”教师是指多证一体化的专业教师，应拥有教师资格证书、技师（高级工）证书、职业指导员（师）资格证书和心理健康教育教师上岗证书。“全能型”教师的素质内涵在“双师型”教师的基础上有了一定的提升和拓展，这是实现中职教师现代化的需要。其培训途径是在校本培训的基础上实行“两进、两出和两考”。“两进”为：教师进地方企业实践锻炼，实行学校《关于专业教师下企业实践锻炼考核制度及奖惩办法》；请行业专家、先进企业的高技能人才、市德育名师工作室德育名师进学校，培训辅导专业教师、班主任。“两出”为：安排专业教师外出参加国家级、省级培训，安排专业教师出国参加相关专业的新技能新方法培训。“两考”为：鼓励专业教师参加“职业指导员（师）”的考证培训和“心理咨询师”的考证培训，争做学生职业生涯规划的“领航员”和学生身心健康成长的“领路人”。绍兴市职业教育中心“现代品牌专业群”的专业教师队伍结构由此得到了全方位的优化，在85%以上的教师已成为双师型教师的基础上，正在以较快的速度和较大的幅度向“全能型”教师转化。
构建新的课程体系
绍兴市职业教育中心“现代品牌专业群”中的各类专业都在课程改革中构建了“专业核心课程体系”。在这一体系中实施的是“公共课程＋核心课程＋教学项目（必修＋选修）”的课程新模式。五类专业均通过社会调查，以行业要求和职业工作过程为主线，确定“专业核心课程体系”的框架结构；以完成职业岗位任务所需的职业能力为目标，确定“专业核心技能”种类的名称；以专业核心技能为出发点，确定“核心课程”的门类和内容；以职业岗位能力为本位，确定与“核心课程”相关的专业技能鉴定项目。由于核心课程是由“专业核心技能为出发点”得出的，因而实施核心课程的教学时，“教学项目”便顺理成章地也应由“专业核心技能”的具体要求得出。教学项目的设计旨在使专业教学能为完成岗位工作任务服务，即是将职业工作总体任务的构成要素进行分解，并转化为可付诸教学实训的“项目”群，从而实现专业技能培养与职业岗位要求的有效对接。
由此可见，专业核心技能的培养是专业课程改革的主旨，专业核心课程的开发是专业教材建设的主体，用职业工作的具体任务来设计教学项目是专业课程改革的重点。现在，学校“现代品牌专业群”的五类专业都各自开发了基于教学项目的专业新教材，其中不少已成为精品课程教材。例如旅游服务类专业的子专业——酒店服务与管理专业已出版了由专业教师自编的《餐饮服务与管理》《前厅服务与管理》《客房服务与管理》等三本用于必修课的项目群教材和《茶艺与服务》《调酒与服务》《插花艺术与服务》等三本用于选修课的单个项目教材。又如电气技术应用专业采用“1+1”（学校专业教师＋企业技术人员）模式，在校企合作下，共同编写完成了《电子技术基础与技能》《单片机应用技术》《电工技能》和《PLC应用技术》等四本项目群教材。
实施新的教学方法
绍兴市职业教育中心发动“现代品牌专业群”中五类专业的全体教师对传统教学方法进行反思和讨论，要求革故鼎新，创建或创新应用新的教学方法，避免使改革浅尝辄止的那种抱残守缺式的改良。各专业以学定教，结合学生实际和学生所学专业的实际，各自实施了新的教学方法，如旅游服务专业的“情境教学法”、电气技术应用专业的“行动导向教学法”、数字影像技术专业的“工作室任务驱动教学法”、模具设计制造与数控技术专业的“项目任务实训法”、电子商务专业的“案例教学法”等。各种教学方法均有个性，但也有共同的特征，即“做中学，学中做”。
值得一提的是，学校“现代品牌专业群”的各类专业在深化教学方法改革以后，都着眼“高技能”和在技能教学中渗透职业道德教育，以新的教学方法强化了对学生的技能培养，同时也都相当重视并切实发挥了技能尖子学生对其他学生的传、帮、带作用。全体专业教师都主动发现、培养一批技能尖子学生为先导，让他们在对全体学生进行技能强化教学中发挥带头作用，从而达到加快提升全体学生的专业技能水平、全面提高教学质量之目的。学生积极报名参加各级各类专业技能竞赛且频频获奖，就从一个侧面反映了教法改革后专业教学质量的提高。2012年，学校以“现代品牌专业群”的学生为主体、以10个项目代表浙江省参加全国中职学生技能大赛，获得了5块金牌、3块银牌和1块铜牌的优异成绩。
组建专业职教集团
为谋求“现代品牌专业群”中各类专业与企业的深度合作，创新校企合作机制，进一步实现学校与企业在实训基地建设、学生顶岗实习、教师挂职锻炼、企业人才培训、职校招生与学生就业、修订人才培养方案、产教研结合、课题合作研究等方面的资源共享、优势互补、互惠互利，促进共同发展，应当以专业为纽带，在“现代品牌专业群”的各类专业所在的行业领域内，建立相关职校、地方骨干企业和行业协会共同组成的专业职教集团。
