发布时间：2023-09-22 10:38:17
绪论：一篇引人入胜的研究性教学的特点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.引言
CMOS数字集成电路是目前大规模和超大规模数字集成电路中广泛应用的一种电路结构，与NMOS和PMOS数字电路相比较，CMOS数字电路在功耗、噪声抑制、抗干扰能力等方面具有明显的优势。并且由于CMOS数字电路的集成度可以做的非常高，在总体性能上已经超出了TTL电路，因此得到了迅速而广泛地运用。目前CMOS电路占据了99%的市场份额。特别是CMOS电路的制造工艺已经达到了深亚微米范围后，器件特性的变化带来了一系列需要重视的问题。但是在高校传统的数字电路课程的教材中，对TTL电路的原理和特性讲述的比较详细，对CMOS电路的原理和特性却介绍过于简单。特别是对CMOS电路的关键的几个电气特性讲述的更少。因此揭示CMOS数字电路的构成，研究CMOS电路电气特性以及CMOS电路在设计数字系统中一些注意事项，是数字电路课程的教学和正确设计数字系统的一个需要引起注意的环节。
2.反相器的静态特性
在CMOS数字电路中，反相器是所有数字电路设计的核心。几乎所有的CMOS电路的电气特性都可以从反相器得到的结果中推断出来。
Nmos管的开关特性如图1a所示，UT是Nmos管的开启电压，当电压│UGS│≥│UT│时，Nmos管呈现出导通的状态，导通电阻的阻值与UGS的大小呈非线性变化，如图1a所示，输出电阻的典型值在K?范围内。当电压│UGS│≤│UT│时Nmos管呈现出截止的状态，其电阻非常大。在Pmos管的开关特性中如图1b所示，PMOS管和NMOS管成对偶性
在CMOS电路中，推荐的逻辑高电平为VDD，低电平为VSS。因此从图1C所示的反相器电路图中可以看出：当输入逻辑高电平时，此时│UGS│≥│UT│，因此Nmos管导通，UO=VSS。反之Pmos管导通，UO=VDD。
假设一个反相器的输入变量为In，输出变量为Out，反相器的输出电压与输入电压的关系为：，传输特性曲线如图1.d所示。电压传输特性曲线是对CMOS反相器静态特性的最佳的描述。
从中可以看出反相器的特点：
a.输出电压摆幅等同于电源电压，对干扰信号和噪声有很强的抗干扰能力。
b.因为MOS管内部的栅极是一个完全的绝缘体，所以有着极高的输入阻抗。反相器静态时的输入电流几乎为零。
c.反相器在静态时，Pmos管和Nmos管总有一个是截止的，因此流过VDD和VSS间的电流仅仅反相器内部的漏电流。常温下一个含100万门的芯片，在2.5V电压下工作的功耗通常在0.125mW。
3.反相器的动态特性
3.1 反相器的动态功耗和工作频率的关系
反相器的动态功耗主要是由于负载电容的充放电消耗的。当PMOS管导通时，NMOS管截止时，CL从电源吸取了一定数量的能量，输出电压从01。当PMOS管截止，NMOS管导通时，电容CL通过NMOS管释放能量，输出由10。如图3.1所示。
假设输入的是一个理想的方波，即上升沿和下降沿为零，为简化计算，不考虑Pmos管和Nmos管在翻转期间二个场效应管同时导通的情况。反相器输出从01翻转期间电容从电源中取得的能量为对此翻转区间的积分：
在电容上存储的能量Ec通过通过对其在相应周期上对瞬时功耗积分求得：
由此可以看到，从电源中吸取能量的一半消耗在MOS管中，另一半存储在电容C中，在1到0的翻转时CL上的能量通过PMOS管进行放电。
由此可以推出，如果考虑到反相器工作频率的话，反相器静态时01翻转时的功耗为：
反相器的工作频率越高，从电源中吸取的能量也越大。
3.2 电源和输入端信号幅度对CMOS的影响
虽然CMOS电路具有很多的优点，但是由于有一些自身固有的工艺结构引发的寄生效应，如果使用不当，很容易引起CMOS电路的闩锁效应，电路发热直至烧毁。在使用时必须引起注意。
闩锁效应就是指CMOS器件所固有的寄生双极晶体管(又称寄生可控硅，简称SCR)被触发导通，而触发和导通常常是由于CMOS器件的工作电压波动，或者是输入端信号幅度波动等因素引起的。触发后会在在CMOS器件的电源VDD与地线VSS之间形成低阻抗大电流通路，导致器件出现逻辑错误，发热甚至烧毁器件的现象。如图3.2a和3.2b所示。
