发布时间：2024-02-19 15:24:17
绪论：一篇引人入胜的教小孩认识数字的方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
这段经典的西方儿童理财规划已引起了许多中国父母的注意，将其作为孩子理财教育的范本。这段话告诉中国的父母，孩子的理财教育要尽早开始，并需要不间断地让孩子在生活细节上潜移默化。
三四岁时，孩子已萌发了花钱的意识。父母可以针对孩子的好奇心，从生活点滴上培养孩子对钱的认识。在孩子认识数字，开始数数的时候，给孩子讲一些花钱的常识，并结合数字的概念，与孩子玩购物游戏。比如说让孩子找到指定的价格标签，寻找等值的商品等。这样可以培养孩子的逻辑思维能力。
6岁到12岁是孩子人格发育的重要阶段，这个时期，孩子的价值观正逐渐形成，理财观念的培养正当时。在这段时期中，家长要对孩子严格要求，细心地进行引导，体验式的教育让孩子来得印象深刻，家长可以为孩子办理一张借记卡，让孩子定期存钱，交给孩子利息的概念，并领他们到银行，将银行储蓄的方法、种类、利率、计算利息等知识逐渐地教授给孩子。还可以让他们算算利息，使孩子意识到定期存钱就能增加财富，创造一种成就感。当然，通过劳动奖励零用钱也是一种好方法，通过让孩子做家务赚取零用钱，体验劳动的艰辛，体会爸爸妈妈赚钱不易。
其实，许多教育孩子的游戏家长可以自己发明，将成人金融生活缩小到孩子身上。比如，让孩子制作“预算计划”，开列如学习用品费用等未来一年计划生成的大小开销，相当于一个小型的财务规划。这样孩子就会明白花钱要制定计划的道理。对于孩子花钱正确的地方，花钱花得物有所值时，可别忘了鼓励。
仿真投资的做法对孩子的成长也很有帮助，美国的一位教授在家开设虚拟股市，以每股交易金额按照百分之一的比例计算，股票的价格根据纽约股市每天的行情进行变动，孩子进“股票市场”投资，既可以通过买卖股票来获得回报，也可以通过“年终分红”来获得回报。
赚钱、花钱、存钱，与人分享钱财也是一门学问，家长从小处着手，让孩子生活在自力更生、劳而有得、多劳多得的环境中，形成善于理财的品质和能力，成为财富的主人。更能让他们今后的财富人生，白手起家、聚沙成塔、点石成金。
其实，如今的金融市场上，有不少理财产品可以帮助家长教育孩子如何花钱，如儿童卡、儿童基金、儿童账户都已先后问世。
东亚银行的聪明小当家儿童外币理财账户让孩子可以通过网上银行，实现父母与孩子账户之间资金划转。同时，账户具有独特的“智孝双全”教育账户理念，特别设计的“显卓儿童梦想成真”亲子游戏，帮助家长从创造力和孝心两方面对孩子进行日常教育。还可以帮助家长让孩子体会“劳动致富”的乐趣，孩子在实现梦想的过程中学会用劳动创造的“财富”回报辛劳的父母。
【中图分类号】G610
幼儿数学教育是幼儿全面发展和教育的一个十分重要的组成部分，对幼儿数学学习的引导，重点是激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能够使幼儿在学习时感官和大脑都处于最积极最活跃的状态，使幼儿注意力集中，思维敏捷，能够全神贯注的学习，还能培养幼儿新的创造力和联想力。因此，在数学教学中，培养幼儿数学学习兴趣具有十分重要的教学意义。那么，怎样才能在幼儿园中成功地开展数学活动，激起幼儿学习数学的兴趣呢？
（一） 通过游戏培养幼儿数学学习兴趣
游戏是孩子的天性。恰当的游戏不仅能开发孩子智力、培养孩子的学习兴趣，并且能够锻炼孩子的动手操作能力。给幼儿提供合适的教具、操作材料、环境，让孩子通过游戏在一种轻松、愉快、充满乐趣的活动中，通过自身的操作活动，借助于作的物体获得感性的经验，整理数学的表象，主动构建起数学的初步概念，培养数学学习兴趣。
如：新入园的幼儿，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。于是，在数学教学中先教幼儿做"猫捉老鼠"的游戏，让幼儿感受"1"和"许多"（老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的）等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。再如，幼儿在学习图形分类时，可以现教给他们各种图形的基本特征，再让他们做"图形宝宝找家"的操作性游戏，即安排三个动物玩具，分别贴上，，的标记，让幼儿把图形宝宝送到相应特征的玩具动物家里去。
当然，老师还可以带领幼儿们通过比赛游戏的方法培养幼儿的数学学习的热情和兴趣。如，教师可以把全班幼儿分为两组，一组男孩、一组女孩或按空间平均分为两组，把小黑板分为从中间分开，两组各占一半。然后幼儿教师出一些简单适宜幼儿的数学题，让幼儿们举手抢答，答对的成员将获得一朵红花（提前剪好一些红色的纸花朵），贴在自己组的小黑板上。最后比比哪一组获得的红花多，哪组获胜。对于这种比赛，幼儿们都十分积极热衷。通过比赛不仅培养幼儿的数学学习兴趣，还增强了幼儿的集体荣誉感以及团队合作精神。
（二） 利用生活情境激发幼儿学习数学的兴趣
幼儿的思维是具体形象的，他们一般借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。《纲要》明确指出：数学教学的目标是"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"。数学来源于生活实践，也应用于生活实践，幼儿周围的环境及日常生活中有取之不尽、用之不竭的数学材料。教师应充分利用环境巧妙地渗透生活中的数学知识，创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件，让他们在自己生活的环境中不知不觉地学到新知识。
如，幼儿教师可以为幼儿创设一些生活情景，如自制一些人民币，模拟一家小型商店，摆上各种玩具，并标上价格标签，让幼儿自己来买。幼儿扮演买东西者顾客的角色，幼儿教师则扮演卖东西者商家的角色。当幼儿来买他喜爱的东西时，幼儿教师就指导他们具体的多少钱可以买什么具体的东西，并有意无意的指导他们认识数字和一些最简单的10以内的加减法。再如，设置一些问题情景，幼儿教师拿出10块糖，问"老师要把这10块糖分给平时最乖的5个小朋友，每个小朋友一样多，可以怎么分"，而对问题情景，小朋友们都开始纷纷猜测和思考，并最终掌握正确的分配和计算方法-10分成5份为2。通过问题情景不仅唤起幼儿探究、解决问题的愿望，对培养幼儿的数学学习兴趣也有着积极的推动作用。
