发布时间：2023-11-03 11:02:53
绪论：一篇引人入胜的情绪管理的知识点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
摘要：现如今我们的职业院校教学管理是越演越热，只有我们不断的改善我们的教学管理环境并且结合实际就会使我们的教学管
理质量进一步的提高。学生是学习的主体，我们在教学管理中需要不断的培养学生，让学生能够源源不断的增强自身的素质。从而促
进我们职业院校教育中高效质量的教学管理，促进我们教学管理改革的成功更加促进我们在教学管理能够达到最好的要求。
关键词：职业院校；提高；教学管理质量
一、运用新的教学管理方式，提高学生兴趣，保障教学管理
质量的提高
运用多媒体技术进行教学管理，一方面把原本死板的知识点
变得立体化，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，把
死板的教学管理模式变得有机化，有趣化，促进学生更好的成长。
新颖的教学管理模式促进了课堂教学管理质量的提高，一方面促
进学生不断地成长，另一方面把握教学管理的重点，让学生能够
深深地感受到学习的重要性，并且培养学生在观察、思索、探寻、
讨论上的一系列活动中获得新的知识，促进学生自我的完善.
二、通过教材对知识点进行良性把握
（一）对教材进行重点把握，选择好的方法进行记忆
在进行教学管理的过程中我们往往会忽视掉一些课本中的
细微之处，是知识点之间的链接不能够很好地把握.在职业院校
的教学管理中，面对新时代下不断的要求，我们所进行的是需要
我们不断的补充我们的知识点，对于一些 上的一些知识点都需
要有着充分的掌握。要让学生学会注重课本的理解，对课本知识
点要有条理的进行记忆，通过一定量的训练增强学生自身的完
善，促进教学管理任务的完善。
在进行教学管理任务的过程中，作为教师的我们，在面对书
本知识点的时候应该把有关的知识点进行排列，并且让学生得到
很好地学习方法。面对职业院校 新时代的不断改革，只有充分
的利用教材，才能够真正的做到高效能高质量的教学管理。
（二）加强学生自主学习的能力
学生是受教育的主体，我们在进行教学管理的过程中，要让
学生充分的学会自主学习，自我的调节，充分的做到学习的主动
性，不断的丰富和完善我们学生在受教育的过程中所表现出来的
主动性。学生在受教育的过程中，如果把握了学习的主动性，那
么学生就会调动其自身的积极性，积极性以及兴趣是学生在进行
教育的过程中所必须要具有的，只有具有了这两项，才能进行自
我的不断完善，。在面对 知识点的同时能够不断的彰显出自己
的价值所在，不断的丰富完善自身的知识技能。从而确保我们高
质量教育的实施
（三）通过合作探究的模式让学生进行知识点的掌握
学生是学习的主体，只有让学生真正的融入学习中，才能够
让我们的教学管理更加的丰富和完整。学生在进行学习的同时，
首先应该制定自己的学习目标，有目标才会有动力。其次，要进
行合作探究的方式进行学习，这种放弃，不仅仅能够帮助我们不
断的提高学生的学习成绩，更能够增强学生自身的学习素质。
学生是学习的主导者，只有让学生不断的进行自我的完善，
把要点进行反复的记忆，才能够从根本上促进学生的发展。对于
学生来说，学习小组的设置，一方面能够使自身的缺陷得到有力
的补充，不仅仅是学习上，在生活中也是。让学生能够融入学习