在正常状态下，VDD和VSS间只有很小的电流通过。由于输入端的脉冲产生瞬间的上冲，或者电源波动产生的波动，在电阻Rw2端产生了电流IRS，IRS电流在寄生的PNP管基极产生了压降，如果压降大于0.7V，寄生的PNP管进入了导通状态。同样，寄生的PNP管导通后在电阻Rs处也产生了压降，又促使寄生的NPN管进入导通状态。这样一个闭合的正反馈的过程就形成了。同样，通过C2的下降沿也会产生同样的效果。此时VDD和VSS间会有大电流通过，即便是电源波动消失或者干扰波消失，电路内仍然有电流通过，只有断开电源才能使得CMOS电路内的正反馈消失。
由以上分析可以得出发生闩锁效应的条件为：
a.当输入端或者输出端出现了大于VDD或者小于VSS的信号，满足了寄生晶体管产生正反馈的条件。
b.电源电压产生了波动，当电压波动过大时使得寄生的晶体管为正偏置，因而产生了闩锁效应。
为防止产生闩锁效应，输入端或者输出端要满足以下条件
有上述分析可得出电源和输入信号的注意事项是：
(1)在布线的时候，CMOS的电源必须加上退耦电容。因为过高的电压波动会使得IRS电流增大，寄生的双极晶体管发生正反馈而产生闩锁效应。
(2)电源提供的电流选择一个合适的数值，避免一旦发生闩锁效应的时候，减少因电流过大而烧毁电路的可能.
(3)输入端的信号不能超过CMOS电路的工作电压VDD。过高的输入电压会使电路进入正反馈的状态，从而发生闩锁效应。从CMOS电压传输特性曲线中可以看出在输入信号VIH=VDD，VIL=VSS时，CMOS电路的噪声容限等参数为最佳状态。
(4)输出端或输入端避免跨接大电容。在开机或关机时，对电容的瞬间的充放电同样会改变寄生三极管的偏置电压而使CMOS进入闩锁效应，电容一般不能大于0.01?。在负载接有大电容时，可以串联电阻，如图3.3所示。
(5)避免信号长线传输，因为信号在长线传输中的分布电容可能会产生振荡引发产生闩锁效应。长线连接的方法如图3.4所示。
4.结束语
理解CMOS电路的电器特性是正确使用CMOS电路的关键。从CMOS电路电压传输特性的曲线中，可以读出电气特性的诸多参数。理解CMOS电路的闩锁效应的触发机制，是正确使用CMOS电路的关键。在CMOS电路飞跃发展的时代，特别是在CMOS电路进入了深亚微米时代，理解和掌握CMOS集成电路的电气特性显得特别重要。
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0138-01
1 形成性评价的概念及特点
所谓形成性评价是指教师在日常的教学实践中实施的对课堂效果和学生表现进行分反馈。这种信息的反馈非常的及时，是在教学过程中表现出来的对学生行为的肯定和欣赏，这种在过程中评价的方式能够有效的检测教育是否达到了目标，学生的学习情况与自己的预期是否一致，教师的教学设计还存在着什么问题，通过教师的评价，学生之间的互评、学生的自评及家长对学生学习情况及品行的认定有助于教师对学生全面的认识。成性评价相比终结性评价具有多方面的优点。
1.1体现在以人为本的理念更加的透明化
形成性评价的方式要求英语教师尊重学生的个性化，允许学生的差异性。并能够看到更多的闪光点，是一种合作式的学习拉近了师生之间的关系，学生成为学习的主人，教师起到了更好的引导和促进作用。
1.2体现了评价形式的多样性
形成性评价方式改变了传统终结性评价仅仅以分数为主的评价内容，在评价的过程和内容及形式方面具有很大的创新，对学生的评价更多的倾向于学生的兴趣、态度及方法上。使得学生的尊严感得到了满足，让学生不仅会学而且会用，养成了自我探究和合作学习的意识。教师也会以更加轻松的心态面对差异化的学生，提高自己的幸福感。
1.3形成性评价具有开放性
这种评价形式不仅在内容和形式上有所创新，而且参与评价的主体也具有开放性。首先在课堂上教师的评价很多都是随机的，同事学生自评、同学互评、教师点评、家长参评的过程体现出了家校结合，师生互动的特性。
2 高中英语教学实施形成性评价的策略
2.1丰富教师评价
在英语课堂上教师善用形成性评价会激发学生的学习兴趣和动力，发现学生的闪光点，让他们能够得到尊重上的满足，从而更加高效的引导学生认识自我，学习更加的自信。教师使用评价可以从以下几个方面入手。
首先丰富激励和肯定的语言。多使用上档次的语言代替常用的“ok， good”等等，让学生感受到教师评价的独特点，从而激发他们的学习兴趣，让他们在乐观、轻松、健康的氛围里学习英语。
