发布时间：2024-02-05 14:52:01
绪论：一篇引人入胜的阻止校园的方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）10-0276-02
0 引言
当今可以称得上世界上从事人数最多、魅力最大的体育运动是足球运动。随着社会以及科技的进步，不断的涌现出来很多的新科技、新技术、新知识，因此高等院校在向学生传授理论技术知识的同时，还要教会学生学习的方法以及探求新事物的精神，只有这样，学生才能更好的适应社会的现状。笔者作为一名高职院校足球教师，深切体会到在授课过程中运用合理的教学方法对提高课程教学质量起着举足轻重的作用。在本文中笔者主要结合自身的教学经验，对高职院校足球课的教学方法进行了总结分析，以期达到改善教学内容，提高教学质量的效果。
1 传统教学方法
长期以来在教学过程中多采用的是以教师为主，让学生围着自己转。由于目前教学内容比较多但是课时非常有限，让学生在有限的时间内掌握复杂的足球技术动作以及战术配合显然是非常困难的。传统的教学缺乏对学生足球兴趣以及意识的培养，缺乏趣味性，不能够调动学生学习足球的主动性，这样就造成了技术教学与素质锻炼脱节，不能够做到在短时间内提高教学的效率。实践足以证明这种教学方法越来越不适应现代高职院校足球课的发展要求[1]。
2 改进的教学方法
以发展学生能力为根本出发点是现代教学最突出的特点，老师在这个教学体系中发挥的是主导作用，而最重要的是充分调动学生的积极性尤其是重点培养学生对学习方法的研究。在学习的过程中应当启发和引导学生发挥其积极性、主动性以及探究新事物的能力，提高理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程。笔者结合自己教学经验将今后在高职院校足球教学过程中应该大力提倡的教学方法总结如下。
2.1 趣味性教法 所谓趣味性教法是指充分利用教学条件和手段，通过创造生动活泼的教学气氛以调动学生学习的主动性和积极性，养成坚持锻炼的良好习惯，改变传统足球教学中以教师的教为中心的模式。兴趣是最好的老师，如果学生对足球有了兴趣不但能够认真的听老师讲课更能够主动的去学习课外的相关知识。在教法上应注重学习过程中身体体验和实际效果，不能够过多强调技术精度以及难度；再者，教学时不过分的强调很多纪律，应当想办法调动大家的积极性以及兴趣，有了兴趣大家自然而然的就喜欢这个科目。除此以外，应当利用平时的课余时间组织足球赛等，这样平时学习的基本功课余得到有效的锻炼，而且通过团队合作还能增强师生以及学生之间的友谊以及团队合作精神；另外，还可以组织大家一起观看足球赛事，可以是通过电视，如果有条件的话可以去现场看，通过观看比赛体会足球的魅力是做好的兴趣老师。
2.2 启发式教法 这个方法主要是通过起发和引导学生，充分发挥学生的主动性、积极性以及探究新事物的精神，用以提高理性思考能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认识过程[3]。我们以传授某一个技术动作为例，首先应当向学生介绍这个动作的要领，应该怎么做不应当怎么做，这样使学生在脑海中对这个动作形成一种印象，接下来就是教师示范此动作，在通过示范动作说明不能怎样做的缺点，最后由学生复述动作然后进行练习，使学生亲身学习踢球的方式。经过一段时期的基本功的训练，可以组织一些球赛，这样不但检验了平时的教学成果，还能让学生亲身在比赛中运用技术动作，经过实战比赛，才能更深刻的领悟一个动作的要领。通过多种实践的方式代替乏味的讲说技术，以培养学生的兴趣。
2.3 分层式教法 由于学生的爱好以及身体素质各不相同，因此对于足球文化以及技巧的层次也不同，教师应当在教学过程中对于不同层次的学生有切合实际的教学目标并且区别对待，这就是“分层教学法”。当然在教学中主要还是以足球的专项技术为主要内容，结合简单的基础战术配合、身体素质练习对学生进行分层教学，从而使学生在同一足球水平的基础上进行学习与练习。对于平时就爱好足球并且技术也很好的学生，可以单独与其交流高一层次的技术，且不可以在大众的普及足球高难度技巧，这样对于基础差或者没有基础的同学无疑是一个打击，使大家失去了兴趣。这样充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，符合因材施教的原则。分层的构想利于教师与学生的教与学的融合。
