发布时间：2023-11-14 11:15:26
绪论：一篇引人入胜的防雷教育知识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
生物工程的内容十分丰富，有限的课时内不能面面俱到地进行较为深入的讲授。因此，教师在教学内容的安排上，既要保证突出重点内容，又要兼顾知识内容的全面性。此外，还需要引入一些学科前沿成果，以跟踪迅速发展的生物技术的进步。我们对于课程教学内容的安排，特别注意了以下几个问题。
1．组建课程模块，合理安排教学内容。以生物技术的应用发展为导向，将本课程的教学内容划分成三部分：①绪论，介绍生物工程沿革及前沿。②生物技术基础，详细讲述基因重组技术、蛋白质和酶工程、细胞工程的基本原理，技术路线及特点，旨在帮助学生建立牢固的理论基础、掌握相关技术的应用方法。③生物技术的工程化应用及发展，重点介绍发酵工程、生物医药工程和环境生物工程，通过多个与人类生存和发展密切相关的案例的教学，培养学生综合知识的能力、融汇创新的能力。
2．让学生了解生物工程学科的全貌。课程的绪论部分分别从生物工程的沿革、生物工程的原理及特点、生物技术的应用及前沿发展、生物技术及其产业所发挥的巨大的社会和经济影响力等角度进行讲授，帮助学生标绘出一副生物工程的全貌图：从基础理论的研究突破、生物技术的应用发展、到渗透至各国民经济主要领域中产生的巨大影响，期间产生的反作用又促进生物学基础理论的研究突破。这个过程周而复始地推动着社会的变革与进步。
3．宽泛基础知识面，强调理论联系实际。生物工程是一个具有丰富学术内容的领域，而本课程课时有限，不能详尽地涉猎各个知识点，因此，如何设置课程内容就成了影响教学效果的主要因素。本课程对基础知识的教授强调的是“宽泛”而非“深入”，要求课程设置的基础知识教学能够满足学生理解生物技术的基本原理即可，而对于生物技术的实践应用则给予了重点关注。课程坚持理论联系实际，运用综合性案例，让学生了解从基本原理出发到实践应用的过程，学习综合应用所学知识解决问题的方法，培养科学思维方式。
4．以生物技术的应用为导向设置教学内容，跟踪学科前沿。在对课程的基本原理讲授后，根据学生的工程专业教育背景和将来作为社会工作者的特点，我们引导学生学习工程化应用方法，这是更为重要的教学环节。这部分教学内容占据了整个教学内容的相当大的比重。如，微生物发酵工程、细胞培养技术使生物技术产品实现产业化；生物医药工程中集中了生物技术研究的前沿方向和热点，各种生物技术在此融合；环境生物工程致力于建立人类与环境的和谐关系，以实现社会的可持续发展。本课程分别选择这些领域中的主要内容作为重点讲授部分，如转基因动物制药、单克隆抗体技术应用、固定化酶技术及酶法分析、环境污染的生物治理等，安排了较多的教学时间，以使学生更好地了解生物技术的新进展。
二、教学方法探讨
生物工程学是生命科学与工程技术结合所形成的一门综合性学科，基于研究对象（核酸、蛋白质）及层次（分子、细胞、个体）不同构建了不同的生物技术分支领域，同时基于应用领域的不同也形成了各自富有特点的应用技术，如生物医药领域中蛋白类药物的生物构建和生产、环境治理与保护中微生物的生物转化过程技术等。由于教学内容覆盖面广，为了提高教学效果，本课程在教学方法上进行了以下几个方面的探索。
（一）以生物技术原理为主线贯穿教学活动
本课程的教学活动以生物工程的原理为主线展开，形成了基因工程、蛋白质和酶工程、细胞工程、发酵工程等章节，以使学生在较短的时间内掌握各种生物技术的原理和应用方法。同时，通过对生物技术应用较为深入的生物医药工程、环境生物工程等内容的安排，培养学生根据应用对象的特点和要求综合应用所学理论知识的能力。
（二）理论联系实际，引入案例教学