中，不断的充实自己，完善自己。另一方面，合作探究学习的学
习方式能够培养学生合作探究能力以及合作的能力，培养学生的
集体意识，让学生对自己所处的环境有一个良好的认识，促进自
身价值的实现。更进一步的促进我们教育能够得到高效能高质量
的发展。
三、善于总结、学会观察、高效率教学管理的质量
在进行职业院校的学习中还应该让学生学会观察，善于观
察，对一份试卷能够进行很好地把握。在学习的过程中，除了把
握知识点外，还应该进行分类，根据知识点的难易程度进行不断
地强化，不仅仅能够增强学生的总结能力还能够让学生学会很好
地把握，不断的改善学生学习的主动性，让学生有一个好的学习
环境。
在学习的过程中，一方面要对学生进行强而有力的引导，不
能够让学生转牛角尖，另一方面要让学生学会自主的掌握知识
点，这样能够增强学生的主动能力，不断的强化学生自身的能力，
从而使学生成绩更进一步的提高。
四、充分的优化教学管理策略，寻求新课程理念的实施
（一）重视逻辑性的培养
在新时代 教学管理的影响下，从教师的角度来说，要不断
的对学生进行强化训练，从训练上让学生在组织答案上有严密的
逻辑性。从另一方面来说，作为一名学生，我们有责任也有义务
对我们自身负责。逻辑性质的培养，不仅仅能够让学生学会自我
在学习上的调节，对一些知识点进行有调理，有步骤的组织，不
仅我们学生成绩能够得到提高，而且也能够不断的完善我们的教
学管理体质，促进我们职业院校 教育的高质量教学管理，促进
学生身心健康发展。
在生活中，不仅学习上需要很好的逻辑性，在生活中也需要
严密的逻辑性。在我们的教育过程中，加强学生逻辑性的培养，
不仅仅让学生在学习上有很大的进步，而且，在生活中也能够培
养成有调理，有章法的生活步骤，促进我们 教育的不断完善，
促进我们 教育高效能高质量的发展。
（二）建立良好的师生关系，提高学生学习的兴趣
学生在进行学习的过程中往往会带有多重情绪，对授课教师
有意见的话，不仅仅影响的是学生自身的学习成绩，同样影响的
是老师的的上课的情绪，所以我们在进行教学管理的过程中要调
节好师生之间的关系，这样不仅能促进师生之间的关系和睦而且
能够使学生和教师进行沟通，互相促进彼此的进步，让学生有一
个好的学习氛围。为了使我们新时代下 教育高效能高质量的发
展，师生关系和谐是必不可少的。
兴趣是学生最后的老师，我们在对学生进行教学管理的同
时，应该让学生对我们新时代下的 教育有兴趣，作为教师的我
们所能够做的就是利用各种手段让学生对我们的学科有兴趣。在
进行教学管理的过程中，我们可以充分的利用现代科技平台进行
授课，通过声音，视频，图片的形式让学生对知识点进行好的掌
握。不仅能够培养学生的的兴趣，而且能够让学生对知识点进行
整体把握。促进我们高效能高质量 教育的实现。
结语
在新时代下我们的 教育现在是越演越热，只有我们不断的
改善我们的教学管理环境并且结合实际就会使我们的教学管理
质量进一步的提高。学生是学习的主体，我们在教学管理中需要
不断的培养学生，让学生能够源源不断的增强自身的素质。从而
促进我们 教学管理高效能高质量的教学管理，促进我们教学管
理改革的成功更加促进我们在 教学管理中能够达到最好的要
求。
参考文献：
[1]南京师范大学教育系编.教育学.人民教育出版社，2011.08
（22）.