2.4 多媒体教法 多媒体技术是集文字、声音、图像、摄影以及语言等多种信息的一种载体，是一种现代化的信息技术。由于多媒体具有生动形象、图文并茂以及信息量大等优点，现已被广泛应用于教学当中，如应用于英语、美术等教学中。不仅对于这些文化课程有很好的教学效果，也同样适用于足球这类运动型的教学中，在课堂上无法用语言描述清楚的一些动作、战术等通过多媒体的演示都可以生动的表现出来，在加上教师的详细讲解，就可以很好的理解这些动作的要领以及战术的配合。同时可以通过多媒体观看比赛，同时还可以对基本动作以及战术进行速度的变换、速度回放等，再加上教师的详细讲解就能让学生在脑海里留下一个深刻的记忆，最后在通过实践对所学的加以了解和体会，使大部分学生都能很好的掌握。
一、人才测评及方法简述
（一）人才测评。人才测评，即人才测量和人才评价，是指面试官通过一系列科学的手段和方法对应试者的素质进行测量和评定的活动。由此可以看出：人才测评的方法必须客观、科学，否则会产生偏差，甚至导致面试失败；人才测评的对象不是抽象的人，而是作为个体存在的人及其体现出的内在素质。人才测评实施的主要目的是通过各类测评方法了解应试者，并为企业组织的人才甄选提供参考依据，系统降低由于甄选失误给企业组织带来的风险和损失。
（二）人才测评方法。纵观国内外的人才测评发展史，不难看出，人才测评具有悠久的历史。从古代的“任人唯贤”到现代的评价中心技术，从中国的科举考试到外国的占星术，无一不展现着人类的智慧与创造力，同时，又体现出人类对人才甄别的无限渴望。
悠久的历史赋予了人才测评丰富多样的方法，但在现代人才测评技术中，从人才测评技术含量和实践使用比率的角度出发，按照人才测评方法测量重点的不同，人才测评方法主要有四大类：心理测验、面试、情景模拟和评价中心技术。
二、人才测评方法在校园组织中的应用
（一）校园组织简介。校园组织根植于校园生活，目前主要包括学生会和学生团体组织（1）两大类。基于校园学生工作繁多，由教师全部完成有难度的现实性，以及学生干部贴近学生群体的天然优势和学生自治的趋势，再加上学校为学生创建锻炼平台的客观需求，学生会应运而生；而基于学生需求的多样性和企业创建人才库以抢占人才的紧迫性，各类学生团体组织不断涌现。
（二）校园组织采用的人才测评方法介绍。组织的运行靠人才，没有优秀的人才，任何优秀的组织都会走向衰落。厚积才能薄发，各类校园组织为了延续和发展，都会有计划的进行招新活动，为组织的发展吸纳“新鲜血液”。目前，校园组织的招新过程，主要分为简历筛选、笔试和面试三大阶段，面试阶段则存在群面、一对一面试、试用期观察和终极面试等。人才测评方法方面则不同程度的涉及履历分析、笔迹分析、无领导小组讨论和角色扮演等。
三、人才测评方法在应用中的主要问题
笔者在从事学生工作和同他人交流的过程中，了解到很多校园组织的招新工作主要有以下三方面的问题：
（一）测评方法的弹性应用。多数校园组织在招新中选用的人才测评方法存在弹性，即根据招新实际情况对测评方法做出一定改良，如笔迹分析法多用来判断应试者态度而非性格，笔试成绩占考核比例较小（有时仅供参考）等。
（二）应试者潜力的甄别。校园组织非常强调培养，强调“潜力”，但如何定位潜力、甄别潜力，无疑是一个难题。
（三）人才测评方法重要性。从面试的表现和新人在部门、团队的工作来看，测评方法似乎没有很好的发挥其作用，反而有时是那些在面试中表现较差的同学，在部门或团体工作中凭借踏实勤恳的工作作风和认真负责的工作态度走到最后，并在组织中担任了一定的职位。
四、原因分析
（一）“211高校”新生的普遍优质性导致其素质类似，难以甄别。“211高校”作为国家重点大学，其生源的优质性毋庸置疑。通过面试，可以看出，很多新生都有一定的组织协调能力、逻辑推理能力和沟通交流能力，而在同质化群体中优中选优无疑为人才测评与选拔增加了难度。
（二）校园组织工作的特殊性。相比企业组织，校园组织的大部分工作并不复杂，对专业技能要求也不高，即使是相对“不太优秀”的人，经过培养，也同样可以胜任。此外，校园组织更多的强调“培养”，因而对于态度端正的新人，只要能力不太差，都会获得较好的发展，这也一定程度上解释了部分在面试过程中表现较差的应试者却可以走到最后的原因。
（三）人才测评技术的准备。作为面试官的学生，大多是大二或大三的学生，经验并不丰富且缺乏教师的必要指导。这也使得其对人才测评技术的了解、准备不够充分，致使人员甄选失误。
五、相关建议