其次，善用激励性的表情，不吝啬自己的微笑，与学生的互动能够更加的平等，并通过自己的肢体语言和表情，表达出惊喜或出乎意料的感情，让学生感受到老师的认真倾听，从而更加积极的参与到课堂中来。
再次，精神鼓励与物质鼓励相结合，教师在评价的过程中偶尔使用一定意义的“物质”评价能更好的起到激励作用，例如：用水果、玩具、图片、文具等实物教具奖励给当堂课表现好的同学或进步的同学。
最后，为了便于管理和量化教师可以为每个学生装订“档案袋”通过每周总结、每月总结让学生知道自己的进步，了解自己的优点，在特殊的日子里给班级学生一个善意的惊喜会得到学生的感恩，从而提高他们对英语课堂的兴趣。对每一次的课堂学习和平时作业进行不同形式的展示和等级评定，让学生感受到教师的真正态度。
2.2巧妙利用学生的自我评价
在日常的评价过程中留有余地给学生，让他们学会自我评价能够提高他们的主人翁意识，让学生能够更加客观的看待自己，不仅发现自己存在的不足，也能够找到自己的有点增强学生的自信。在平常的英语教学中药留给学生充足的机会，让学生进行展示和多维互动，并在课堂结束之前让学生进行自我总结，今天我学习到了什么，我在以前的基础上有了哪些进步等等。在不断鼓励当中学生的自尊心也会得到提高，因此有效的促进了英语成绩的提高。
2.3让学生进行互评与合作评价
自我探究和合作学习室英语成绩得到提高的有效途径，通过建立小组或者培优辅差的形式，可以提高学生的交际能力及合作能力。一旦小组建立教师通过鼓励优等生，重点关注中等学生，不忽视学困生的方法让人人都得到参与。在这个过程中小组之间会有相互的评价，优等生的学习态度和方法都会得到认可，无形中影响其他两部分。而在教师的引导下同小组的优等生更看中其他两类小组学生的学习过程，帮助他们积极参与课题从而增强小组凝聚力。在这种“帮、带”的作用下，小组之间会有更多的互动，相互学习的机会也会更多，组与组之间的竞争也会越发的激烈。在每个月让班上的评价员对各小组之间的整体进行评价可以推动整个班级的成绩提高。
2.4将评价形式以成果的形式进行展示
教师通过对学生的观察和考核，为了便于看清楚学生的进步可以进行成果展示。对不同的学生进行分层教学，并针对不同层次的学生所回答问题的情况、上课的态度、英语发音、读书声音大小、与前期比较是否进步在黑板或者教室墙面上设有专栏。
优良的思想道德品质不仅仅是靠灌输传授形成的，只有在学生亲自参与实践活动中，通过自我选择与自我体验、经过自我内化的过程方能形成。体育活动是德育的最好载体，更是实施德育的有效途径。体育能使学生通过有趣的、乐于接受并积极参与的形式能动地参与到德育过程中来，通过各种体育活动来培养学生良好的思想品质和道德素养，逐步提高学生的德育水平。因此，我们要彻底转变过去那种以管制型和灌输型为主的德育模式，通过体育活动来切实增强德育教育的针对性、实效性和主动性，激发学生体育学习的积极性和主动性，让学生参与各项有益于身心健康、陶冶情操、发展智力的体育活动，引导学生在体育活动中自己教育自己。
1.体育教学中德育教育的特点
1.1直接参与性。直接参与是体育教学的特点，通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德，促进个性的完美发展[1]。一般来说，其他学科对学生进行思想政治教育往往以“说教”为主，即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，而体育教学则不然，它是让学生亲身参加各种体育活动，并通过其内在的独特教育性，达到教育的目的。例如，长跑项目可以磨炼学生的意志品质和培养其吃苦耐劳、顽强拼搏的精神；跳马、跨栏可以培养学生勇敢坚毅的精神；艺术体操和各种健美操可培养学生的正确的审美观念，陶冶美的情操；各种球类活动可培养学生机智果断的品质和团结协作的集体主义精神。体育运动的内容丰富多彩，其育人的作用也各有所长，它是区别于其他学科教学的根本特点之一。