发酵工程是将生物技术产业化的重要环节，包含了从菌种培养到制备合格产品的过程。［5］菌种决定着发酵生产工艺方法，发酵工程中高产菌种常常是采用生物技术方法构建的。发酵过程调控是基于微生物的生命代谢过程，培养条件的变化可以影响代谢途径。发酵产物的提取纯化是依据待分离目标物质的特性及待分离目的产物和杂质之间物性的差异来进行的，是决定生产成本高低的关键因素。如果只是按照发酵工程的过程来讲解技术基础及过程应用技术，涉及知识点多，知识点之间的相关性较弱，这对于刚开始接受专业课程教育的本科三年级同学来说，接受起来有一定的难度。而以具体物质的发酵生产为例进行分析，更为形象化，也容易被学生理解和接受。授课时，我们以红霉素的生产为例，分析了工程菌的构建方法与高密度发酵技术的应用，基于组分分离要求的分离纯化工艺方法的建立等，并将自己多年科研的成果结合至授课内容中。仅就红霉素的提取纯化而言，工程菌的引入及发酵调控技术的成熟，使红霉素发酵单位由原来的3000u／mL～5000u／mL大幅度提高至8000u／mL～10000u／mL，使得新分离技术的应用成为现实。目标产物的分离工艺由传统的“板框过滤－溶剂萃取－经过中间体盐的结晶纯化”发展为“微滤膜过滤－（纳滤膜浓缩）－层析分离－结晶纯化”新的分离工艺。该工艺利用层析操作的高分离效率实现了活性组分红霉素A与杂质组分红霉素B、红霉素C的分离；通过结晶过程中关键因素的调节，如结晶体系的组成及组成物的浓度变化、pH、温度、搅拌等，实现对产品粒度和晶形的控制，从而获得纯度高、药理活性强的产品。案例的分析过程加强了学生们的工程概念，如发酵产物的提取往往会涉及结构相似组分的分离，其分离方法的选择需兼顾分离效率高、分离条件温和的要求；微生物发酵是纯种培养过程，工程设备必须满足无菌操作的基本要求，发酵罐需要具备良好的混合能力，较高的传质、传热速率，且不能对菌体产生剪切破化；药物的晶形和粒度与药物的生理活性相关，现代药物质量控制指标除了纯度和杂质含量要求外，还有晶体的晶形粒度等结构指标要求；发酵产品的经济成本和社会成本概念等等。实现一个抗生素药物的现代化工业生产需要融合现代基因工程、细胞工程、化学工程的知识。
（三）课堂讲授与专题案例的调研相结合
本课程通过典型实例的剖析，加强了学生对基本原理的理解，并传授了生物技术的应用方法。我们时时跟踪生物技术领域的发展，对授课案例进行更新，以使教学内容紧密联系生物工程的新发展、新成果，体现该领域新技术、新水平，使学生感受到科学技术发展的巨大魅力，激发学习热情。但是，本课程的教学课时有限，课堂上不可能对生物技术各领域均充分展开。为了弥补这一局限，本课程在教学上设置了“专题调研＋课堂谈论”环节，把生物工程应用专题案例的调研工作，以作业形式布置给学生去完成，并通过课堂讨论及提交论文的方式加以考查。［6］专题论文的完成及交流以小组为单位进行，教师组织学生组成学习小组，要求各学习小组在给定领域范围内对感兴趣的专题进行调研和论文的撰写。教师在组织学习小组之时，就将学习小组两两结对，要求各小组在完成本组专题调研的同时，对结对小组的课题也进行相应调研，并作为主审方在课堂上对结对组的专题内容设置提问，引导课堂讨论，而其他同学则可以对自己感兴趣的专题自由发表观点。
本课程要求，小论文要按照《华东理工大学学报》的稿件规范撰写，这也是对本科生撰写科学论文的训练，是专业素质培养的一部分。这种“专题调研＋课堂谈论”教学模式，能让学生自动参与多专题的调研学习，达到巩固基础知识、拓宽知识面、深化专业认知的目的，同时能够较全面地训练和检验学生专业文献查阅、分析材料、归纳总结及思辨应对的能力。实践表明，这样的学习方式效果突出。学生李晓阳在听课小结中写道：“分组演讲、课程论文，每小组七八个人，不仅可以让我们自己动手获取知识，锻炼了动手能力，还能够培养我们团结协作的能力。只有分工合作才能把这项工作做好。”学生闫天一在小结中写道：“老师讲到了我国生物发酵工业发展的现状，虽然我国（抗生素）产量居世界之首，但生产效率比较低、产品附加值低、污染严重，主要以半成品（原料药）为主，这些都深深触动了我。在化学制药领域，我们仍是以仿制药为主。在21世纪，我想我们大学生的责任就是让中国不仅是世界的工厂，也要成为研发的中心。”
高校思想政治教育网站的信息数量庞大，涉及多层次多领域，只有明确了这些信息的内容分类，才能够从总体上把握应用网络信息资源，切实做好高校思想教育网站信息建设工作。
一、高校思想政治教育网站的类型
1.思想政治教育动态类
