发布时间：2023-09-22 10:38:18
绪论：一篇引人入胜的研究性学习策略，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0269-01
从事数学教学工作的教师都有一个深切的感受，数学课枯燥、乏味，算理单调、不易掌握。因此很多教师提起数学教学，都会觉得不知所措。因为不管课堂上如何煞费苦心的讲解，到了学生做练习的时候，总是会出现练习像新课，费时、费工、费力，而且数学测试成绩也很难理想。虽然新课改至今多年，教学方法不断改进，整个教学模式倡导学生要学会学习，学会创新，学会合作，数学教师也都在努力为打造高效的数学课堂而努力，但是真实存在的数学课堂教学现状，让我们不得不在一直进行着探讨和研究。在多年的数学教学工作的经历中，尤其是在进行"数学课堂教学中研究性学习"的课题研究中，我觉得数学课教学，会直接影响学生今后的数学学习与数学思维的发展。因此，在数学课堂教学中进行研究性学习，进而培养学生研究性学习能力至关重要。
1.活用教材资源，让研究性学习提升学生的智能
数学课程一直在强调教师要引导学生善于发现数学信息，提出数学问题，并解决数学问题。所以几经修改的数学教材，都是以单元板块的主题图作为该部分内容的起始环节，然后是根据该板块的内容，设计的相对应的图文信息。因此看似杂乱的教材内容，却需要教师细心的解读与挖掘。而在课堂上让学生能够梳理清每一个图文的含义，而且要遵循一定的逻辑思维，对于数学教师来说，是一个挑战。数学课标中指出："学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程"，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"，因此，数学教师要时刻注意引导学生利用教材中的图文信息，与生活经验建立联系，然后进行信息提取与检索，解决数学问题。如果数学课堂教学中，教师不注意对这一点的指导，那么随着年级的增长，知识难度的增加，学生会越发感觉学习数学是件困难的事。例如，低年级学生只对计算敏感，那么到了高年级需要理解深入的时候，就会显得很吃力。甚至是会把学数学看成是恐怖的拦路虎，轻则避开，重则放弃，出现严重的偏科现象。因此，数学教师要活用教材资源，激发学生的学习兴趣和主动性，而不是就题讲题，就数说数。可以把数学题演示成一个小故事，可以把数学题型用情景再现予以展示，达到学生变怕学为爱学，使学生从小养成浓厚的数学意识。也就是让学生有话想说，有话可说，使枯燥的数学课堂变得生动、丰满而有趣，让学生的智能逐步提升。
2.善用自然资源，让研究性学习形成学生的本能
自新课改开始，数学课堂教学就不再局限于教会学生会分析、会审题、会计算，而是提倡要培养学生的一种能力，一种可以成为终身学习能力的本能。尤其是翻开现在的教材，我们看到，从二年级开始就已经在学习乘法，而且表内除法也一直在逐年级出现。且每一册教材的编排体系也很相似，各个年级的章节内容相连，所以很多中高年级学生不会的知识，很多不是来自于当时的年级内容，而是低年级的基础阶段。也就是数学的知识点，是从学生在低年级的时候就已经开始了链条的起始，一环扣着一环，哪一环断开，知识就会间断。因此那些在孩子学前阶段就大量教给孩子数学计算的家长，最终却不明白了为什么孩子小时候学的很好，升了年级却学习变差了。因此，数学教师要深知这一点。在孩子的起始年级就要善用自然资源，培养学生的学习能力。例如在教学《找规律》一课时，教师充分利用学生身边熟知的事物进行情境教学引导，在颜色的辨认中、在图形的识别中、在圈圈画画的游戏中，发现了规律。学习，不仅是要学习书本中的文字知识，还要学会大自然中存在的知识。做到走出数学一科的范围，让整个学习能力得到提升。只有善于学习的孩子，善于研究的孩子才会真正发现学习的乐趣。这样，当教师放手给学生独立思考的时候，学生也会很容易完成各类练习，而不至于遇到一个题，就没了思路，失去了学习的兴趣。
3.巧用社会资源，让研究性学习激发学生的潜能
在解读教材后我们都会发现，数学书中的很多题目不单单是一种数学思维的渗透，还有很多编排体系的体现。如果数学教师还是习惯于在例题的处理与知识的传授上下功夫，不去顾及教材中所给的各种信息的编写意图，那么就还是会出现就题论题的现象。因此就会出现学生在试卷及练习中遇到问题，没有相应的解题方法和思路。结合现行数学教材中渗透的社会资源来采用策略教学，可以极大程度的激发学生的学习潜能。正如一些有经验的数学教师所言："学会了学习方法，以后学生离开教师的教学，也会自己进行有效的自学"。无疑，这也会让学生的数学逻辑思维得以展现。数学学习不在于能够解决一道两道的数学题，而是要能用数学思维解决实际问题。