招募新人是校园组织延续与发展的基础性工作，其好坏直接决定了组织“新鲜血液”的素质和水平，并会影响一个组织的发展高度。而人才测评方法应用则很大程度上影响招新工作的好坏，但其应用应注意以下几点：（一）正确定位人才测评方法，清晰定位招新作用。人才测评方法的实施目的是为了辅助人员的甄选工作，以便做出较为目地的选择，降低误选风险。这决定了人才测评在招新中仅处于辅助地位，而真正的决策需要面试官根据组织的具体需要来定，避免“最好的就是最合适的”这一误区，努力为组织选拔到“最合适”的人才。（二）做好试官的培训工作。凡事，预则立不预则废。任何时候都不能打无准备之仗。应试者的普遍优秀更要求面试官充分了解各类人才测评方法和应用技巧，努力做到在最短的时间内做出最正确的判断。（三）做好部门后续工作。校园组织的发展并不是“一锤定音”的事情，新人也并不是最优秀就一定有最好的发展。相比之下，如何做好部门构建；如何构建团队归属感和组织文化；如何变外部激励为新人的自我激励，使之不断激发团队荣誉感并乐于投身相关工作，以个人行动不断推动组织进步。这些才是推动组织发展更为重要的因素。而作为一个组织的管理者，切勿本末倒置。
人才测评方法是建立在统计学基础上的一种概率统计分析结果，其测评结果的误差性不可避免，因此在应用中，应注意与组织实际结合。此外，校园组织的发展并不仅仅取决于一次招新，而更多的需要组织管理者对其团队的悉心构建、对新人的关注和培养，这一点在组织的发展中，同样重要。
参考文献：
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0039-02
随着社会不断的变革和国际形势复杂多变，“90后”大学生已成为目前学校教育的主体对象，由于这一代大学生所处的环境和外界的影响，在思想上也越来越复杂，因此，高职院校思想政治教育就显得尤为重要了，需要充分考虑“90后”大学生的思维方式和基本特征，这样才能更好的为社会培养更多有思想并且有着正确价值观的专业技术人才。然而目前高职院校中存在思想政治教育方法与目前职业教育不对称的问题，造成一些学校思想政治教育不能有效的指导学生的行为方式，以至于人生价值观发生偏差，从而使高职院校大学生思想政治教育工作缺乏针对性和实效性。针对目前高职院校存在的此类现象，高职院校需要与时俱进，在思想政治教育方法上寻求创新，在遵循“以人为本”的基础上，深刻抓住学生的思想动态，树立与时代相符的思想政治教育方法，不断完善建立思想政治教育体制，为高职院校大学生思想政治教育改革创新提供借鉴。
一、新疆高职院校少数民族学生思想政治教育的现状
高职院校思想政治教育是指针对高职院校中的大学生所进行的思想政治教育。它是学校通过一定的教育实践活动，使大学生形成符合特定社会、时代和人类自身发展要求的思想政治观点和道德品格的教育活动。它是高校思想政治工作的一项重要内容，是高校培养合格人才的重要政治保证。
1.新疆少数民族学生的思想行为特征。新疆少数民族学生由于长时间生活在本部落中，在本民族文化和心理上深受感染，造成他们民族意识强，民族认同感强烈，同时也造就了少数民族学生淳朴、直爽、热情的特点。他们平时喜欢运动、能歌善舞、情感外漏的性格特点，在校园内文艺和体育活动中表现突出。另外，由于少数民族学生大多来自边远相对封闭地区，思想比较闭塞视野不开阔，容易产生固执、主观、片面等问题，表现出自我约束能力差、做事不计后果、行为冲动等副作用。当少数民族学生进入高职院校校园时，由于周边环境发生了很大变化，加之与汉族学生在语言、信仰、生活习惯、文化等方面存在较大差异，因此他们将自己封闭在本民族的小圈子中，与其他民族学生不能很好的沟通交流。因此，新疆高职院校思想政治教育存在很大的难度，需要高职院校能站在民族团结的基础上构建“以人为本的思想政治教育观”，重新审视原有传统思想政治教育方法，在实践中不断探索和完善教育方法，建立适应于新疆高职院校学生发展的新型教育方法。
2.新疆少数民族地区教育特点。在新疆少数民族地区升学政策向少数民族倾斜，通过加分政策可以以很低的分数进入高职院校，由于语言障碍和接受教育水平的差异，造成学生进入高职院校后，课堂上的讲解不能完全理解教师的意思，造成听不懂、不愿意学的思想，有的甚至想放弃学业。因此，新疆高职培养人才与其他省份高职教育目的不同，需要根据少数民族学生的特点来制定思想政治教育工作重点，降分层次的压力使他们内心自卑，情绪低落，入校后的思想波动较大。思想政治教育工作应当激励他们忘掉层次差别，正视自我，全身心地投入学习，较好地完成学业。
二、新疆高职院校思想政治教育存在的问题
1.思想政治教育方法单一，缺少针对性。目前，新疆高职院校少数民族学生思想政治教育均采用国家统一的教材，针对思想政治教育内容采用“一刀切”的模式，而忽略了少数民族的多文化性、多民族性和多信仰性等特点，不能很好的贴近少数民族学生的生活，导致一些新疆高职院校少数民族学生思想政治教育缺少针对性和实效性。
