发布时间：2024-03-30 17:47:58
绪论：一篇引人入胜的对教学方式的建议，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-106-02
父母教养方式是父母教育观念、教养行为以及对儿童情感表现的一种组合方式。精神分析学派和行为主义学派都重视父母的教养方式与儿童发展之间的关系，都相信个体的早年生活对儿童发展的重要性。20世纪4JD年代起，国内外学者就开始了关于父母教养方式与儿童社会性发展的研究。近年来，父母教养方式已经成为教育学、心理学研究的热点和焦点。父母教养方式将直接影响儿童的价值观、人生观、生活习惯及行为方式，良好的父母教养方式对儿童未来的成长发展起着不可估量的作用。而应对是当人们处于应激情况下，为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程。应对方式作为个体适应环境、调节环境的主要内容，更是直接受到其父母教养方式的影响。研究表明，应对方式作为应激、心理健康的中介机制，对身心健康起着重要的作用。积极的应对方式与心理健康水平呈显著正相关，而消极的应对方式则与心理健康水平呈显著负相关。因此，探讨父母教养方式与应对方式之间的关系有重要的理论和实践意义。而大学生作为已经能够客观全面地评价父母教养方式的群体，以大学生为研究对象，分析探讨父母教养方式与简易应对方式的关系，具有更强的科学性和客观性。
一、对象与方法
（一）对象
采用随机整群抽样方法，在山东师范大学、曲阜师范大学、济宁学院选取500名在校大学生为调查对象，发放问卷500份，回收问卷490份，剔除无效问卷，共获得有效问卷436份，有效回收率为87.2%。其中男生201人，女生226人；大一168人（38.5%），大二124人（28.4%），大三144人（33.0%），由于大四面临毕业，没有作为被试；文科278人（63.8%），理工科158人（36.2%）；城市97人（22.2%），农村339人（77.8%）。
（二）工具
1.父母教养方式评价量表（EMBU）：采用由瑞典Umea大学精神医学系C.Perils等人共同编制的经岳冬梅修订的父母教养方式评价量表（EMBU）。共11个因子，其中父亲教养方式包括：情感温暖、理解。惩罚、严厉，过分干涉，偏爱被试，拒绝、否认，过度保护等6个因子。母亲教养方式包括：情感温暖、理解，过分干涉、过度保护，拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱被试等5个因子。各因子的同质性信度为0.46-0.88，分半信度为0.50-0.91，重测信度为0.58-0.82。实证效度较好。
2.简易应对方式问卷（SCSQ）：由解亚宁等编制，由积极应对和消极应对两个维度（分量表）组成，量表的Cronbach a系数为0.90，积极应对、消极应对分量表的Cronbach a系数分别为0.89、0.78。量表具有较高的构想效度和相关效度。
（三）施测与处理
以班级为单位集体施测，统一发放问卷，统一指导语，当场收回，采用SPSS19.0进行数据统计与分析。
二、研究结果
（一）大学生父母教养方式和简易应对方式基本情况
经统计分析，发现父亲情感温暖、理解（2.56）和母亲情感温暖、理解（2.82）都高于中间值（2.50）。其次是父亲过度保护（2.12）和母亲过分干涉、过度保护（2.12），而父亲惩罚、严厉（1.33）和母亲惩罚、严厉（1.30）得分最低，说明大学生所体验到的父母教养方式多来自于父母对自己的温暖、理解，但是又体现出过多的保护和干涉。大学生的积极应对（1.96）和消极应对（1.41）均高于中间值（1.40），所以，大学生在积极应对程度较高的同时，也采取了较多的消极应对方式来应激。