因为数学课标中指出："能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题"；"体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。"我们学习数学的最终目的，不是要培养一些能够打高分的孩子，而是要增强孩子的生存能力，适应社会生活的能力，即解决实际生活中的数学问题。例如在教学《平移》一课时，教师利用多媒体教学手段把儿童乐园的游戏活动引入课堂，让学生在各种游戏玩具的运动中，找到了物体的运动规律，发现了平移特点。所以在接下来的图形分辨中，很容易的通过图形的方向、位置进行判断。因此可以说，在小学低年级阶段，做好学生学习数学的引导工作，会对孩子以后的学习发展奠定基础，更会对孩子一生的发展起到不可估量的作用。即使是科技信息发展到何种地步，不会思考、没有数学思维和数学意识，缺少学习潜能的人，会遇到更多的难以适应社会发展的问题。研究性学习，就是要培养学生的一种学习能力，形成一种学习方式。作为数学教师，就要善于运用各种资源培养学生的研究性学习兴趣，改变传统的"老师讲，学生听"的接受性学习方式，让学生在教师的指导下，在学习生活和社会生活中，就象个科学家一样做研究，在研究中学习。
高中思想政治新课程改革的一个基本理念，就是强调课程实施的实践性和开放性，指出“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。
一、研究性学习在中学思想政治学科教学中的选题策略
“研究性学习是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究．并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。”思想政治课的选题工作，是中学思想政治学科中实施研究性学习的一个重要环节，选题的恰当与否是研究性学习开展成败的关键。因此中学思想政治教师在引导学生选题的教学过程中应当注意以下几个方面。
(一)转变观念，培养学生的问题意识。
培养学生发现问题是研究性学习的第一个基本目标。高中思想政治课要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创造精神和实践能力，就必须有意识地培养学生的问题意识。即培养他们发现问题、明确问题的意识和能力。
1．从日常生活中发现问题
中学生的思维发展还处于形象思维为主的发展阶段，他们对课题研究是建立在感性的基础上的。在中学思想政治学科教学中创设研究性学习，如果一开始便从概念、原理、法则等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使学生感到高、难、空，影响其研究情绪。因此，可把学生所要学习的知识与他们的日常生活相联系起来，激发他们的研究欲望．让学生在日常生活中去寻找感兴趣的问题进行研究，从中发现问题．形成研究课题。这样的研究课题。是变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究的积极性和思维的活跃性。
2．从社会生活中发现问题
学生在社会生活中也会对某些现象产生探究的欲望．从而发现问题。主要可从时政的热门话题中提出问题．这些问题不仅是学生感兴趣的，而且具有新颖性和实用性。时政热点在时间上和空间上与学生距离比较近、可信度高、感染力强、影响深远。学生喜欢在课外谈论，但由于原有的知识的限制和认识的局限，常常过于片面。可见，学生对时政热点有丰富感性认识，能激活学生思维。时政热点中的材料分析的观点叉往往涉及到中学政治课中的知识，这就为时政引进政治课创造了必要条件。由此可见，时政热点是学生自己要选择的内容．把时政热点引入思想政治课，更能让学生产生学习的动力，更能激活学生的思维。
3．从学科学习或阅读中发现问题。
学生在思想政治课的学习和阅读中，有许多现象只要善于与学科间知识内容加强联系，学会从不同的角度去观察和分析．就可以从中发现问题。如“wt0与高中教育”问题，教师就可以从经济学、政治学、哲学等的知识，多角度去引导学生．对
(二)明确问题．确定研究目标。
教师在引导学生提出问题后，学生的研究积极性已被激发。但要正确、适当地选好题目，就必须对学生所提出的问题进行有效的整合和合理的引导，使学生明确问题。从某种角度上来说，问题意识应包括两个方面。一方面是意识到的问题，也就是把问题上升到主体的自觉意识水平上来；另一方面是明确问题。即从自己的困惑中努力找到问题的关键点，使问题逐渐清晰、明朗起来，从而使接下去的研究活动目标更明确。中学生由于其思维是以具体形象思维为主，因此在明确问题上有一定的难度。在思想政治学科的研究性教学中，教师应在学生明确问题时进行有效的引导，使其问题明确在一个可操作的范围．而不是“泛”而“空”的问题。这样．才能使学生所要研究的问题的方向或目标得以明确．学生则按照既定的这一目标去进行有效的研究性学习。
