发布时间：2024-03-21 15:06:19
绪论：一篇引人入胜的法医学教学建议，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
学习语言的最基本要求是会说。厦门有一位中学英语老师经常带领他的学生去机场候机大厅与老外对话，以此锻炼他的学生的口语。这项活动在学生家长中引起了各种非议，但仔细思考一下，我们学习英语的目的不就是为了与别人进行交流吗？事实上，英语学习必须重视实际交流能力，而不仅仅是单纯强调语法的正确性。我认为，“开口说”是整个初中英语教学中的关键，能体现一个学生的语言能力水平。
风行一时的李阳疯狂英语，其中的“一口气训练法”强调用“最大声”“最清晰”“最快速”的办法反复操练句子或小短文，直至脱口而出。李阳疯狂英语为何受到欢迎，最主要的是它符合英语的语言特点。陶行知认为传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”。这违背了英语的语言特点，它只能培养出应试教育的牺牲品。
我们来探究一下哑巴英语的来由吧，可以简单归结到两大方面：表达能力的缺乏和表达欲望的缺乏。在解决表达能力这个问题上很多人的解决办法是扩大词汇量和增加语法知识。他们认为表达不出来是因为单词背的少，能说出复杂并合乎语法规则的句子就能表达自己的思想。这种想法不可以说没有一定道理，但是事实上单纯这么做是不能根本增强表达能力的。语言毕竟只有靠增加说的机会才能学好的。
二、“教学做合一”能提高学生学习英语兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说：“兴趣是认识事物和探求知识的心理倾向，是求知的先导。”古代大教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，它直接影响学习效果。
（1）让学生真正有了参与的兴趣，才能点燃他们的思维火花。众所周知，学好英语的内部动力是学习兴趣，学习兴趣直接影响教学效果。愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。陶行知认为一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。例如：一开学我就请同学起一个自己喜欢的英语名字，学生一进课堂，就能置身于良好的英语氛围中。同时教师给学生提供和创造表现自己即做的机会，使每位学生都参与课堂教学，使他们的表现欲得到发挥，这样一来，他们在英语上便满怀兴趣。在教学中，我们还必须克服传统教学中存在的教师“满堂灌、一言堂”的弊端，除了采用直观启发式教学外，还要把电化教学、多媒体教学广泛引入课堂，让学生动手操作。通过生动、活泼、形象的教学形式，在承认学生的个体差异、相信每个学生都有发展潜能的基础上，为每个学生提供理想的教学，提供均等的机会。
（2）教学时教师重视“引趣”，激发学生的求知欲，充分提高学生学习兴趣，使之产生进一步学习的需要。良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，强制性的学习是不可能持续的，兴趣的培养取决于教师的教学方法和艺术。懂得在做上教的老师更能激起学生的兴趣。我们英语教师绝不能把单词、语法、句型硬塞给学生，应该协调好教与学的关系，更要让学生真切地感受语言，在情景中学、在动中学、玩中学。根据初中学生好动、爱表演、自我表现欲极强的年龄特点，我经常用情景表演教日常对话。例如：让学生扮演需要帮助的盲人、拿着话筒当主持人、让学生当记者采访、师生角色互换等等。目的是让学生置身于英语的氛围中，让他们在不同的情景中运用英语、学习英语。实践证明，学生喜欢课堂上的情景表演，都非常乐于开口。
（3）开展实践，利用各种方法和途径将英语运用于生活中，让学生真正获得乐趣。举行英语演讲比赛，编、演短剧，阅读英语报刊，自办英语报纸、黑板报，圣诞节、元旦等适时举办各种英语晚会，开办“英语角”活动，都能让学生感受学英语的乐趣。
（4）在英语课堂中，教师要使用英语组织教学，尽量给学生营造一个相对真实的语言环境。这也是“教学做合一”的具体体现。这一系列激发学生兴趣的教学活动，其实都是围绕“教、学、做”展开的。在外语教学中，“做”就是活动，围绕着教学内容展开，教师的“做”是指导学生如何展开活动，学生的“做”是在活动中进行实践。
三、“教学做合一”是贯彻素质教育的需要
素质教育一是让学生具有一定的文化素质，另一方面它更注重在动中、玩中、乐中学到文化知识。同时，培养积极情感，与认知互相促进，带动意志品质的发展。
素质教育强调培养学生的口语交际能力。造成学生英语口语能力普遍低的原因，是多方面的。长期以来，我国学生英语口语教学是以教师为中心，学生处于口语教学的“边缘”。由此，如何根据学生的“主体地位”来重新界定英语教师的角色地位，是一项具有重要意义的研究课题。其实，英语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。课堂英语教学是培养学生口语能力的主要途径，应进行大量的语言输入、反复的强化训练，大胆实践，通过各种方法训练学生，提高学生的英语口头表达能力。