所谓思想政治教育动态类信息，主要是从高校的思想政治教育现状和发展出发，这其中包括了高校的思想政治教育理论、方法，教育队伍建设，理论课教学信息，以及一些大学生管理方面的相关内容。信息内容主要分为两方面：一方面，是展示各地高校开展思想政治教育的进展和收效；另一方面，是在思想政治教育进程中探索出的新思路、新方法，以及取得的新突破。
2.理论宣传文献、形势政策教育类
高校思想政治教育内容中非常重要的一部分，就是理论的宣传和形势政策教育，这类信息内容上主要是围绕国内政治生活等领域展开，如中央制定或准备制定的方针政策，国家颁布的法令法规，党政机关的政策指令以及一些带有指示性的意义重大的讲话和相关新闻报道等。这类信息会就一些国家政策内容做出一定程度上的分析和解释，除了答疑解惑还有普及政策政治教育的作用。
3.时事新闻与突发性事件报道类
当今社会发展节奏加快，人们生活也处于实时的更新之中。时事新闻有助于人们跟上社会生活的步伐，能够让人们真实的活在当下。至于突发性事件报道，它之所以会吸引大学生目光原因正在于其出人意料的突发性。但鉴于网络信息的良莠不齐性，一旦报道出的突发性事件具有严重负面影响，那么产生的后果也会是很严重的。因此，对于突发性事件报道的信息，需要系统收集，加强筛选，跟踪后续发展，一方面，尽量真实还原信息；另一方面，注重正面引导。
4.社会热点和人物事迹类
社会热点指的是在一段时期内引起公众关注的重点问题或事件，这类信息通常因为公众热议而汇集当下人们的价值观念和道德观念。围绕这些问题或事件，除了会产生各种不同的认识看法外还会出现一些典型的人物和事迹，典型人物和事迹也会引发社会公众的广泛评议，这一点也深深地吸引着大学生的关注热情和网络参与积极性。正面的人物和事迹会对大学生的思想道德塑造起到正能量引导的作用，因此，社会热点和人物事迹信息报道，是高校思想政治教育网站必须给予重视的内容，做好舆论引导工作，鼓励学生学习，提高个人文化道德素养，促进社会和谐。
5.校园和文化类
校园信息可以说是与大学生自身切实相关的，所以大学生们对于校园信息通常会给予极大的关注，尤其是一些涉及学生利益的信息，比如，食宿费用，宿舍环境，校园治安，卫生检查，等等，更是会引发学生群体的大量传播和讨论。另外，一些校园文化生活信息对于大学生也是颇具吸引力。毕竟之所以借助互联网手段建立思想政治教育网站，就是为了满足大学生多样化，高层次的精神需求。网站上一些蕴含思想政治教育内容的视频，音乐和图片都是大学生们喜闻乐见的内容。以积极的方式引导大学生对于思想政治教育的关注，了解学生思想动态，传播正能量，这是校园和文化类信息存在的意义。
6. 在线帮助类
现如今高等教育体制改革不断深入，对于大学生的教育重点已经不仅仅放在文化教育方面，大学生正身处在校园过渡到社会的关键阶段，各方面的差异会造成大学生群体生理和心理的压力。高校思想政治教育网站所提供的在线帮助类信息，正是为了减轻大学生思想负担而存在的。这类信息内容包括了学习资料，生活指导，心理咨询，就业信息等方面，把虚拟的信息空间与真实的思想政治服务工作相结合，帮助学生解决困难，缓解压力。
二、网站信息采集的渠道
如今的高校思想政治教育信息，内容上几乎涵盖了校园内外所有领域。那么海量多样的信息究竟是如何采集汇总的呢？一般来讲，网站信息采集的渠道分为现实与虚拟两部分。所谓现实渠道就是指以传统媒介采集对象，再通过办公自动化设备转化为电子格式。而虚拟渠道则主要以信息网络中的虚拟空间（如主流网站、个人网站、网络社区等）为对象进行采集，收集网站所需要的信息。
1.主流网站
所谓主流网站，指的是各级政府门户网站，教育行政主管部门网站以及中新网、新华网、人民网等在公众心中具有权威性口碑的网站。这些网站刊载的信息大多是重大事件、突发性事件、敏感性事件、重大的决策部署、 群众关注的热点难点等类型，这些信息多数经过了严格的筛选与编审，颇具权威性，是获取主流信息的重要渠道。
2.网络社区