同时，教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关研究题目的知识水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适．是否须要改变问题等。
(三)分析指导，确立选题。
学生明确问题、确定研究目标后，学生提出的问题并不是都可以形成研究课题．对于中学生来讲，他们受到研究能力和一些客观因素的制约，教师必须对其问题进行分析指导。才能确立可操作性的课题。教师在分析指导、确立课题时，应从以下两个方面考虑
1．分析、区别问题的真假。
问题有真假之分。真问题是可以从各个方面进行细化、分解并加以研究的．而假问题则无法展开深入研究。假问题有时也是以问题的形式呈现的，但它没有可行性，即不能深入地探讨和研究。如思想政治课中对经济学、政治学、哲学原理的常识性问题的研究，是没有必要的。一方面，这些常识性的问题可以通过查阅资料所得，是现成的；另一方面，有的太深太广．学生的研究能力和知识水平都还不能达到相应的要求，故不能研究。所以，教师在指导学生确立课题时，一定要帮助他们判定课题研究的可行性，不光要从学生本身的研究能力和智力水平去分析，还要从社会环境和满足的条件等多方面去分析。
2．分析问题的研究价值。
问题有真假之分．同时也存在有无研究价值之分。研究性学习从本质上讲，仍属于教学范畴．不属于科学研究范畴，它是通过探究的方式来促进学生发展的。因此，在确定研究课题时的一个首要的判定标准就是该课题是否对学生的发展有价值。学生的课题不一定要有多大的创新性或学术性，只要它能培养学生的问题意识和探索能力，就可以说是有一定的研究价值。
学生课题的选择，教师充当的是“把关人”的角色。在对学生课题的审核中，切忌选择那些大而空，或者是多而繁的题目。同时，也要注重课题的研究价值与学生的实际操作能力相符合。这样才能选出既具有可操作性，又具有现实价值性的课题。
二、研究性学习在中学思想政治学科教学中的实施与交流策略
(一)课题的实施策略。
由于研究性学习的教学活动具有开放性、时间周期较长等特征．思想政治学科的研究性学习就更需要教师或学校创设有利的条件，充分利用起校内外的各种资源，合理地引导和挖掘学生的潜能
1．营造良好的研究性学习气氛，激发学生的研究热情。
第一，改变教学空间的组织形式。通常把学生分成小组，实行小组合作研究；或者个人研究与全班集体讨论相结合．共同完成研究任务。这种空间布置，有利于学生敢说敢想．无拘无束，每个学生都有发言的机会，同学们交流自己对议题的所感、所疑，并听取大家的意见，共同探索解决问题的方法。
第二，创设良好的研究情景。作为情景的创设者，思想政治课教师应向学生展示充分的信息渠道平台，提供有针对性的信息内容或信息来源，从而实现学生的“同化”过程。主要包括科普讲座、参观访问、调查问卷、上网搜索等形式进行．这其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道获得的讲授，亦可以是二者的同时进行，关键在于信息获得的客观性、全面性与针对性。问题的选择上，既可以是教师自身专业问题的延伸，又可是多学科的综合；既可是人文历史艺术．也可是时事热点。但应注意问题的实用性。
第三，建立平等、民主的师生关系。如果教师缺乏平等意识和民主作风，也就难以把培养学生的创新精神和实现能力真正落到实处。思想政治课教师要尊重学生的主动性和首创精神，积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表自已的不同见解．注重培养学生分析问题、解决问题的能力和自学能力。只有建立起平等民主的师生关系，才谈得上去培养学生的创新精神和实践能力，实现由应试教育向素质教育的根本转变。在实施“研究性学习”课程中，思想政治课教师要更新教育观念．转变教学方式，应与学生建立平等、民主、教学相长的关系：要学会合作，善于协调；要能自主开发利用社会教育资源，构建符合本校本班特色的“研究性学习”课程体系。
2．注重研究过程的设计．挖掘学生的研究潜能。
第一．充分利用教材资源，引导学生对教材的研究。在中学思想政治课中，主要是在教师的引导下，学生自己去研读教材．充分利用好教材的目录、序言和课堂小结，对教材有一个系统的认识。然后，在逐课、节、框、段进行分析，理顺其中的结构、脉络，把内在的联系，学会围绕“黑体字”，钻研“宋体字”，了解“楷体字”。引导学生结合自己已有的知识及实际经验．去进一步思考和学习，并鼓励学生大胆质疑，提出自己的新见解。让学生通过自己读研教材，掌握课本知识。