素质教育需要培养学生的创造力。陶行知的“教学做合一”的思想，实际上就是以培养学生的创造能力为最高目的的。他明确说“做的最高境界就是创造”。为什么呢？因为做是动手与动脑相结合，它有三个基本特征：行动、思想、新价值的产生。一面行，一面想，必然产生新价值。所以，“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”
中图分类号：O1-0文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-196-01
一、引言
数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的，数学的学习只有深入到“模型”上，才是一种真正的学习。在利用数学方法分析和解决实际问题时，要求从实际错综复杂的关系中找出其内在的规律，再用数学的语言，数字、公式、图表、符号等刻画和描述出来，然后经过数学与计算机的处理即计算、迭代等得到定量的结果，供人们进行分析、预报、决策和控制，这种把实际问题进行合理的简化假设归结为数学问题并求解的过程就是建立数学模型，简称建模。而这种成功的方法和技术反映在培养专门人才的大学教学活动中，就是数学建模教学和竞赛。
二、数学建模的发展现状及发展趋势
建模在20世纪六七十年代进入西方国家的一些大学。近三十年建模在美国、英国、加拿大、日本、俄罗斯、德国等国家数学教育界成为一个热门的话题，并在国际数学教育大会上占有重要地位。
20世纪80年代初，建模课程引入到我国一些高校。我国第一本建模教材是1987年由姜启源等人编写的《数学模型》，当时仅几所学校的数学专业开设此课程。随后五六年，建模课程开设的学校增加到几十所学校，并且开始推向非数学专业。到目前为止开设建模课程的学校达到千余所。
1989年，在几位从事建模教育教师的组织和推动下，我国几所大学的学生开始参加美国的赛事。建模竞赛给传统的高等数学教育改革带来了新的思路和评价标准。建模课从仅仅为参赛队员培训，扩展为一门比较普及的选修课。同时，数学试验作为一门新的课程也应运而生。建模问题绝大部分来自一些具体的科研课题或实际工程问题，而不同于普通的数学习题或竞赛题。建模与数学试验教学的重点是高等与现代数学的深层应用和面向问题的设计，而不是经典理论的深入研讨和系统论证。
建模综合了运筹学，数学实验，计算方法，数值分析，数学分析等数学学科的多门课。此外建模还与计算机有着重要的联系。面对要解决的问题越来越趋于复杂化，数据越来越大越多的情况，如果靠人工的手算，这几乎是不可能的事情，所以需要借助计算机，比如MATLAB和C++语言，这就加强了数学与其他学科的联系与交融，为科学的综合性，全面性提供了可能。
建模的多元化方法成为建模发展的一个重要的方向。线性规划、多元规划、二次规划等规划类问题（可借助Lindo、Lingo软件实现）；数据拟合、参数估计、插值等数据处理算法；图论算法（包括最短路、网络流、二分图等算法）；蒙特卡罗算法（该算法又称随机性模拟算法，是通过计算机仿真来解决问题的算法，同时可以通过模拟来检验自己模型的正确性）；动态规划、回溯搜索、分治算法、分支定界等计算机算法；网格算法和穷举法；一些连续离散化方法（数据可以是连续的，而计算机只认的是离散的数据，因此将其离散化后进行差分代替微分、求和代替积分等思想是非常重要的）；数值分析算法（如果在比赛中采用高级语言进行编程的话，方程组求解、矩阵运算、函数积分等算法需要额外编写库函数进行调用）；图象处理算法等等，这些将是数学建模的主要方法。
三、数学教学建议
为了更好的促进大学数学教学，必须改变传统的教学模式。
（一）教师要转变教学观念
数学源于生活，也应用于生活。数学教学是为了学生更好的学习专业课及解决实际问题，为此数学教师不仅要了解数学的发展历史及发展动态而且要学习新的建模理论，不断提高自己的建模意识，把数学知识应用到实际生活中。
（二）数学教师把建模意识贯穿于教学的始终
以数学建模为切入点，促进数学教学改革。引导学生用数学观点去观察、分析和表示事物之间的关系。从繁缛复杂的具体问题中抽象出熟悉的数学模型。
（三）加强数学教学与不同学科的交叉及融合
不仅理工类专业知识和数学有很大的联系，而且经济管理及金融专业不少专业课知识和数学也有密切联系，甚至文科类专业和数学也有不少联系。作为数学教师，在教学过程中，我们要针对学生所学的专业，找到数学与其专业之间的联系，巧妙的把数学和学生所学的专业联系起来。
（四）把数学实验纳入大学课堂
数学实验是信息现代化的产物，它是计算机技术介入数学教学与数学研究的必然结果。它以计算机为工具，运用matlab、mathematics、maple等数学软件加工各种数学信息，以实验的方法来验证数学理论及应用数学理论解决实际问题。数学实验教学是一种新的教学模型，也是培养学生创新能力的重要途径。
参考文献：
[1]姜启源，谢金星，叶俊.数学模型（第四版）[M].高等教育出版社， 2011.