（二）大学生父母教养方式与简易应对方式的相关
一、前言
近年来，随着互联网技术的发展，MOOC大潮席卷全球教育界，国内的大学也开始响应这股热潮，并逐渐做出尝试。然而，在迎合MOOC开发热潮的同时，我们也应深入思考传统教学所应该扮演的角色。当前越来越多的教育界人士认识到，新技术的出现并不意味着传统课堂教学的消亡，而是需要我们探讨一种更为创新的教学模式，顺势推动大学教学改革。在此背景下，一种课堂内外结合、线上与线下结合，有别于传统课堂教学，又依赖于课堂互动的形式逐渐被教育界所认可。它就是翻转课堂（Flipped Classmom），也被称为MOOC 3.0。
在课堂教学方面，培养学生主动学习的积极性一直是教学改革的重点之一。传统演讲式的教学采用的是单向的信息传输模式，在课堂上教师为信息传播源，学生被动接受。偶有学生以提问的方式反馈信息给教师，但这只占很小的比例。而辩证式的教学则是以学生为主导，可让学生学习思考的过程，让学生运用学到的知识去解决实际的临床问题。2010年Frenk等人在Lancet杂志上发表了题为“新世纪医学卫生人才培养：在相互依存的世界为加强卫生系统而改革医学教育”的文章，指出：医学教育要“从死记硬背式的学习转化为整合信息用于决策；从为专业文凭而学习转化为为了有效的团队合作而获取核心能力；从不加批判地接受现有教育转化为借鉴全球经验，致力于针对本地需要的创新”。近年来，许多医学院校针对医学本科生的特点，采用以问题为导向的学习方法，削减上课人数众多的大堂课次数，转而发展小班教学，开展辩证式的教学，以促进学生主动学习。但是，中国目前的现状是高校学生人数众多，PBL所需导师人力资源庞大，经济成本较传统教学高出许多，因而在中国高校难以推广。同时，有报告指出，PBL较适合自发性强与较外向的学生，且对知识的获得与临床技能的表现不一定有帮忙。
另外一种称为团队合作学习（Team-Based Learning，TBL）的教学方式在国外医学院校得以尝试，并逐渐受到教师和学生的认可。TBL是一种将成人学习理论与协同合作学习的方法结合在一起的辩证式的教学形式。它将学生学习的目标从简单的获取知识转变为掌握学习方法，将教师的角色由“讲话者”转变为“辅导者”，同时将学生的角色由“听众”转变为“知识的探求者”，从而使学生能将学到的知识运用到医学实践中去。与传统教学相比，TBL仍是采用大班教学的方式，但不同的是，它通过将学生分成若干小组进行教学。小组成员通过合作的形式完成课程预习，并以小组为单位进行课前测验、课中的讨论、报告，与老师以及其他小组产生互动，同时教师也须对学生学习及团队合作成果做出适当的评价，从而使TBL的学习过程构成一个连贯的整体。美国贝勒大学医学院（Baylor College of Medicine）首先在医学教学中尝试TBL。在随后的十几年里，大部分研究报告都肯定了其成效，包括学生的学习参与度增加，解决问题技巧的改进，同学间能有效沟通，改善学习成就甚至于提升国家考试的成绩，以及较传统的教学模式甚至PBL教学模式有更好的学习效果等。因此，从方法学本身而言，TBL在中国高校的教学中可能显得更有优势。
从形式上来讲，TBL与翻转课堂并不矛盾，但是，如何将两种教学方式恰当地结合起来使之适应中国的教学环境，尤其在我国长期实行应试教育的背景下。这种教学方法是否可行，有待于实践研究。本次教学研究将TBL和翻转课堂相结合的混合式教学方法，应用于医学本科预防医学课的教学实践中，并通过问卷调查进行学生满意度评价，以探讨该教学方法在预防医学这类医学与社会学交叉的学科中应用的可行性。
二、研究方法
（一）授课对象与授课内容