[2]阎金铎,田世昆.中学管理教学管理概论.高等教育出版社，
2Java虚拟学习社区中的知识管理
在Java程序设计课程教学实践中不难发现，学生对编程普遍具有畏难情绪，缺乏学习的积极性，究其根源，主要在于学生缺乏对Java知识的有效建构，不能将知识很好地纳入到原有的认知结构中。Java课程本身具有实践性强、知识前后关联紧密的特点，如果学生在某一阶段没有能够有效地掌握相关知识，将导致后续程序编写工作无法顺利完成。因此需要运用知识管理的相关理论重新组织、整理知识，理清Java课程自身的体系结构，以帮助学习者进行有效的意义建构。在所开发的Java虚拟学习社区中，知识管理将从两方面开展，Java知识体系管理和个人Java知识管理。
2.1Java知识体系管理
Java知识体系管理主要指Java结构化知识体系。在虚拟学习社区建立之初，根据Java虚拟学习社区成立的目的，从Java课程体系的角度出发，针对Java程序设计的特点，同时考虑到教学具体需求，例如按照次序可以把Java课程分为Java基本语法、面向对象编程、图形用户界面3大知识板块，在各大知识板块中，再将知识点细分，如Java基本语法部分可以分为数据类型、常量与变量、运算符与表达式、数组、字符串等几个知识点。此后，将各大小知识点按编程的逻辑体系组织和呈现，供学生学习，帮助学生吸收知识。实际操作中，对Java课程的知识体系进行划分，采用多媒体技术将各个知识点以动态的卡片方式来呈现，将知识之间的关联通过概念图的方式进行关联，形成一棵“知识树”，学生在虚拟学习社区中，能够清晰地看到课程的体系结构，深化对课程的理解，提高实际编程能力。
2.2个人Java知识管理
学生个体的编程能力有着显著的差异，因此在Java虚拟学习社区中，以学生的学习心理为基础，结合建构主义理论与奥苏贝尔认知同化学习理论，强调不同个体对自身的知识管理，以此为基础，让学生完成自身程序设计知识的构建有着十分重要的意义。在个人Java知识管理方面，为了让学生更好地实现对知识的管理，需要一些知识管理工具，将学生所拥有的资料、掌握的信息、学习的内容变成更具价值的知识，帮助学生存储与吸收新知识，最终完成对编程知识的理解，实现积极的意义建构。在所创建的Java虚拟学习社区中，提供的个人知识管理方式有协作互助讨论区、学习日志、个人知识地图、学习热线等，以实现知识的个性化管理，促进知识的吸收与内化。
3Java虚拟学习社区的构建
3.1社区首页
在Java虚拟学习社区的首页，提供注册登陆模块。默认情况下，正在学习Java课程的学生可以根据所分配的用户名和密码直接登陆，登陆后，后续的互助小组划分和协作学习均在以自然班级为单位的学生群体中进行，学生也可以根据需要修改相应的密码。其他需要访问相应资源的访客，则需要注册完成实名认证，由任课教师来处理，进行相应的授权操作。此外，在首页还提供了站点内容分布导航以及导学教材，帮助学生尽快地了解社区的功能，以便更好地开展学习。
3.2知识显示与习得
在大学Java课堂中，每节课教学内容繁多，课堂上所讲授的知识学生不能完全消化吸收，为了弥补这一不足，在虚拟学习社区中，提供了一个知识显示与自主习得的环境。知识的显示不是简单地向学生呈现学习内容，而是按照知识管理的思想，将Java课堂知识以结构化的方式呈现。在此模块的构建中，需要教师先梳理出课程的知识体系结构，学生在课后可以根据自身的学习情况，登陆后，选择需要学习的相应知识点，温习教学视频。这里的视频不是简单的课堂实录，而是以微课的方式呈现，通过录屏的方式，结合各个知识点，对相应知识点、或者重点、难点进行针对性地讲解，并经过多媒体软件编辑制作完成。
3.3知识评价与进阶