2010年9月，在绍兴市政府的支持和协调下，绍兴市职业教育中心牵头组建了绍兴市旅游职业教育集团。集团成员有绍兴市旅游集团有限公司、绍兴市旅游培训中心、绍兴市各大知名旅行社、各大五星级和四星级酒店、设有旅游类专业的重点职校等共37个单位。集团的秘书处即设在牵头学校内，由秘书处及时发挥组织活动、落实任务和成员之间联络、沟通的功能和作用。同时，在集团下设立三个专委会——教学工作专委会、培训工作专委会和就业工作专委会。专委会的常态化工作，不仅确保了成员职校与成员企业共同开设“订单班”的有效签约和校企合作进行订单培养的正常运转，而且使成员职校旅游服务类专业所有学生得以在第三年在成员企业中顶岗实习。许多学生在企业实习期间因顶岗工作表现出色、技能进步显著，在实习快结束时即被企业录用就业。此外，集团还建立了多渠道筹措经费的投入体制，并由成员企业捐资建立了绍兴市旅游职业教育集团奖学金基金，定期向集团内职校旅游类专业的市级以上技能竞赛获奖学生发放奖金。2013年1月初，绍兴市职业教育中心又以“现代品牌专业群”中的电气技术应用专业和模具设计制造与数控技术专业为纽带，牵头组建了绍兴市机电职业教育集团。
设立创新创业园区
绍兴市职业教育中心在“现代品牌专业群”中设立了无界化创新创业园区。“无界化”是指园区与社会、与企业的无界，可通过园区的运作，达到与经济社会的对接和与企业的深度合作。在园区内设有旅游服务专业的“旅游服务接待中心”、电气技应用专业的“产学研一体化教学工厂”、数字影像技术专业的“广告设计和动漫制作服务中心”、模具设计制造与数控技术专业的“机械加工服务中心”和电子商务专业的“中小企业商务支持中心”。例如“旅游服务接待中心”为旅游服务专业的二年级学生提供了见习锻炼的平台，服务内容主要为绍兴市旅游职业教育集团的成员企业（含各大酒店、旅行社等）在双休、节日和假期等旅游旺季提供景区见习讲解员、旅行社见习地接导游、宾馆见习服务员和见习厨师等。
在这一无界化创新创业园区内的各种实践活动，凸显了专业教师对学生既要培养为“工匠”更要培养为“巧匠”的教育思想，以及学生在解决与专业相关的企业难题时的创新新创业精神，因而往往会出现“企业出题、园区接题、教师析题、学生破题”的生动局面。例如，由海德数码电子有限公司出题，学校电气技术应用专业的学生破题后发明制成的产品“便携式纱线抗拉力和伸长量测定器”，克服了传统测量设备的笨拙与昂贵的缺点，以轻巧方便、价廉物美等诸多优点获得了企业的好评；于是在学校与海德数码电子有限公司签订了技术专利转让协议后，该企业就在学校“无界化创新创业园区”内设立了产学研一体化的教学工厂。学生为企业破题并开发新产品的过程中，自然也就提升了自己的创新创业能力。在2012年浙江省第四届中职学生创新创业大赛中，以“现代品牌专业群”学生为主体的参赛学生获得了1个一等奖、1个二等奖和5个三等奖，在全省中职学校中遥遥领先，学校也由此成为浙江省创新创业实验基地学校。
参考文献：
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[3]周兆元.深化教育教学改革 加强专业建设[J].中国职业技术教育，2007（17）.
近年来，高职教育“以就业为导向、以职业能力为本位、以学生为主体”的理念越来越深入人心。培养学生的职业能力、专业技能和创新能力已经成为高职教育的重点，打造市场所需的技能型、应用型人才成为高职教育的特色。随着社会经济的发展，市场对秘书人员提出了新的要求：秘书既是办文“秀才”，又是协调能手；既是管理人才，又是领导参谋；既是上司的工作助手，又是私人助理；既是“专家”，又是“杂家”。秘书职业正在发生前所未有的变化，逐渐形成了一个庞大的岗位群。秘书扮演多重角色，全方位、多功能地为上司服务。为使学生在未来职场上能实现事务型与智能型职能，提供主动性与创造，成为应用型复合秘书人才，文秘专业教学的立足点必须放在学生的职业能力培养上。为此，我院以提高秘书职业能力为目标，对专业教学进行了改革和探索。
一、以秘书职业能力为本位构建课程体系
根据我院对文秘专业毕业生的跟踪调查显示：高职文秘专业毕业生绝大多数是在中小型企业中就业，这些企业的规模较小，对秘书的分工不是太细致，秘书往往兼文秘、财务、法律事务、人事、档案管理等多种工作于一身，这对秘书的职业技能和素质提出了很高的要求。经过多次论证与修改，我院确立了“基本素质+专业技能+职业拓展”的秘书人才培养目标，即培养具有良好的职业道德、人文素养和创新精神的，有较强的写作能力和沟通能力，能够胜任中小企业的办公室工作，协助上司处理企业经营管理事务，并为上司决策和实施提供服务的复合型秘书人才。