2.重技能忽视思想教育，缺少长效管理机制。由于高职院校的特点决定了高职院校的主要任务是培养技能型人才，由于学校片面理解技能型人才的定义，造成高职院校只重视专业课程的学习，忽视思想政治教育个体培养，在学生管理工作上，也缺乏合力的管理长效机制。由于是在少数民族学生中间在教学方法和管理模式上，都要根据少数民族自身特点，采取合理科学、切实可行的管理方法。
3.受社会风气影响，价值观发生偏差。在面对复杂的社会变革和市场经济体制下，新疆高职院校学生在人生观、价值观和世界观的认知上发生偏差，在新旧价值观念和道德价值的冲击下，他们一方面深受本民族传统观念的熏陶，另一方面接受高等教育后，对自我价值观有了新的评判标准，这两种价值观在不断竞争和冲突中，在他们心理上就存在双重标准问题，这使他们处于两难的抉择困境。还有一些少数民族学生受到社会风气的影响，出现拜金主义倾向，这对其人生观、价值观产生了严重的不良影响。
三、加强新疆高职院校民族大学生思想政治教育方法的创新对策
高职院校大学生思想政治教育方法的创新需要在不断的总结和摸索的基础上，结合新疆目前所处环境来加强高职院校思想政治教育工作力度，在人文关怀、教学方法和校园文化建设等方面都需要改革和创新，理论结合实际寻求符合新疆高职院校思想政治教育工作的新方法。
1.结合新疆实际以社会主义核心价值体系为导向。目前新疆处于面对复杂的社会发展的关键时期，随之高职院校大学生也发生了巨大变化，如何能使发展经济与精神文明相互协调呢？这是高职院校思想政治教育问题面临的新挑战。十报告中指出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。因此，高职院校需要把以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为少数民族大学生思想政治教育的主旋律，着力培养他们的民族自尊心、自信心、自豪感和追求真理、与时俱进的创新能力。另外，针对少数民族学生自制力较差、自卑心理严重的思想特点来说，落实人文关怀的教育理念，尊重、理解、关心、激励少数民族大学生，用人文关怀的情感教育法使教育者和受教育者之间产生情感上的共鸣，从而使思想政治教育潜移默化地贯穿于高职院校的教育中。 2.结合新疆环境因材施教，主客体参与的实践教育方法。实践教育法是指教育者有计划、有目的地组织受教育者参加社会实践活动，使他们在实践中接受锻炼和考验的教育方法，是高职院校大学生思想政治教育的重要环节。针对目前新疆现状，高职院校思想政治教育不光体现在课堂教育中，还体现在学生参加各种社会实践中，可以通过校园网络、文体活动、社会实践和专业课程学习等不同方式，让少数民族学生在潜移默化中接受思想政治教育，充分调动少数民族学生学习的主观能动性。另外，针对少数民族学生汉语水平不高的特点，可以在校园内开展少数民族语言广播、网站和报刊等方式，增加少数民族思想政治学习的自觉性和亲和性，搭建丰富多彩的教育平台，切实增强思想政治教育活动的效果，同时因材施教，避免单一“灌输式”教学方法带来的负面影响。
3.建立思想政治教育一体化全程教育体系。由于新疆高职院校少数民族学生的特性决定了他们在日常行为管理和教学管理方面存在很大的难度，为了能更好的将思想政治教育传递到少数民族学生中，在专业技能课程学习的同时加大对思想政治教育的课程渗透，建立思想政治教育一体化全程教育体系。这就要求高职院校的专业课教师转变教育观念，使思想政治教育与日常教学工作相联系，将专业课程贯穿于思想政治教育，充分挖掘能与少数民族学生相关的思想政治教育资源。同时，要求高职院校制定相应的规章制度，对每名学生的日常行为、集体活动和社会实践等多个方面进行约束和要求，使理论课堂的主渠道作用与学生教育管理实现了有效的兼容和互补。
4.提高教师自身素质，建设“双语型”师资队伍。新疆高职院校要针对本学校少数民族数量设置一定比例的少数民族教师岗位，在加强少数民族教师自身素质的同时潜移默化的提高学生的思想政治教育。少数民族教师容易促进少数民族大学生的社会化，有助于学生形成民族情感和凝聚力，传承和发展他们的民族文化。另外，高职院校要重视少数民族教师多元文化的教育理念培养，辨别少数民族学生不同文化的思想行为模式，使用少数民族大学生熟悉的教学方式，更有效地实现少数民族大学生思想政治的教育目标。
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