对所学知识综合进行评价的目的是为了更好地了解学生所学的状况，在Java虚拟学习社区中，考虑到知识前后的关联性，在这个环节的设计中，采用“知识进阶”的方式，完成相应的知识点学习后，学生可以根据所习得的知识点进行自我学习测评，掌握情况较好的同学，可以直接进行测评。测评完成后，将测评情况在线提交给教师，教师进行对应的修改，对学生的学习效果进行评价，并对进一步学习进行针对性的指导。测评合格，学生已掌握前面必须掌握的知识点后，方可点击进入下一个知识点学习与测评。例如要进入“抽象类”知识点的测评，学生必须先理解“类”的基本概念，掌握类的定义与对象创建的方法，并通过相应测评。
3.4知识检索与应用
除前面所述对知识点的视频讲解，在Java虚拟学习社区中，还需要创建课程所涉及的若干知识卡片，各卡片与相应的知识点相对应。在诸多知识卡片中，提供知识检索功能，方便学生在诸多的知识点中，快速便捷地找到自己想要了解和学习的知识点，并根据需要展开学习。在检索到对应的知识点后，社区提供与知识点对应的案例应用区。这里的案例不是单纯的代码展示，而是从学生的思考角度，将每个案例从分析、设计到编码、调试的过程展示给学习者。例如在讲授完可视化图形界面中的“页面布局”这一知识点后，在案例应用区中即以“计算器”为案例，引导学生如何应用“网格式”布局管理器完成计算器的布局设计，后续再分别针对不同的按钮注册监听者，继而编写事件代码，并列出调试中的常见错误与解决方法，逐步完成程序的开发工作。
3.5协作互助平台
在Java虚拟学习社区中，根据自然课堂中学生的情况、学生的成绩基础、结合性格特征，充分考虑到组中成员的差异性，将不同层次的学生混合编组。而平台则提供包括从简单的“画板”、“多文本编辑器”到复杂的“学生信息管理系统”等多个Java项目案例，每个小组在虚拟学习提供的协作互助平台上，选择需要合作完成的项目案例，学生可利用平台在线合作完成，在完成过程中编程能力较好的同学可以对其他学生进行实时解答与帮助，学生之间讨论、协商、互助，直至最终完成项目的开发工作。
3.6个人知识空间
在Java虚拟学习社区中，个人知识空间模块的功能十分重要，它的功能主要包括几个方面。①学习日志：记录每次登陆所学习的内容，所需的时间，完成测评的情况，完成作业的情况，这些将为后期教师的学情分析提供基本信息。②个人知识地图：学生在完成相应知识模块的学习，通过测评后，在个人知识地图中添加相应内容。对比Java知识地图，学生能够知道自己已经掌握了多少，还有多少知识点尚未掌握。③知识学习指导：教师在阅读学生编写的程序，结合学生测评的情况，对学生知识掌握情况进行基本的学情分析，根据分析的结果，对学生进行恰当地指导。④学习热线：学生在学习过程中有任何的问题或者疑惑，都可以利用个人知识空间中的学习热线，借助于平台的即时消息功能，向教师求助，以获得解决的方法。⑤协作互助讨论区：学生能够在此区域查看到自己所在的小组以及小组所承担的项目、各人的分工与完成情况。
4技术实现
基于知识管理的Java虚拟学习社区在总体设计上采用MVC模式架构，具体开发时，以VisualStudio2014为开发平台，后台数据库为SQLServer，结合跨数据源于数据格式的LINQ技术，使用编程语言C#以及Ajax技术，结合使用脚本语言javaScript完成程序的开发。知识卡片、知识地图、概念图部分全部采用Flash、Authorware、PhotoShop、CamtasiaSudio等多媒体软件制作完成。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0026-02
一、电子商务类课程与物流管理类课程关系紧密
由于电子商务与物流管理关系紧密，两者密不可分[1]，因而在讲授物流管理类课程时，需要讲授电子商务物流管理的相关知识。同样地，在讲授电子商务类课程时，也需要讲授物流管理的相关知识。我国高校和各种职业技术学院在培养电子商务物流管理类人才时，都会同时开设电子商务类课程和物流管理类课程。这对学生而言，同一知识点需要在多门课程中分别、重复地学习，不仅浪费时间，还容易引起一些教学问题。下面以重庆邮电大学移通学院为例，探讨电子商务类课程与物流管理类课程在交叉知识点方面的教学问题及改革意见。