我院根据秘书工作岗位所需知识和技能，以及社会对秘书人才的需求，将秘书的职业能力分解为：基本能力（包括职业道德素质、职业心理素质、人文素养）、专业技能（包括沟通表达能力、信息处理能力、办文能力、办会能力、办事能力、办公自动化能力）、拓展能力（包括商务活动能力、企业管理能力、法律事务处理能力）。根据这些秘书职业能力培养目标，将课程分成三大模块：一是秘书基本素质模块，相应的课程有大学语文、普通话、社会学概论、艺术欣赏、大学英语、计算机基础，等等；二是秘书职业技能模块，相应的课程有秘书职业形象、沟通与表达艺术、现代行政办公软件、网页制作与、摄影摄像与编排处理、办公室事务处理、商务秘书事务、信息与档案管理、企业常用文书写作、会议和活动策划、现代社会调查方法、秘书节实训、办公室事务实习、秘书岗位综合实训，等等；三是秘书职业拓展模块：秘书实用法律处理、行政管理学、人力资源管理、秘书与企业经营管理、市场营销和商务谈判，等等。
二、以提升秘书职业素质为目标构建实训教学体系
秘书职业能力必须通过一定的训练和实际岗位工作才能获得，在教学中必须加强实践训练，以学生能动手、能上岗为目标，由教师主导，关注学生的体验，循序渐进、由浅入深、由内而外地培养职业技能、提高职业素养。
（一）按职业能力分模块设计实训项目
按照秘书职业岗位、任务和职责来确定实训教学项目，形成了表达能力、办公室事务处理、办公自动化能力、会议和活动组织策划、秘书职业形象设计5个训练模块。采用案例讨论、情景模拟、社会实践、技能竞赛等方式训练秘书办文、办会、办事所需的职业技能。
（二）按教育规律循序渐进开展实训教学
学生从入学到走上工作岗位，是一个由社会人向职业人角色转化的过程。在此过程中需要我们按照教育教学规律引导学生逐步形成学习主体意识、秘书职业意识和秘书职业身份认同。因此，我们将实训教学分成三个阶段，即：秘书职业基本认知―秘书专业技能培养―秘书职业素养内化，分三个学年有重点地进行训练。
1.第一学年，实训的主要任务是引导学生了解秘书所需岗位知识和技能，明确秘书的社会角色、岗位职责、职业道德，尽早建立秘书职业岗位意识。为此，我们开设了秘书职业形象、校内岗位实习、企业秘书系列讲座、毕业生经验交流会、企业走访与调查、秘书专业社团等实训，让学生观察、了解秘书工作的相关内容、工作环境和礼仪规范，明确社会、企业对秘书的能力与素质的要求，锻炼学生的沟通能力、表达能力、信息收集与处理的能力。大部分学生能有效完成职业身份认同，培养专业学习兴趣，树立自主学习意识，为后来的专业技能的学习打下基础。
2.第二学年，重点强化秘书专业技能训练，秘书的专业技能是从事秘书工作必备的能力。我们主要开展应用文写作实训、会议组织实训、办公室行政管理实训、办公自动化实训、商务活动实训，强化学生办文、办会、办事的能力。
专业技能训练不能“就技能练技能”，因为秘书工作的主体是“人”，秘书工作的对象也是“人”，秘书除了会办文、办事、办会这些基本技能以外，更重要的是和各种各样的人打交道，需要有良好的沟通能力、协调能力、领悟能力、心理调节能力。秘书工作中很多事情都是十分微妙的，领导的一句话、一个动作甚至一个眼神，秘书都要能迅速体会内在意味，做出正确的判断，这就是秘书的“悟性”。这些能力不是老师在课堂上一味灌输就能拥有的，要靠长期的训练、熏陶、磨合和学生自身的领悟。
3.第三学年，实训教学的重点放在职业素养内化上。以往的实训教学过多关注学生“应知”、“应会”，学生很少自己感悟和体验，理论知识很难内化，工作技能很难“下意识”化，在实习与就业中反映出来的问题就是学生缺乏职业素养和职业意识，即“不够职业化”。因此，我们可以通过顶岗实习、实习交流、校友会等形式的实习实训活动让学生自主体验。这种体验包括对职业的体验和对生命的体验。学生在顶岗实习中，完全被当做员工看待，承受着较大的工作压力和心理压力。这是学生转化为职业人的必经之路，学生对职业的体验、对生命的体验是老师无法传授的，必须由学生自己完成。但是，老师负有不可推卸的指导责任。一方面，老师要充当职业“引路人”，让学生对秘书职业环境、职业角色、职业内容、职业流程进行充分体验，帮助学生形成个人的职业经验。另一方面，要充当学生“精神导师”，关心学生身心健康，通过各种体验加强学生对于生命的理解，促进学生的全面发展，让知识、技能内化为情感体验，培植职业精神，提升生命品质。
（三）采用由内到外、内外结合、工学结合的实训模式
由内到外、内外结合是指由课内到课外、由校内到校外，内外交替，工学结合。
1.课内实训。主要采取职场情景模拟、案例讨论等形式，利用文秘实训室和实习基地的设备和资源，以教师为主导，学生为主体，精心设计实训方案，强化技能训练和职业规范。以会议组织实训为例，首先根据具体情况将学生进行分组，确定组长，由组长负责组织分工、安排排练时间、协调组员之间的矛盾；其次，拟写实训方案及其他所需文件资料，在排练中不断修改和完善实训方案；再次，在实训室进行模拟演示，由老师和其他小组进行点评；最后，进一步完善实训方案，并写出实训总结。这样的实训演练让学生可在过程中理解基本理论知识，并通过反复练习巩固基本技能，培养良好的职业习惯。同时，这一过程还可有效地培养和提高学生的沟通协调能力、组织能力、合作能力、创新能力，等等。