本次研究分两个阶段进行：第一阶段开展于2013年11月份，第二阶段开展于2014年5月份，即前后两个不同的学期进行。第一阶段的授课对象为临床医学专业五年制两个班的学生：第一个班共有61名学生参加课程（大班），第二个班共有31名学生参加课程（小班）。第二阶段的授课对象为临床医学专业七年制一个班共54名学生（中班）。前后两个阶段3个班的授课内容均为《预防医学》（傅华主编，人民卫生出版社，第六版）同一章节的同一内容；授课老师为同一人，每次课程均有助教1名。
（二）研究开展过程
1.第一阶段
（1）课前分组 在课程开始前1周完成小组分配。具体步骤为，先由助教联系班长，再由班长负责在充分听取学生个人意见的基础上，按照每3人一个小组进行分配。推荐给班长的小组分配方法为：按照过往综合学习成绩将全班学生划分高、中、低三层；按照性格划分为外向、中等、内向；每个小组的3名成员分别来自高、中、低三个层面，同时尽量使3个人的性格分属外向、中等和内向。若班里学生数目不是3的倍数，则将多出的1名或2名学生按自我意愿划到其中的任意1组或2组中去，使每组的学生不超过4名。
（2）课前观看视频 在课程开始前一周，将提前制作好的20分钟视频放到学校内网指定学习平台上供学生下载观看。视频内容为教师对本章主要知识点进行的细致深入的讲解，在视频的结尾给学生留下7个题目，要求学生针对这些题目在下周的课堂上发表自己的看法。
（3）课堂使用道具 给每个小组分配一个号码牌，以便于识别；同时分配一套打分牌，用于给其他小组打分。电脑摇号软件，由老师操作；Excel记分表，由助教操作。
（4）课程开展过程 在上课前1周关于本次翻转课堂的程序和规则已经通过书面形式通知了学生。在上课开始的前10分钟里由教师针对本章内容进行答疑。答疑后，根据课前视频结尾预留的题目，针对每一个题目各小组通过抢答的方式来获得自由陈述和答辩的机会。若抢答的超过1个组，则会通过电脑随机摇号的方式来决定。每个小组自由陈述的时间为3分钟，之后由其他小组进行补充或提问。自由陈述加提问环节限定在10分组内。在课堂的最后10分钟，再次由老师进行课堂知识总结并答疑。
（5）记分形式 上述自由陈述和答辩环节结束后，由其他小组给发言小组打分。补充或者提问的小组同样也能获得一定的积分。课程结束时，各小组得分汇总，算作课堂成绩。
（6）问卷调查 下课前，每位同学均被要求填写一份关于翻转课堂满意度评价的问卷。问卷内容共有4个选择题目和一个开放性评论项目。4个选择题目分别为：1.你觉得本次翻转课堂的形式是否有趣？2.你认为这种翻转课堂的形式对掌握知识是否有帮助？3.课前准备是否占用了你很多时间？4.你是否愿意本门课程在整个学期都采用这种翻转课堂的形式？每一个选择题均有3个备选项，分别表达了正面、中性和负面的看法。
2.第二阶段
（1）课前分组 分小组和大组两种形式：小组分配原则与方式与第一阶段一致；一个大组由3个小组组成。
（2）课前观看视频 与第一阶段形式一样，并采用相同的视频，在结尾处预留的7个题目与第一阶段一样。
（3）课堂使用道具 无线即时答题器，此机器兼具抢答和评分功能，评分时可使指令发出者保持匿名，54名学生一人一部。Excel记分表，由助教操作。
（4）课程开展过程 同样地，在上课之前已经通过书面形式通知了学生关于本次翻转课堂的形式和细则，并要求每一个小组针对本章内容准备3个问题。在上课的前10分钟里仍然由教师针对本章内容进行答疑。之后，在大组内部3个小组按照各自事先准备的3个问题互相提问，并最终决胜或推选出一个小组来代表自己所在的大组进行接下来的自由陈述。在此过程中教师和助教在各大组之间进行指导，此阶段历时大约20分钟。随后，代表大组的这几个小组分别被分配一个之前预留的题目进行自由陈述。在自由陈述后，其他各小组有机会通过抢答来补充发言。接着，老师给出15道选择题进行课堂测验，各个小组通过抢答的方式来回答。课堂的最后10分钟，仍然由老师进行课堂知识总结并答疑。