网络社区，指的是互联网上兴趣相同的网民集中交流的网络空间。网络社区的形式有很多，既有以主题为中心的网络论坛（BBS），也有以兴趣事物或事件为中心的专题网站。这些网络社区的参与者来自各地，身份不同，生活阅历也不尽相同，但是他们拥有相似的兴趣爱好，这就使社区的讨论主题鲜明，观点表达集中充分。网络社区之所以会成为信息采集的重要渠道之一，一方面，是因为在网络社区的交流中时常会有热点话题；另一方面，是因为在社区的讨论中可以收集到群众关注的焦点，以及对时下问题的一些新想法和新主张。但是，因为网络社区中人员素质的良莠不齐，所以收集信息时也要注意筛选，将会产生不良影响的信息剔除掉。
3.个人网站
如今的个人网站存在方式也多种多样，除了传统的博客以外，微博，空间，贴吧都是广受公众喜爱的个人网站。网民以此为平台，既可以个人采集到的新闻，也可以转载自己感兴趣的其他来源的新闻和评论。既可以发表个人看法观点，还可以与网友进行互动交流。目前的教师和学生群体，大部分人都开通了个人网站，发表了许多个人意见建议，转载了大量信息，同时也增强了讨论互动。所以，个人网站也是高校思想政治教育信网站采集信息的重要渠道之一。
三、结束语
高校思想政治教育网站的建立，是各高校在充分意识到思想政治教育重要性后采取的积极行动。它不仅仅是思想政治教育与网络传播的简单结合，更具有突破性的现代思想政治教育方式。收集好信息，建设好网站，培养好学生，这是每一所高校在进行思想政治教育网站建设时都需要谨记的。
参考文献：
[1]陈东霞，刘劲宇.高校思想政治教育网站信息的类型与组织方式[J].思想教育研究，2010，（10）：83-85.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0129-02
植物分类学是农林院校农学、植保、林学、园艺、草业科学等专业的专业基础课，是一门具有较强理论性和实践性的课程。植物分类学基础的好坏将直接影响学生后期专业课程及毕业实习的顺利完成。因此，近几年，各高等院校非常重视植物分类学的教学改革，不同的学校在教学过程、教学方法及教学手段等方面进行了大量的改进尝试，也取得了较好的效果[1-4]。
植物形态术语是学习植物分类课程的基础，形态术语的正确理解和掌握对掌握科属特征及正确使用检索表精确检索植物具有关键作用。在我校，植物分类学形态术语部分包含在“植物分类学基础”这一章节，计划学时为12学时，其中理论部分6学时，实验6学时。理论课是在课堂上结合文字及图片对相关内容进行梳理，实验部分利用实验室材料对细微部分进行解剖观察。这种传统的教学方法延续多年，具有一定的实效性，也存在一定的问题：（1）植物分类学形态术语内容繁杂，通过3次讲课，学生对相关内容不能完全消化，野外对实物分析判断能力较差。（2）实验室虽然能够提供解剖镜等仪器、干制腊叶标本和干燥储藏的花及花序标本以及部分的新鲜标本，实验材料与实物之间具有一定的差距，特别是对于一些宏观形态特征，室内的实验存在局限性。基于以上问题，我们对本校2015级园林152和设施152两个班的学生为试点对象，对植物分类学形态术语部分的教学方法和手段进行了调整，将教学效果、最终成绩和往届学生进行比较，发现通过教学方式的改进，学生对形态术语的理解和野外实际运用能力有了显著增加，考试成绩有所提高。具体改进措施如下。
一、通过课前预习和课后总结，提高课堂讲授教学效果
植物分类学形态术语类型多、内容繁杂。在以往的教学过程中，通过3次的课堂教学，可以解决大量的问题，但是由于教学时数少、教学时间密集，学生对部分内容出现了“似懂非懂”的情况，说明这部分内容学生听懂了，但是没有将内容完全理解和消化。
基于以上问题，我们对上课方式进行了调整，将以往的“灌输式”教学方式调整为学生课前预习，课堂上教师进行总结归纳，对较难理解的内容重点讲解。如：花序的类型这部分，在学生课前预结的基础上，教师通过问答的方式将花序的类型用图表的方式进行总结；再通过问答讨论的方式，对每一种花序的特点进行总结；最后教师根据花序的特点，在黑板上将各类花序的简图进行绘制，分析花序之间的关系及区别。这种教学方式有效地解决了由于教学时间密集造成的学生对知识点理解消化困难的问题，有效地提高了教学效果。
二、充分利用校园植物，发挥学生自主学习的能力，将理论与实践相结合，提升教学效果