2.课外实训。采用秘书节活动策划、第二课堂、秘书技能竞赛等方式，以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，强化专业技能训练。
（1）每学期我院专门拿出两周时间作为学生专业活动周。文秘专业学生自主策划秘书节活动，开展技能比赛、秘书文化巡讲、秘书情景剧表演、秘书风采演出、秘书素养交流会，等等活动。通过活动前的策划与筹备、活动中的分工与协作、活动后的总结与反思中，提高了学生人际交往能力和灵活应变能力；通过品尝碰壁和历经辛苦之后成功的滋味，强化了学生的心理承受能力和在挫败中迅速成长的能力。这种让学生自主体验的实训方式比传统的教师灌输式的教学更易接受，也更有效。秘书节活动结束后，很多学生都反映对同学和老师有了更深厚的感情，对自己的优势和不足有了更深刻的剖析，对秘书岗位要求有了更感性的认识，对秘书职业有了更强烈的认同感和归属感。
（2）第二课堂活动在培养学生的个性、兴趣方面具有时间灵活、内容丰富、形式多样的独特优势，是有组织、有计划地围绕人才培养目标，以课堂教学为基础，全面提高学生综合素质的一项教学活动。按照教学进度，可以作如下安排：人文素养类活动，如读书节、诗歌会、演讲赛、辩论赛；才艺展示类活动，如十佳歌手、街舞表演、茶道表演、插花艺术等；技能训练类活动，如速记与速录、摄影摄像、书画技艺、秘书工作情景剧，等等。开展第二课堂可以大大调动学生参与的积极性，有助于在整个校园形成一种生动活泼、积极向上的文化氛围，同时也能拓展学生知识面，锻炼职业技能，提高综合素质，为学生可持续发展打好基础。我院要求每一位学生根据自己的兴趣爱好至少培养一项特长，如书法、朗诵、演讲、主持、歌唱、舞蹈，等等，为职业可持续发展打好基础。
（3）“普通教育有高考，职业教育有大赛”这一思想观念已逐步得到全社会的认可，技能大赛成绩已成为评价职业院校教学质量的一项重要标准。参加校内校外的各类技能大赛，不仅能促进学生职业素质的培养，而且能促进教师队伍的建设，密切校企合作关系。我院的精品课程《沟通与表达艺术》就是由朗诵比赛、绕口令比赛、演讲比赛、辩论比赛等一系列的比赛贯穿的课程，学生学习兴趣高涨；每年一度的校内“金牌秘书”技能大赛也是学生展示专业技能的舞台；参加全国的秘书技能大赛是学习交流的平台，是办学实力的检测，是教学改革的助推器。总之，以赛促学、以赛促教，在比赛中易于发现问题，在比赛中益于促进成长，在比赛中能够培养职业精神。
3.校内岗位实训。提高文秘专业学生的职业能力，除了建设实训室、开展校企合作之外，“校内上岗”也不失为一个有效的途径。从大一开始就要有组织地安排学生到有关部门见习。如给有关部门领导担任“秘书”，到校档案室做“档案员”，在系办公室“坐班”配合教学秘书做好行政工作，为辅导员当“助理”管理班级日常事务，担任记者、播音、编辑配合宣传部门做好广播站工作，参与学校的学代会、职代会、运动会、各类比赛等活动，同样可以提高学生的写作能力、沟通能力、组织能力、管理能力等职业素养。
4.校外社会实践、顶岗实习。由学院、系部统一安排学生参各类社会实践，如三下乡活动、支教活动、志愿者服务、义工活动、市场调查，等等。我院文秘专业学生就在南京明光民工子弟小学长期从事支教工作，凭着对学生的真挚爱心、对教学工作的细致认真，赢得了学生和社会的认可，在众多知名高校的支教学生中脱颖而出，成为该校支教的骨干教师，并有优秀的学生被聘为该校校长助理。我院还组织文秘专业学生参加一年一度的南京“名城会”志愿服务，负责签到、接待、解说、服务等工作，受到领导和嘉宾的一致好评。这些校外实践活动不但能让学生接触社会、了解社会，激发学生的爱心和社会责任感，而且能提高学生的社交能力、组织能力、应变能力。
校外顶岗实习是检验学生职业能力的试金石。我院的校外顶岗实习采取短期与长期相结合的方式。短期顶岗实习主要安排在第一、二学年，结合校外实习基地的实际情况开展4-5周的短期实习，如与南京炳荣档案管理咨询有限公司、苏宁客户服务中心、爱儿时代等企业合作，开展档案管理、办公室管理、客户服务实习，让学生在实际工作岗位中锻炼职业技能，增强岗位意识，提高专业核心竞争力和综合素质。长期顶岗实习主要安排在第三学年，由学院统一安排、学生自主寻找实习单位，开展为期3-6个月的长期实习，指导老师全程跟踪和指导。从学生和实习单位的反馈来看，学生能将在校所学的知识、技能、能力应用到实际工作上，表现出良好的工作能力和职业素养，得到社会和市场的认可。
三、改革成效与思考
经过多年的建设与发展，我院文秘专业已确立了“基本素质+专业技能+职业拓展”的秘书人才培养目标，改变传统的教师灌输、学生被动接受的教学方式，落实了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，形成了以培养职业能力为目标的“秘书职业基本认知―秘书专业技能培养―秘书职业素养内化”三段式的由课内到课外、由校内到校外的工学结合的实训教学模式。学生在国家职业资格鉴定考核、秘书技能大赛、实习与就业等方面取得了明显的效果。