（5）记分形式 代表大组做自由陈述的小组会额外获得一定的积分；陈述后，其余各小组给自由陈述的小组打分，分数计入此陈述小组所代表的大组。在补充发言阶段成功抢答的小组同样由其他小组对其表现进行打分。课堂测验时，回答正确的组也将得到一定的分数。课程结束时，各小组得分汇总，算作课堂成绩。
（6）问卷调查 形式与内容与第一阶段一样。
（三）统计分析
针对前后两个阶段三个班对翻转课堂的满意度评价结果进行描述性统计分析，同时比较三个班学生课堂满意度的差异。因为课堂满意度的四个维度均为有序分类变量，同时三个班的人数规模（大、中、小）也可以看作有序分类变量，所以我们采用Mantel Hansel卡方检验来分析变量之间的线性趋势。所有统计分析采用SAS 9.2软件。
三、结果
按照分组原则，第一个班（大班）共分成了20个小组，第二个班（小班）共分成了10个小组，第三个班（中班）分成了18个小组，6个大组。
结果显示，课堂人数规模与学生对课程满意度的四个维度（对趣味性的看法、对学习知识帮助的看法、对占用课余时间的看法、对翻转课堂的接受性）之间具有显著的线性趋势（见表1）：班级人数越多在满意度的四个维度上表现的越低（见图1）。另外，将满意度四个维度分别与班级人数规模做Spearman相关分析，相关系数值分别为趣味性0.17，学习知识帮助0.16，占用课余时间0.22，接受性0.30，所有p值均小于0.05，表明班级人数规模与满意度四个维度均为正相关。
因为三个班是在两个不同的学期参加课程，其中大班和小班的课程采用的是同一种上课形式，而中班则采用了与之不同的上课形式（比如，每个大组出一名代表作报告，课堂上使用无线即时答题器等）。为了避免不同课程形式（比如答题器的使用）对趣味性等满意度的影响，我们对三个班进行了两两对比（见表1）。针对趣味性的看法：大班和小班的学生之间，中班和小班之间均没有差异，而大班和中班学生之间却存在差异；中班学生认为非常有趣的比例在三个班中最高（53.7%），而大班学生有此看法的比例最低（34.4%）。对掌握知识是否有帮助的看法：中大班学生和小班学生之间存在差异，而大班学生和中班学生之间，中班学生和小班学生之间没有差异；小班学生认为非常有帮助的比例最高（64.5%），大班和中班学生有此看法的比例非常接近。对占用课外时间的看法：大班学生和小班学生之间存在差异，大班学生和中班学生之间也存在差异，而中班和小班学生之间没有差异；中班和小班学生中认为翻转课堂没有占用太多时间的比例较为接近（20.4%和19.4%），并远远高于大班学生有此看法的比例（4.9%）。对于课程教学形式的接受性的看法：大班与小班之间，中班与小班之间均存在差异，而大班和中班之间的差异并不显著；其中小班的接受度最高，持接受观点的比例为41.9%，其次为中班（20.4%），最低为大班（16.4%）。
四、结论与讨论
在近年来的教学研究中，翻转课堂逐渐成为教育研究者感兴趣的热点，相关的研究论文呈现了增长的趋势。在这些研究中以理论研究较为多见，而教学模式类和教学设计类的研究则较少涉及。而团队合作学习（TBL）的理念则较早进入了我国教育界，并且已经较多地应用于教育实践中。将翻转课堂与TBL结合起来的混合式教学方法仍然属于较新的研究范畴，尤其在大学医学教学中尚未见报道。因此我们在本次教学中尝试将两种模型结合起来，并探讨此种模式的可行性――从接受者即学生的角度出发来分析他们对此模式的满意度。