现已鉴定的我校校园植物共计41个科，181种。其中，木本植物类28个科，113种；草本植物（包括栽培花卉）13个科，68种。校园植物是学生最熟悉的植物种类，也是学生最易于观察和学习的植物材料。在学生课堂学习的过程中，主要靠教材和课件的内容来进行学习。尽管教学课件中显示了较丰富的植物形态图片，但是想要达到让学生对植物各器官形态特征有全面、深入理解的教学目的，还是有一定的局限性的，最主要的是学生缺乏对植物形态特征的感性认识和实践体验。为了弥补理论教学环节上的不足，我们充分利用校园植物的多样性、便利性和时效性，结合不同的教学内容，在理论教学环节中增加学生实地观察新鲜植物、增强感性认识的实践环节，探索实践了教师引导为辅、学生自主学习与合作性学习相结合的参与式教学方法，达到了良好的教学效果。
在讲授完“植物叶的形态”、“花的形态和花序的类型”这一部分内容之后，布置小作业：以小组为单位，采集多种不同类型的植物叶片及花序，进行现场压制标本并以幻灯片提纲的形式进行汇报。对作业内容，利用实验课前5―10分钟的时间，各小组分别汇报本小组实践活动的收获，展示形态图片和压制的标本。教师对各组的标本和汇报内容分别点评，指出其优点和不足。这种教学方法能充分调动每位学生的学习积极性，能够最大限度地发挥学生的自主能动性和自主创新性，提高了学生对教学内容的理解消化能力，提升了教学效率。
三、以校园为课堂，校园植物为对象，探索实践启发式和参与式相结合的教学方法
不同的教学内容应该与不同的教学方法和不同的教学手段有机结合，才能达到最有效的教学效果。启发式教学是一种有效的教学方法，它能够调动学生积极主动思考，与教师的教学活动形成有效的互动[5]。
针对教学内容的特点，我们从教师引导为主、学生参与教学环节为辅的角度出发，设计了在启发式教学方法的基础之上有机结合学生参与教学环节的教学方案。如上“植物分类的形态学基A”这一内容时，以校园作为课堂，校园植物为讲授对象，教师以典型植物为代表讲解：草本植物与木本植物、单子叶与双子叶植物、多年生和一年生植物、被子植物与裸子植物的区别，并在此基础上带领学生区别分析：单叶互生、对生及簇生之间的关系；乔木、灌木、半灌木、半灌木及木质藤本之间的联系和区别；两性花和单性花、雌性同株和雌雄异株的区别；单叶和复叶的区别；单轴分枝、合轴分枝及假二叉分枝之间的联系及区别；皮刺、枝刺和托叶刺区分；果枝和徒长枝、芽鳞痕和不同生长年龄枝条之间的联系及区别；松树、云杉及柏树的区别；等等基础性问题。此外，在校园讲解过程中有意识地介绍校园内常见植物名称，使学生在学习植物形态术语的同时掌握校园内常见树木的名称。这种启发式和参与式相结合的教学方法，极大地可提高了学生的学习兴趣，加深了学生对知识点的理解和掌握，提高了教学效率，取得了事半功倍的教学效果。
校@植物不仅美化了校园，净化了空气，陶冶了师生的情操，又为植物学的教学和实践活动提供了新鲜、丰富的教材。通过上述几种教学方法的探索实践，推进了植物学形态术语部分教学方法、教学手段和教学内容为一体的改革，提高了学生的认知能力和动手能力，培养了学生进行科学研究的基本素质，同时还显著提高了教学效果，为我校及相关院校植物分类学课程教学改革提供了试验基础。
参考文献：
[1]王伟张,华王芳.大学农牧学院植物分类学教学改革探讨[J].高等教育,2015,(8):33-36.
[2]吉乃提汗・马木提,谭敦炎.新疆农林院校少数民族学生植物学课程教学初探[J].高教学刊,2015,(18):97-100.
[3]靳瑰丽,张鲜花,朱进忠,等.“草地资源调查规划学”课堂理论教学的实践化改革[J].教育教学论坛,2014,(35):27-28.
[4]张树振,张博,靳瑰丽,等.卓越农林拔尖创新型人才培养模式探索[J].高教学刊,2016,(6):15-16.
[5]邱爱军,张玲,黄文娟,等.以校园植物为选材的植物学教学方法改革与实践[J].塔里木大学学报,2010,22(3):84-86.
Reform and Practice on Teaching Method of Morphological Terms of Plant Taxonomy
― Xinjiang Agricultural University for Example
DILIXIATI Hasimu,AMANULA Yimingniyazi