二、电子商务与物流管理类课程的交叉教学现状
（一）学院基本情况
1.学院简介。重庆邮电大学移通学院是经教育部批准（教发函[2004]41号文件）成立，由重庆邮电大学举办的全日制普通本科院校。学院秉承“乐教、乐学、创造、创业”的办学理念，坚持以经济发展和社会需求为导向，先后通过“双体系卓越人才教育”基地、创业产业基地，同时携手校外合作企业，共建学院校外实践教学与实训基地，培养应用型、创业型人才。学院历届毕业生的综合素质普遍得到了用人单位的认可。
2.生源特点。由于是三本院校，学生有几个明显的特点：一是对纯理论的教学不感兴趣；二是数学能力普遍较差；三是头脑灵活，喜欢实践和创业，动手能力较强；四是家境较好，父母或亲戚能提供较好的实习机会和就业机会。
（二）开课情况
目前，学院在培养电子商务人才、物流管理人才方面，开设的相关课程是《电子商务》、《供应链与物流管理》、《网络经济与电子商务》。这3门课程的开课情况如表1所示。
表1 电子商务、物流管理类课程的教学现状
限选：学生在限定的几门专业课中按兴趣选择其中几门学习，选定后学习要求等同于必修。
经管系目前有工商管理、市场营销、信息管理与信息系统（简称为信管）3个本科专业，1个工商企业管理专科专业（简称为工企）。《电子商务》和《供应链与物流管理》是这4个专业的专业主干课程，以管理学为前导课程，一般在高年级比如第三学年上、下学期开设，课程性质为限选或必修，学时一般为48学时，在“电子商务物流管理”这一知识点上存在重复教学的问题。由于工科专业只开设《网络经济与电子商务》课程，不存在电子商务与物流管理的重复教学问题。
（三）教学效果与问题
移通学院自开设《电子商务》、《供应链与物流管理》课程后，为完善大学生的管理类专业知识体系有一定的积极作用。但是，从表1可知，实际教学中仍有一些教学环节需要调整。
1.理论与实践脱节。从表1可知，先开设《电子商务》，再开设《供应链与物流管理》，就容易造成在《电子商务》课程中没有足够的理论学时来学习电子商务物流管理这一知识点。进而，在一周的电子商务上机实习中，就不可能操作电子商务的订单处理、库存管理、配送管理、运输优化、物流服务水平测评等环节，导致电子商务物流管理的理论讲授与实践指导脱节，达不到学院预期的实践应用型人才的培养要求。
2.重复讲解或者教学空白。《电子商务》和《供应链与物流管理》由不同的教师承担教学任务，他们往往都会在各自的课程教学里讲解“电子商务物流管理”这一章节，或者都认为对方已讲就粗略地补充一下，或者干脆不讲。这种教学情况容易造成教学资源浪费或者教学空白，对教师和对学生都不利。
3.知识点杂乱。由于不同教师使用的教材不同，教学思维、重难点知识的选择、教学目标的要求也都不同。前后两个教师对“电子商务物流管理”的不同讲授方式，重者造成学生对后讲老师的抵触情绪，甚至是怀疑心理；轻者造成学生思维混乱、概念模糊、似懂非懂等困惑。
三、教学模式改革
造成上述教学问题的主要原因是两课程教学进程安排不妥，以及两课程教师之间缺乏沟通和协调。其次，在教学过程中，没有针对学生特点，没有充分利用实践教学资源，使得教学过程较为单一，培养的人才与企业需求有一定差异。由于本院属于独立学院，在办学理念、办学条件和培养目标上与其他综合性重点高校和一般本科院校有所不同，本院更注重理论和实践教学，更注重培养企业所需的专业技术人才。因而，两课程的交叉教学模式在原有基础上做了如下改革：
（一）先开设《供应链与物流管理》或两课程同时开设
不管是本科专业还是专科专业，均应先开设《供应链与物流管理》或两课程同时开设。因为《供应链与物流管理》课程为48学时，在讲授电子商务物流管理时，稍有充足时间来学习电子商务的基础知识，且电子商务的基础知识较简单，学生容易掌握。另外，物流知识杂、难、多，在《电子商务》课程里是讲授不了物流知识。故而《电子商务》课程不应先于《供应链与物流管理》课程开设。
（二）《供应链与物流管理》应增加实践学时