本次研究在实验设计方面主要对比分析了影响学生对翻转课堂满意度的两个主要因素：课堂的人数和上课的形式。这里上课形式的区别表现为是否采用现代电子教学工具（答题器）和学生分组方式的不同。统计分析结果显示三个组之间在满意度的四个维度上均存在着线性趋势，即如果按大、中、小的顺序排列三个班的话，班上学生的课堂满意度是逐渐降低的。但是，因为三个班级是在两个不同的学期参加课程，而且两个学期课程的形式又不完全一样，所以我们无法简单地将这种课堂满意度的差异归结为班级人数规模的不同。
进一步开展分层分析可以深度理解出现差异的可能原因，因为大班和小班在同一个学期进行，课上的程序和步骤完全一致，两者之间的对比主要反映的是班级人数规模对满意度的影响。从结果中可以看出，除了趣味性未受影响之外，其他三个维度均受到了影响。
在第一学期的大班和小班开展的翻转课堂单纯以小组为单位，并要求在课上作汇报，汇报的主题为课前预留的7个题目。每个小组在课前都针对所有7个题目做了准备，但是因为大班有20个小组、课堂时间有限，没法让每一个小组都作汇报，所以很多大班的学生认为这种翻转课堂形式占用了他们较多课下的时间，并且对掌握知识有帮助的正面评价比例较低（课上没有机会汇报），从而他们也不愿意在整个学期中都采用这种形式的教学。大班和中班的对比则主要反映了上课形式对满意度各维度的影响，因为两个班实际参加的人数相差不大。在中班的课堂上使用了无线即时答题器，这可能增加了课堂的趣味性；但是因为中班采用了先分小组再组成大组，课堂汇报以大组为单位的形式，这也有可能影响到满意度的其他维度。这种以大组为单位的形式可能会降低学生的参与性，因为每个大组只需要选出一个人作报告。同样地，因为大部分学生没有为了准备在课上作报告而形成的压力，所以也不会感觉占用了他们太多的课外时间。可能是由于中班学生参与感的降低，在中班与小班对翻转课堂的接受度比较中，小班的学生更愿意继续参加翻转课堂。
另外，在“对掌握知识是否有帮助”这点上，大班与中班之间的差异（p=0.701）和中班与小班之间的差异（p=0.074）都没有统计学意义。实际上大班和小班之间的差异虽然有统计学意义（p=0.049），但是绝对值相差并不太大。我们看到三个班学生认为对掌握知识没有帮助的比例都在15%以下，可见不论学生对翻转课堂的整体满意度如何，基本上都认为对学习是有帮助的。
从数字上看，三个班的学生普遍在“占用课外时间”和“接受性”上的负性评价比例较高，这可能与翻转课堂在学期末举行有关。从问卷最后的开放性评论中可以看到，两周后就是考试季，这给学生带来了很大的压力。由于他们并不熟悉翻转课堂这种形式，他们不得不花费较多的时间来准备。因此，如果我们在学期初就开展这种形式的教学，使学生较早地适应这种形式，那么就不会给学生带来过大的压力。
TBL和翻转课堂有别于传统授课模式，对其效果仍然缺乏系统性的评价，尤其是在医学教学领域内，因此在保证教学质量的前提下，我们开展了此次小规模的教学改革尝试。通过本次对比研究，我们对这种混合式教学模式的开展已经积累了一些经验，对实施过程中可能存在的问题有了初步的认识。此次教学改革实践所形成的结论虽然有一定的参考价值，但是如果想得到更具说服力的证据，我们还需要进一步扩大教学实验的规模。因此，在本次教学实践之后，我们将在随后的新学期里（2014-2015学期）开展更大范围的混合式教学改革实践。
实践教学方式作为教育教学的一种教学手段，在一定程度上提升教学质量。鉴于此，如何将实践教学方式有机地融合到《国际贸易实务》课程中，是有效开展《国际贸易实务》教学的重要因素。
一、国际贸易实务教学中实践教学的必要性
《国际贸易实务》课程本身的特点决定着教师在教学中注重实践教学是必然的，主要体现在以下两个方面。