文秘专业学生参加秘书（四级）职业资格考试首次通过率在95%以上，计算机一级、英语应用能力三级B的通过率达100%，还有不少同学毕业前获得英语四级、普通话（二级乙等以上）、会计证、人力资源管理师，等等。
2010年12月商务部首届商务秘书技能大赛我院代表队获得团体“一等奖”，3人获得个人“一等奖”、1人获得“最佳才艺”奖，1人获得“最佳人气”奖，4人获书法二等、三等奖。我院选手在个人工作技能和团体工作能力展示中仪态得体大方，操作规范职业，注意细节表现，富有创造精神，整个过程沉着应对、从容自信，凭借优秀的职业素质和团队协作精神取得了优异的成绩。这是我们强化学生职业技能，注重学生职业意识和职业素质，不断深化实训教学改革的阶段性成果之一。
我院文秘专业近三年毕业生就业率达到100%，实习单位满意率达到95%以上。据用人单位反映，我专业学生吃苦耐劳，专业技能扎实，适应能力和学习能力强，情商高、善协调，表现出良好的职业道德和职业素质。
实训教学体系的构建是一项系统工程，需要多方面因素的配合和支持，但其中的关键是建设一支“双师型”教师团队。高职学生的核心竞争力和素质内涵都要靠教师的专业教育和训练来实现。实训教师不但要有坚实的理论基础和丰富的教学经验，而且要有很强的实践动手能力；不仅要对专业课程了如指掌，而且要熟悉行业与职业。这样才能开发出科学的实训方案，实施好实训教学。因此，文秘专业如何打造一支过硬的“双师型”教师团队需要我们进一步实践和探索。
参考文献：
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2009年1月，在首批江苏省职业教育课程改革实验学校答辩评审会上，苏州工业园区工业技术学校王乃国校长首次提出了构建“以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式”的构想。该模式的英文表述是Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，简称为IPQ教育模式。2009年7月，在江苏省高水平示范性中等职业学校答辩评审会上，王校长又进一步阐释了IPQ教育模式构建的基本思路。三年来，该校以这一人才培养理念为指导，在研究中实践，在实践中提升，变通借鉴，开拓创新，初步探索出具有本土特色的人才培养模式，并取得了较为显著的办学成效。
一、开展IPQ教育研究和实践的必要性
1．以提升职业素养为核心是职业教育的本真追求
职业素养是个体通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的素质与能力。一般认为，职业素养包括职业意识、职业道德、职业行为习惯、专业能力等方面。
职业素养是个体职业生涯成败的关键因素。职业素养越高的人，获得成功的机会就越多。有学者用大树理论来比喻，很形象：“每个人都是一棵树，职业素养相当于根系；根系越发达，枝叶就越繁茂。”职业教育作为沟通教育与职业的桥梁，其特定的任务就是培养学生的职业素养，为他们在未来的职业生活中自由发展奠定基础。以提升职业素养为核心，体现了对个体全面发展和可持续发展的关注，是职业教育的本真追求。
2．个性化教育是职业教育人才培养的有效途径
个性化教育的渊源可以追溯到两千多年前孔子因材施教的思想。教育专家对“个性化教育”有很多不同的阐释。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”简言之，为每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展，就是个性化教育。
职业学校更有必要实施个性化教育。目前中职入学新生的素质呈现两个特点：一是起点低，不少学生文化水平低、行为习惯差；二是离散度高，既有大量文化水平很低的学生，也有一些成绩良好甚至优秀的学生。因此，要对这个特殊的群体倾注更多的人文关怀，关注学生的差异和不同需求，用个性化的方式和手段发展每个学生的优势潜能，使他们能够在原来的基础上获得发展。
实施个性化教育也是社会发展、科技进步对人才需求日益多样化、对人才素质要求日趋多元化的客观要求。不拘一格育人才，是经济社会发展对职业教育人才培养的必然要求。
3．实施IPQ教育是遵循学生身心发展规律的科学选择