第二，加强学科之间的“内联”，拓宽学生的眼界。教师在指导学生进行研究性学习时．不光要注意本学科内容之间的联系．还要注意本学科与其他学科之间的结合和渗透，实行“跨学科”研究。在思想政治课中进行研究性学习，教师应鼓励学生把思想政治课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习实践中，以此增强学生浓厚的研究兴趣，调动学生的积极性、创造性，使学生在学习过程中能把知识能力“整合”起来。
第三，开展专题讲座、进行实地调查，增强学生的专业知识和实践能力。邀请从事实际工作的人员来给学生做专题讲座，并与学生展开交流，使学生的专业知识得到增强。教师还可以选择合适的场所或机会让学生深入实地调查研究，把学生所学的知识与实践相结合起来，做到学有所用，这是进行研究性学习的关键，也是思想政治学科研究性学习所采用的重要研究过程。
(二)研究成果的交流和展示——“班级共享”与“年级共享”相结合的策略。
1、开放性在小学教育中进行研究性学习的时候，教师应充分考虑到学生的主体地位，尽可能调动学生的积极性，培养学生的创新思维，促进学生个性的发展。因此，不管是在确立研究的角度、选择的学习方法、表达成果的方式，还是对于选择的材料以及举办的时间和地点都必须从学生的角度出发，结合学生自身的具体情况，保证研究性学习的顺利开展。例如，教师给学生布置课堂以及课后的作业时，鼓励学生选择自己感兴趣的作业内容，进行一个充满个性的学习方式。对于自己感兴趣的作业，学生会更加有激情去完成，促进作业完成质量的显著提高。
2、主体性和实践性在以前传统的教学模式中，教师都是教学过程中的主体，对学生的学习起主导作用，大大忽视了学生的主人翁地位，降低了学生主观能动性的发挥。同时，在教学过程中普遍存在注重给学生灌输理论知识，忽略培养学生的学习能力，只注重教学结果，忽视教学过程的不良现象，导致学生被动地接受知识，机械化地进行学习，严重阻碍了学生自主学习能力、独立分析能力以及解决问题能力的培养。相反，在小学研究性学习中，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力是贯穿在整个教学过程的内容，循序渐进地帮助学生树立自主学习的意识，促进研究性学习成为学生所喜爱的自主学习过程。在研究性学习中不乏实践性活动，在实践中更加能够突出学生的主体性，并促使其在实践发展。因此，在小学研究性学习过程中，必须让学生亲身体验实践活动，在实践中学习，在学习中不断实践，提高学生寻求真理的能力。
3、合作性和创造性小学研究性学习主要是以师生互动为主，是一种极具合作意识的学习方式。该学习方式能够有效开拓学生的思维，培养学生的创造能力。互动式的教学过程，使得每个学生都能有所表现，在课堂上得到充分的发挥，挖掘了每个学生的潜能，促进了学生合作意识的提升，培养了学生的团结精神，帮助学生更好地完成学习目标。
二、小学研究性学习的开展方式
1、在课堂教学中利用创设问题情境，诱发“研究”意识为了实现研究性学习更好的学习效果，教师在课堂上可以积极融入问题情境的创设，来帮助学生提出问题，并找到相关的办法解决问题，培养学生对知识的探究欲望，研究性学习的过程其实就是教师指引学生进行学科问题的研究过程。因此，教师在设计教学内容时，要根据实际情况，结合学生的学习水平，指导学生进行研究式的学习，对于书本中应该掌握的理论知识转变成学生应该研究的问题，促进学生在问题情境中，切身体会，积极主动探索问题的答案。
2、利用课外活动、课外阅读在小学开展研究性学习对小学研究性学习最直接有效的课外活动便是社会调查。在教材内容的范围内，教师可以给小学生安排一个他们有能力解决的研究问题，鼓励小学生从课堂中走出来，走进社会，去收集相关的资料信息。这种类型的课外活动不仅帮助学生完成学习任务，而且极大开阔了学生的视野，为学生以后的学习打下了良好的基础。例如开展以环保为主题的社会调查活动，将学生分组，分别去调查不同社区的卫生情况，学生通过一系列的调查过程，能真正认识到环保的重要性，加强自身在生活中的环保意识。课外阅读是课堂学习的一种延伸，能够不断丰富学生的知识面，扩大学生的学习范围。对于课外阅读的形式主要分为两种，一是指导性阅读，另一种是开放式阅读。指导性阅读是指在教师的引导下，对于课堂上所涉及到的知识，鼓励学生在课后阅读时将相关的文字、图片、资料收集起来，加深学生对知识的理解和巩固，而开放式阅读则是鼓励学生进行广泛的阅读，在阅读的过程中积极思考，对于有疑惑的地方勇敢提出来，并主动寻找解决的办法。这种课外阅读，不仅开阔了学生的视野，而且对于学生的分析问题能力和解决能力都有很大的帮助。