（1）实践教学是国际贸易实务顺利开展教学的必备基础。《国际贸易实务》课程涉及到“货、运、证、单、款”等诸多的环节。“货”，需要学生充分掌握合同标的规定方法，例如商品的品名、品质、数量以及包装等具体规定；“运”，主要以货物运输为主，把握运输条件的特点和根据货物的特点进行合理运用；“证”，要求学生注重各类许可证件的办理程序；“单”，需要学生掌握报关单、提单、汇票、发票等相关单据的填制。“款”，要求学生灵活使用以结算工具和结算方式相结合的付款方式。这些环节都具有较强的实践性。因此教师在教学过程中除传授理论知识外，学会如何融入贯通贸易的实务知识，在实践教学环节上也是显得尤为重要的。
（2）实践教学能为学生的发展打下坚实的基础。教师注重通过实践教学，改变传统教学方式，可以使学生了解和熟悉国际贸易实际操作的具体过程，能对国际贸易的资金流、业务流以及物流的具体运作有足够的了解，真正的掌握如何控制成本，实现利润的最大化的相关技能。而且学生在获得实践知识过程中，可以充分发挥他们的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生领悟到实践性的技能，这对于学生今后学习及从事专业对口工作而言都是至关重要的。
二、国际贸易实务课程实践教学中存在的问题
随着教学的深入开展，实践教学越来越受到教师的高度重视，然而在实践教学环节中也存在着一些问题。有些教师仍然没有改变传统的教学观念，理论教学的重视程度大于实践；在实施实践教学的过程中内容比较单一，不能真正的达到实践教学的教学目标。
（1）在教学过程中重理论而轻实践。在《国际贸易实务》课程的具体教学中，一些教师在教学过程中理论知识分配时间过长，甚至有时会出现照本宣科的现象，往往只重视理论知识的讲授而忘记实践教学。由于忽略了学生实际动手能力的培养，导致培养出来的学生实际动手能力不理想，这样的教学方式也不能很好的突出专业知识的实用性。
（2）在实践教学过程中内容单一。在实践教学中，部分教师只是以模拟实习为主，通过将学生分为进口方和出口方的形式，从而对国际贸易的具体过程进行模拟操作，完成后再通过教师的讲解，让学生只是掌握国际贸易实务中的相关知识以及学习步骤。这样的实践教学内容是极其单一的，此类教学模式证明学生对老师的依赖性极强，没有很好进行互动，难以达到提高学生实践能力。因此，在实践教学的过程中，教师必须根据具体的环境和教学的知识点来做具体的安排，避免教学内容的单一性，达到最大程度上提升学生实践能力的教学目标。
三、国际贸易实务实践教学中常用的方式
实践教学作为《国际贸易实务》课程中的重要教学方式，其在《国际贸易实务》课程教学中起到的作用是至关重要的。
（1）通过结合课堂内容，推行实际案例讨论式教学方法.《国际贸易实务》课程中的结构体系具有其独特性。针对国际贸易术语、国际贸易运输、国际贸易保险、国际贸易磋商、国际贸易方式等知识，教师在实践教学中可以引用相关的案例辅助教学，内容丰富而全面的案例使学生获得对知识的认识更具有实效。因此，教师需要选取合适的案例和运用合理的案例教学方法。
此外，教师还应注意对于案例的更新和修改，使案例贴近现实。随着国际贸易涉及的领域越来越广，贸易问题也会越来越复杂。例如《2010年国际贸易术语解释通则》与《2000年国际贸易术语解释通则》，不同阶段的国际贸易惯例对同一问题的处理可能会有区别，所以教师应把最新的国际规则运用到案例中，引用合适的案例，使学生在课堂上针对问题相互展开讨论，引导学生提出问题，启发学生开拓思维，教师善于总结，解决问题，加深学生的理解能力，确保教学质量。