根据美国职业心理学家舒伯的理论，个体职业生涯的发展可划分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段。中职学生的年龄大多在16-18岁之间，处于职业探索阶段的前期，他们在职业选择上具有较大的弹性。又据中科院心理研究所国民心理健康状况研究小组的《2007年我国国民心理健康状况调查报告》，高中阶段的青少年心理健康水平处于最低谷。中职正好处在高中阶段，这个时期的学生心理发育尚未完全成熟，他们对自己的人生道路还不能作出深思熟虑的谋划。从实际情况来看，中职学生选择专业时有着很强的盲目性和随他性，学生就读的专业未必就是他们喜欢的专业，毕业之后的职业选择也具有相当大的不稳定性。因而，中职教育要适当淡化就业导向的意味，强化职业素养教育，为学生今后的职业生涯发展提供持久的养分；同时，要以发展学生个性为宗旨，引导他们根据自身的兴趣、爱好、特点、特长、能力、体验及社会需要等，培养职业兴趣，选择发展意向，帮助他们将职业兴趣和发展意向逐步转化为较为明确、相对稳定的发展目标和职业理想，并扎实地走下去。
二、IPQ教育模式的基本内涵
1．IPQ教育模式的实践意义
IPQ模式在提升学生职业品质的同时，能为学生搭建一个发展个性特长、挖掘自身潜能的平台，帮助学生发现自我、超越自我、实现自我，持续扩大职业生涯发展的成功面，如图1所示。
X轴表示学生的个性化发展，Y轴表示学生的职业素养提升。XO表示学生选择某一专业学习，未实现个性化发展，YO表示专业所要求的基本素养，那么S1（即XOYO）我们把它称之为学生通过专业学习所达到的职业素养基本面，也是支撑学生职业生涯发展的成功面。在这个基础上，如果学生的职业素养逐步提升了，假设达到了Y1的程度，那么“职业生涯发展成功面”也扩大了，为“S1+S3”；如果学生获得了个性化发展，假设个性化发展达到X1的程度，那么其职业生涯成功面就扩大到了“S1+S2”；如果学生的职业素养逐步提升到Y1的程度，个性化发展达到了X1的程度，那么其“职业生涯成功面”就扩大到了“S1+S2+S3+S4”，依此类推。可见，IPQ模式的探索和实践会使学生“职业生涯发展成功面”成倍地增加。
概括地说，提升职业素养，是为了夯实基础，放眼未来；实施个性化教育，是为了扬长避短，更好发展。二者都着眼于扩大学生职业生涯发展的成功面，在教育实践中不能彼此割裂，只有相互结合、融为一体，才能发挥最大的效能。
2．IPQ教育模式的基本表达
IPQ教育模式可以用“1+X”来表达。“1”指一个核心，即以提升职业素养为核心；“X”指多元化的发展路径，个性化的选择。“1”以专业为依托，既着眼于学生首次就业的需要，又奠定学生职业发展的根基；“X”可以是兴趣、爱好，也可以是特长、强项，是促进学生事业更好发展的翅膀，是开辟学生职业生涯新境界的利器（如图2所示）。
苏州市工业园区工业技术学校结合职业教育的特点，根据学生需求和社会需要，给“X”设计了六大选项（每个大项内部还有若干个具体路径），学生可根据自身条件从中选择一项或者多项。
一是专业技能。我校鼓励学生加强专业技能训练，成长为某一领域里的行家里手。除必须取得本专业中级职业资格证书外，还鼓励学生尽可能取得本专业高级职业资格证书、相关专业中高级职业资格证书或行业企业认证证书、国际通用职业资格证书。选拔和指导学生参加各类技能大赛，培养创优意识，打造技能精英。
二是通用技能。相对于专业技能而言，通用技能是指那些与本专业关联度不高，但对职业发展或未来生活有帮助的技能或素养，如职业与生活礼仪、人际关系与客户服务、理财与投资、网店经营、插花艺术、小家电修理、家庭烹饪技术等等。
三是创新实践。鼓励学生结合专业学习，积极参与小发明、小创造、小改进、小制作及各类设计与创意活动。学校成立了创新指导团队，激发学生学专业用专业、学科学用科学的兴趣，培养学生树立创新意识，形成创新习惯，学会创新思维，掌握创新技法，体验创新快乐，提高创新能力。
四是创业实践。职业学校不仅要培养优秀的就业者，而且要培养能够创造职业或工作岗位的创业者。学校把创业教育提高到与技能教育同等重要的位置，积极引导学生树立创业意识，养成创业品质，掌握具体的创业实务，开展创业实践。
五是艺体特长。学校在普遍提高学生艺体素质的同时，鼓励有兴趣和特长的同学利用课余时间进行艺体训练。学校成立了文学社、动漫社、棋社、show舞堂、cosplay社、手工社、篮球社、羽毛球社、轮滑社、健身社等兴趣社团，配备了指导教师。各个社团定期开展活动，鼓励学生积极参加各类各级艺体竞赛。
六是升学深造。有相当一部分中职学生有升学的愿望。学校鼓励学生在学好专业的同时，根据主客观条件选择适合自己的升学路径，如对口单招、注册入学、成人高考、自学考试、网络教育、申请国外大学等。学校为学生升学提供办理手续和课程辅导的便利。
三、IPQ教育模式的初步实践
1．积极探索课程改革