（三） 多表扬、鼓励的幼儿激发幼儿愉悦情感
表扬和鼓励是使孩子感到满足，并愿意继续学习的一种动力，而且能产生积极的课堂氛围。它有着强化作用，能够提高幼儿的积极性，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。幼儿一旦获得表扬和鼓励，就感到满足，并愿意继续学下去。因此，教师应该多表扬、鼓励孩子，让他们感受到被认可的愉悦感。反之，对于幼儿正确回答问题或做出值得称赞的事情时，老师如果不置可否，将会挫伤他们的积极性。表扬的形式是多样的，可以是点头认可、夸奖、奖励小红花等。
对孩子的表扬也要因人而异，要回避廉价表扬。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习的积极性。正如刚学会说话的小孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴地鼓励孩子："宝宝说得真好"，让孩子体验精神上的愉快，继而更好地学习。像得五角星、插小红旗等表扬方法在数学活动中应用，也能激发幼儿愉悦的情感。如年龄教大的幼儿已经表现出一定的竞争意识，有了荣誉感，因此可以在数学活动中规定一些奖励的办法，使他们都能积极地参与游戏。他们每一次得到五星或红旗时都会因胜利而欢呼雀跃，可以说在富于竞赛和刺激的游戏中，几乎每个孩子都能情绪愉快、积极主动地投入地学习数学。
总之，幼儿数学教育是启蒙教育，对他们以后的学习或者生活都有着十分重要的影响。幼儿数学的学习应遵循幼儿数学的认知发展规律，遵循幼儿的心理发展特点，营造轻松愉快的学习氛围，调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，从而更好地培养幼儿学习数学的兴趣。让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习成长，体验到学习数学的乐趣。
一、创设生活情境提出问题以增强数学的趣味性
问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中注重学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。新教材中已有许多示例正是如此设计的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的实际，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象也随之大量产生了。例如，有一位教师为“同类项”这一课准备了精美的课件，其内容是辽阔的草原上牧民赶着牛羊的场面，画面、音乐非常美丽、动人。由此，教师引出的回题是：“牧人将怎样关好赶回的牛羊？”很显然，其目的是要引出一个“物以类聚”的道理，从而导出“同类项”的概念。诚然，这一设计也的确增强了课堂的吸引力，使学生有了情趣。但是，用近5分中的时间来引出一个小孩都能明白的道理是否值得却要思考。
二、师生、生生互动让学生在合作中体验快乐
在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“观察、探究、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。但是，讨论交流的滥用，甚至没有小组交流就不是课改的极端认识也随之产生了。例如，有的老师将什么是负数、什么是直线等一些最基本的概念让学生分组讨论，然后各组交流各自所给的“定义”，学生实在是无从说起；又如函数的概念本来就是一个抽象而不易理解的难点，有教师在给出几个实例后，让学生用大量时间分组讨论，去“发现”这一概念，各组交流时要么不得要领，要么生搬书中的叙述。
三、减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中增强兴趣
对此问题，新教材已作了较大调整，减少了老教材中那些繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些数字的计算也要求用计算器完成。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。但是，有些教师对基本技能的形成需要足够的、反复的独立练习才能形成认识不足，出现了课堂上在小组讨论交流中完成基本运算，作业中的推理证明在相互“借鉴”中完成的现象，使得基本技能的训练极不到位，造成学生对计算器和讨论的过分依赖和不能独立的完成作业的后果。
四、利用数学的学科特点，让学生在科学探究中体验快乐
数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”；在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”；在逻辑推理、依理运算中、“多一毫则长少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”；在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美无处不在。只要有了循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。
五、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐
“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。有人说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。同时，更多地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的不寻常的快乐。