[2]刘锋.数学建模[M].南京大学出版社，2006.
[3]李大潜.中国大学生数学建模竞赛[M].高等教育出版社，1998.
受以往传统教育模式的影响，初中数学教师面前仍旧存在丰富的问题，主要体现在以下多个侧面：其一，初中生自学能力较为差。在以往传统培育模式的促使下，学生习惯了被迫接受知识与技能，自身主观能动性较为差，以便影响了学生自学能力的增强。很多学生学习目标、重点、难点等都没有相对的了解和把握，学习实践中，很难提出问题，可能受到外界环境的干扰，以便影响学习效率；其二，不能清楚的观点到基本概念与基本定理。在初中数学教师面前，有很多抽象性的概念与定理，教诲学生具备清楚的抽象思维能力与吃透能力。但是，由于自身基本技能把握的局限性，很多学生很难精辟的把握一些关键词，更不能用适宜的语言将学习过的定理与概念刻画起来。部分学生以至于在课前课后都没有阅读课本的习惯，导致对基本的概念与定理没有清晰的观点与了解，直接影响了学生数学学习效率；其三，学生难以过积极探讨观念不强。初中数学绝对难度较为高，想要学好数学，在学习实践中，当然要调动出同学们的主观能动性，让学生积极去探讨，去思索，以便更容易的认同数学知识与内容。但是在实际教学实践中，很多学生积极探讨观念较为脆弱，上课不违心，缺乏思索，过于看重答案而忽略了技巧与措施的学习。在这种情况下，同学们的数学学习效率将会大打折扣，非常不利于学生各方面综合素质的高速发展与增强。
二、差异教学法在初中数学教学中的详细运用
（一）学生情况差异教学化
学生是所有教学活动的主体，因此，教师想要在初中数学教学中实施差异教学法教学，首先立足于学生情况的差异教学化。每一位学生由于自身生长环境的不同，各项素质、基本能力、个性等均会造成较为多的差异化。在这种显著的差异教学化当中，学生展现出性格化拓展潮流。所以，教师需要主动了解和把握同学们的根本性情况，而后在详细的教学活动当中，根据同学们的根本性情况从事差异教学法，让学生充发放挥出本身的主观能动性，达到促进学生各方面综合拓展，让学生共同有效进步。
举例：在传授《勾股定理》这一单元教师面前，老师应该辅导学生动手操作，亲自探讨勾股定理的符合性，以便加深同学们的把握，让学生更容易的认同。在动手操作的实践中，学生差异性也会显著的展示出来，针对这种情况，老师应该选用差异教学法的措施，让吃透能力与操作能力相比较照弱的学生从事数据极端，而吃透能力与操作能力较强的学生，则可以要求他们根据数据的变化找出法则，并且从事思维发展。
（二）教学目标差异教学化
教学目标是所有教学活动的底蕴，教师在展开教学活动时，只有制定好相应的教学目标，方能细致的落实教学活动。因此，在初中数学教学中展开差异教学法还必然凭借同学们的根本性情况，将教学目标差异教学化。首先，教师需要明?_教学目标的主要性，在教学实践中始终作为不能偏离主题。其次，根据同学们的根本性情况，为各个水平的学生制定各自的教学目标。对于数学基础较差的学生，教学目标可以略微基础一些，教诲学生把握相关概念与定理即可。而对于基础较为好的学生，教学目标则可以有效的晋升，辅导学生从事发展。通过教学目标的差异教学化，能够有效促进学生各方面综合拓展与有效进步。
举例：在传授《全等三角形》这一单元课教师面前，基础较差的学生教师要求其把握全等三角形判定定理，并且能够证明一些较为简便的三角形全等即可。基础一般的学生教师能够在这个基础上让学生了解全等三角形证明过程，适度增强题目难度。基础较为好的学生，老师应该从事有效的发展，教诲学生在证明三角形全等的实践中，能够选用各自的措施解题，并且学活活络运用与变动。
（三）教学评论差异教学化
以往教学实践模式当中，教师往往将成绩作为评价同学们的唯一准则。这种评价准则过于枯燥，容易影响学生踊跃主动性与踊跃性。因此，在差异教学法当中，教师也也应采取差异教学化的教学评论。除了数学成绩以外，教师还可以融入学生知识把握情况、有效进步情况、卷面书写情况等多个方面从事各方面综合考量，主动提倡学生，增加学生学习积极性与积极性，以增强学生学习热枕。