在被评为首批江苏省职业教育课程改革实验学校后，我校把课程改革与构建IPQ教育模式结合起来实践和研究，促进学生的职业素养提升与个性化发展。主要的做法：一是重新审视职业学校德育和文化基础课程的育人功能，制订实施性教学大纲，调整、充实、整合课程内容，凸显其基础性、人文性和职业特色。比如，把拓展训练纳入体育课程，作为入学新生的必修内容。学生通过拓展训练，在认识自身潜能、克服心理惰性、磨练坚强毅力、增强团队意识、改善人际关系等方面有了显著的提高。二是着力构建以能力为本位、以实践教学为主线、以项目课程为主体，围绕技能证书考核、适应岗位要求的模块化的专业课程体系。我校有70%的专业课程按项目课程要求设计；重视精品课程建设，有5门课程被评为苏州市精品课程；开发与区域产业紧密对接的校本课程17门；引进2项国际专业课程和国际职业资格证书。三是根据学生兴趣与社会需求开设有特色的选修课。近几年，学校共开发《思考与解决问题》《社交礼仪》《客户服务》《职商训练》《“三创”教育》《专利检索与专利改进》《理财与投资》《保健与按摩》《物流案例与应用》《太阳能电池与组件》《动画制作》《版面分析》等30多门选修课。选修课不仅开拓了学生视野，也带来了学生知识、素质、能力等方面的进步。比如，学校响应省教育厅在中职领域开展“三创”教育的号召，开设“三创”教育课程，制定了课程标准，编写了教材《赢在“三创”》，组织“三创”教育实践，使“三创”教育成为一项特色教育。
2．实行灵活的修学制度
学校在实施课程改革的同时，推进和完善与课程体系相适应的学分制和弹性学制。学生的学科课程、技能证书、选修课程、社团活动、社会实践、校外实习、竞赛获奖等均纳入学分体系。学生在3－6年内，只要获得毕业最低学分，并达到学校有关规定要求，便可提前毕业或延迟毕业。为充分调动学习积极性，更准确地反映学生的学习质量，我校还在学分制基础上推行学分绩点制，并在学生评优评奖等工作中应用。
在这种灵活的学习制度下，学生的学习时间具有伸缩性，可提前毕业，也可滞后毕业；学习过程具有灵活性，可工学交替，也可分阶段完成；学习内容和学习方式具有可选择性，学生可以根据专业人才培养方案中的指导性教学计划，以及自己的实际能力，在符合学校规定的前提下，自主选择修读课程，自主选择任课教师，自主选择学习方式。学分制与弹性学制改革，为学生创造了宽松的发展环境，有利于个性化发展。
3．深入开展课堂教学改革
2008年10月学校制订《课堂教学改革推进工作方案》，全面启动课堂教学改革，借鉴和运用新加坡“教学工厂”模式、德国行为导向教学模式和杜郎口中学教学模式的先进理念，构建符合课程特点和学生实际的新型课堂教学模式。主要的做法：一是实行分层教学，满足不同程度学生的学习选择。英语课程实行走班制的分层教学，其他课程实行目标和任务分层教学，教学设计既面向全体又兼顾个别，具有灵活性、针对性、多样性的特点。二是选择适应课程特点的教学方式。德育课推行PBL（以问题为导向）教学法和案例教学相结合的教学方式；语文、数学和一些专业基础课推行“引导学生自主学习”教学模式；体育课实行分项教学；专业实践课普遍实行理实一体的项目教学。三是确立先进的教学理念和课堂文化，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教育教学方法，实践“手脑并用，学做合一”的教学理念，激发学生主动学习、自主学习的积极性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新精神和创造能力。课堂变得生动活泼，学生也就享受到课堂学习的乐趣了。
4．构筑个性化发展平台和保障
构建IPQ教育模式，需要创设促进学生素养提升和个性充分发展的平台。我们主要的举措有：一是机制平台。出台《关于建立和完善学校技能创新大赛制度的意见》《学校“文明风采”大赛实施办法》等制度，定期举办科技节、生活节、体育节和“文明风采”大赛，建立人人参与、逐级参赛的机制。二是组织平台。支持学生成立兴趣社团和创业社团，鼓励学生自主策划社团活动，自主谋划社团发展，把学生社团打造成为展示青春活力、绽放多彩个性、提升能力素养的舞台。三是时间保障。改变晚自习集中学习的单一方式，每周安排两次开放学习，把时间还给学生，使他们有时间思考，有时间实践，有时间锻炼身体，有时间参加自己喜爱的文体、科技、创业活动。四是物质保障。改造理论课教室，建设校内实践基地，配备先进的设备，为学生开展技能训练、创新发明、创业实践等活动及课堂教学改革提供必要的物质支撑。双休日、课外活动和晚自习期间，图书馆、体育馆、影剧院及各实训场所也都向学生免费开放。五是资源保障。除开发利用校内教育资源外，还重视开发利用校外教育资源，如邀请来自企业和社区的专业人士开设专题讲座和报告会，组织学生赴企业见习、参观展览会、参加社会实践等。六是师资保障。实施“双师型”教师个性化发展计划，为学生的多样化学习和个性化发展提供师资保障。
5．探索多元化评价激励机制