（2）加强对学生实训训练方式，提高学生实践能力。利用案例来进行《国际贸易实务》的实践教学只是一种常用的实践教学方式，案例教学只是对课堂教学进行完善和补充。除了案例分析的实践教学之外，可以通过实训环节、课堂练习、模拟国际贸易情境等灵活的教学方式进行。例如，要求学生正确填制汇票、信用证、运输单据、进出口报关单等相关单据；完成课堂练习题，巩固知识要点；或者进行模拟演练，让学生分成小组，扮演不同的角色，体验在实际中询盘、发盘、还盘、接受等磋商环节，熟悉外贸业务中的交易磋商、合同的签订等主要业务的工作流程；还可以为学生提供校外实践基地来进行实践教学，学生在大三实习阶段，可以安排学生在外贸企业顶岗实习，有利于学生在实践中掌握所学到的知识，达到学以致用的教学目标。
四、提升《国际贸易实务》课程实践教学效果的具体措施
如何提高《国际贸易实务》课程实践教学中的教学质量对于教师能否在既定的时间内完成教学任务来说至关重要，教师在提升《国际贸易实务》实践教学效果中应注重以下问题。
（1）适当开展双语教学，提高学生的英语沟通能力。由于国际贸易买卖双方交易的合同制作、贸易磋商、单证、结算方式等都以英文形式表述，双语教学越来越成为培养外贸业务人才的重要方法。因此，培养强化学生的书面能力和英语表达能力，采用双语教学，有利于使学生更好地掌握中英文表达，提高学生的实际操作能力，也符合目前外贸相关岗位对人才的需求。但在双语授课过程中，教师应尽可能考虑到学生的外语接受能力，特别是单据、合同条款、国际贸易术语解释通则中的贸易术语等，用词相对考究，在讲授时也要视情况而定。英语只是学习的一种表达工具，教师不能片面追求英语表达方式，而忽视了学生学习国际贸易的知识要点。
（2）鼓励学生参加职业资格考试，夯实基础、提升职业技能。外贸企业中最稀缺的外贸人才不仅仅是掌握最新专业知识以及一定工作年限的实务操作经验，而且有许多岗位还必须持有国家颁发的资格证书。目前，在国际贸易实践操作领域，常见的资格证书主要有：第一，单证员证书。由于合同、订单、银行、报关、报检、保险、运输等许多环节，都需要通过相应单据凭证来完成，因此，掌握国际贸易单证操作技能是外贸业务人员一项必备的基本功。第二，报关员资格证书。随着我国对外贸易贸易发展很快，国家对报关员的需求量很大，但报关员必须持证上岗，与此同时说明报关员证书的含金量很高。第三，报检员资格证书，它与报关员一样，未获得报检员资格证书的人员不得从事报检业务。第四，外销员从业资格证书。自我国加入WTO后，我国外贸经营权准入门槛的不断降低，使得办理进出口经营权的企业数量增加，因此，对外销员的需求量也持续上涨，据统计，外销员证书已成为考证中的一个报考的热点。
对于这些职业资格的知识，与《国际贸易实务》课程里的知识都有很大的关联性的。因此学校可以根据专业情况开设相关课程，将《国际贸易实务》课程进行模块划分，在学习国际贸易实务课程的同时，也注重专业资格考试的知识要点，一切从学生角度出发，以人为本，让学生应对职业资格考试更加理会贯通，一举两得，而且学校及教师应鼓励学生积极报考相关资格证书，夯实学生知识，提升职业技能。
（3）加强实验室以及校外基地的建设，注重师资队伍的培养及教学水平的提高。实践教学是建立在一定硬件设施的基础上进行和开展的，因此，学校也应该重视实验室以及校外基地的建设。只有建立在一个设施齐全、功能完备的实验室和校外基地的基础上，实践教学的质量才能得以保证。此外，在师资队伍建设以及提升教师教学水平也应投入足够的资金并给予足够的重视。只有建立在优秀教师队伍的保证上，才能顺利的开展好实践教学，最终达到提升实践教学质量的目标。
总之，教师如何开展《国际贸易实务》课程，保证教学效果和教学质量，不仅取决于教师理论水平的高低，也要求教师在教学过程中教学方法的运用，以“教、学、做”融为一体，注重提高学生的能力。实践证明，只有灵活掌握有效的教学方法，才能不断更新和提高实践教学的质量，从而培养出符合新时代社会需求的外贸人才。
参考文献：
[1]狄俊锋.国际贸易实务的实践教学研究[J].和田师范专科学校学报》，2010，（5）.