1.2动态性。动态性是指体育教学过程中的德育教育是在动态的活动过程中进行的。在体育教学过程中，学生直接参与各种体育运动，使寓于其中的德育教育具有鲜明的动态性[2]。这一动态性特征，可使学生学习活动的自由度大大增加，并且容易使他们的学习活动受到诸多外在因素（如天气、场地、车辆）的干扰和影响。这样，学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、积极性、纪律性等心理活动和思想问题都非常容易显露出来。于是，便为我们在体育教学中进行德育教育提供了机会，体育教师应善于把握这些“机会”，因势利导，教书育人。
1.3身心合一性。身心合一性是指在体育教学过程中，学生心理素质的提高和个性的发展，是在运动生理负荷（如练习密度、运动强度等）和运动心理负荷（如紧张、独断，对器械的畏惧等）同时作用下才得以实现的。这是由体育运动自身的特点所决定的。运动心理负荷是提高学生心理素质，发展完美个性的必要条件。要促进学生心理素质的提高和个性的完美发展，就必须要让学生承受一定的运动心理负荷；而要让学生承受一定的运动心理负荷，也就必然要让学生承受一定的运动生理负荷。两者同时存在，不可分割，共同促进学生身心的协调发展。
1.4社会性。社会性是指体育教学过程中的德育教育是在学生特定的“社会”环境中进行的，是学生进行社会角色学习或个体化的过程。所谓特定的“社会”是对体育运动而言。因为，在体育运动过程中，参加者往往要根据一定的体育需要担任某种角色（从事某种职业或工作），承担某种职责与义务，且要按照各种社会道德准则，进行和调节自己的社会行为[3]。所以人们把体育运动看作是“社会的缩影”、“小社会”。学生在从事体育活动时，按照一定规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责与义务的过程，是一个特殊的社会角色学习或个体社会化的过程，即通过体育活动培养学生遵纪守法，成为良好公民的过程。
2.体育教学中德育教育的优越性
体育在激发学生道德潜能，提高学校德育质量等方面，有着其它课程不可比拟的优势[4]。我国著名教育家马约翰先生指出，体育是培养学生品格的良好场所。体育可以批评错误、鼓励高尚、陶冶情操、激励品质。他指出，运动场上表现出来的道德品质能产生迁移。人在从事体育活动，尤其是参加运动竞赛时，往往情绪高涨，其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来，而体育比赛规则、体育精神等都是有效的教育措施。教师可以针对不同学生的不同学习动机、兴趣表现等来及时教育学生，这比其它课程更具针对性，更显实效性。从教学方式与形式看，学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。体育教学表现为教师与学生共同参与，“教”与“学”的关系有别于其他学科，学生的“学”由被动接受变为主动参与，克服了硬性的灌输，变“说教型”为“参与型”、“灌输型”为“渗透型”、“封闭型”为“开放型”，调动了，学生主动接受教育和参与教育的积极性。从教学内容看，体育教学内容广泛，每个项目都蕴涵着丰富的思想性。这样学生在参与各个运动项目锻炼身体、增强体质的同时，就会自觉不自觉地加强自身思想道德修养，提高政治觉悟，避免了人为割裂知、情、意、行这一完整的统一体，克服了片面强调理论教育，忽视情感教育和意志品质教育的倾向[5]。从学生的特点看，学生思想活跃，接受新生事物快，可塑性较大。学生正处于“三观”形成的关键时期，对自己喜欢的英雄人物、模范行为具有强烈的学习和模仿欲望，体育教学为大学生提供了更为广阔的学习和效仿空间。
3.结束语
在体育教学中实施德育教育不仅是深化学校体育改革的客观需要，也是体育教育观念更新的主观需求。近些年来，由于受升学体制和就业环境的影响，学生及家长过分重视文化课学习，而不重视体育课学习的现象越来越严重。其根本原因是他们对体育教育的内涵没有充分的认识，加上体育教师在教学中过多地重视体育技术的训练和身体素质的提高，从而忽视了体育教育的多功能作用。因此体育教师要转变教育观念，坚持全面育人的宗旨，在教学实践中充分挖掘体育多功能育人的有利因素，让学生在各项体育活动中亲身感受德育教育，加深学生对体育活动的认识，使他们真正体会到体育教育在实际生活中的需要，更加重视参与体育锻炼，从而促进身心和谐及德、智、体全面发展。
参考文献：
[1]陈晓燕.新时期高校德育创新研究[D].中国地质大学（北京）硕士学位论文，2006（5）：7.
[2]须晓东.高校体育教学中德育教育初探[J].安徽体育科技，2003（12）：89―90.