构建IPQ教育模式，要求摈弃传统的评价理念和标准，完善综合素质评价，建立新的评价激励机制。学校主要的做法：一是评价的全面性。实行德育学分制，对学生的仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律、社会实践等各项内容进行综合考评,达到规定的德育学分是学生学期总评、评优、实习或毕业的必备条件之一。对学生课程的评价，不仅包括知识和技能方面的评价，也包括情感、态度与价值观方面的评价。二是评价方式的多样性。坚持发展性评价原则，把量化评价与质化评价、显性评价与隐性评价、过程评价与结果评价有机结合。三是评价主体的多元性。将教师评价、同学评价、学生自评结合起来，专业实习课程还引入企业和社会的评价。四是考核方式的多样化。根据课程和教学内容的特点选择考核方式，打破单一采用试卷考核的方式，广泛采用口试、考证、做项目、写调查报告、展示、表演等方式。五是激励方式的特色化。不仅设立了综合性评选表彰项目，还设立了各类单项评比表彰项目，如技能之星、创业之星、小发明家、月度优秀学生等，引领更多的学生发展个性，体验成功的喜悦。
四、IPQ教育模式的初步成效
几年来的实践结出硕果，学生从自身的成长以及企业、家长、社会、政府的肯定中体悟到了个性发展带来的幸福。
1．技能素养普遍提高
近三年，我校学生获得相应专业国家职业资格四级以上证书的比例为96%，持有两张及以上职业资格证书的比例为7%；我校学生参加技能大赛起步晚，见效快，近三年获得省赛一等奖3项、二等奖3项、三等奖6项，连续两年有学生获得国赛一等奖。2011年学校被评为“苏州市职业学校师生技能大赛先进学校”。
2011届电子技术应用专业的张平同学入学时中考成绩只有340多分，当任课老师和班主任发现这个在文化课上经常打瞌睡的同学对实训有异乎寻常的兴趣，竟然多次完成其他同学不能完成的有较高难度的实训任务后，就对他进行了有效引导和加意培养。张平同学连续两年参加全国中职单片机控制装置安装与调试技能大赛，均获得一等奖。由于成绩突出，他被保送到原本想都不敢想的南京工程学院本科专业学习。
2．创新发明名列前茅
学校从2008年下半年起才开始推行创新教育，短短数年，成效显著。学生作品参加第十八届、第全国发明展览会共获得2枚金牌、9枚银牌和11枚铜牌；近三年参加江苏省职业教育创新大赛，共获得一等奖4项、二等奖15项、三等奖20项，在全省中等职业学校中名列前茅。截至2011年底，有62个创新项目取得国家发明专利证书。2010、2011年，学校连续两年获得“苏州工业园区知识产权工作先进集体”称号，2011年获得“苏州市青少年科技教育特色学校”称号，填补了职业学校在此项荣誉上的空白。
学生在创新发明方面所取得的成绩为其职业生涯发展注入了活水。2010届计算机软件专业的卞骏扬同学凭借全国发明展览会银奖、国家发明专利作品――“电子键盘时钟”，在毕业后申请赴美留学，最终被全美最好的25所地区性大学之一――明尼苏达州威诺那亚州立大学计算机专业录取，还获得了2万美元的文化交流奖学金。当苏州电视台采访他的成功经验时，他不无感慨地说道：“如果没有母校对学生个性化发展的引领，就没有今天的我。”
3．社团活动如火如荼
学校现有Show舞堂、健美操队、cosplay社、手工社等10多个兴趣社团和庆典礼仪服务、数控加工、电子产品装配、车之翼维修站、创意工作室、课件工作室、手绘工作室、飘洒美发室、导游社等20多个创业社团。Show舞堂自编自排的街舞《桥墩》获得苏州市中小学舞蹈比赛一等奖，健美操队获得全国啦啦操锦标赛一等奖。2008年才成立的庆典礼仪社团先后为太仓市政府重点工程“太仓港鑫海煤炭码头”开工仪式、“全国重点师范大学园区教育实习基地”签约揭牌仪式、第八届全国职业教育技术装备展览会、第二届中国开发区职业教育年会等重大活动提供礼仪服务，其标准规范的服务流程和优雅娴熟的服务质量受到了大会主办方的高度评价。
学生通过社团活动变得更加自信，更有团队意识，更有社会责任感，就业前景和就业后的发展空间变得更为广阔。2010届旅游英语专业的包丽丽和宋晨璐两位同学在读期间都是礼仪社团的成员，通过礼仪训练和专业学习，她们获得了能力和素养上的较大提升，现在一个担任一家珠宝店的店长，一个担任中国建设银行苏州支行的大堂经理。
4．争先创优各显神通
学校以科技节、生活节、体育节、文明风采大赛等活动为载体，深入广泛地开展争先创优活动，给学生营造展示自我、增强自信的舞台。科技节成为培育技能达人，催生创新发明的温床；生活节成为点燃青春之火、书写创意人生的孵化器，体育节成为彰显青春活力、展示技巧与健康美丽的平台，“文明风采”大赛成为弘扬中华美德、提高文明素质的重要途径。近三年，我校学生参加“文明风采”省赛获得一等奖30项、二等奖92项、三等奖128项，参加国赛获得一等奖7项、二等奖24项、三等奖36项，学校连续五年被全国中等职业学校“文明风采”大赛组委会授予竞赛组织奖，2011年获得第三届江苏省中等职业学校“文明风采”竞赛最佳组织奖。
有同学在周记中这样写道：“学校丰富多彩的活动，让我获得了崭露头角的机会，让我们体验到了一次又一次的成功与快乐，这些都是在初中生活中从未体验过的。是学校，让我摆脱失败的阴影；是老师，让我对未来满怀憧憬。”
5．就业升学路路畅通
