发布时间：2023-09-22 10:39:23
绪论：一篇引人入胜的文言文阅读教学方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
纵观当前小学语文高年级阅读教学不难看出，其包含不同层面的高消耗低效率问题。较多语文教师实践教学过程中，以读代讲。还有一些教师惯用天马行空的教学方式，往往夸夸其谈，令高年级阅读教学就好像空中楼阁，实际上华而不实。学生则仅能被动的接受学习语文知识，成为毫无生气的容器，其发展提升空间较为有限。
另外，一些高年级语文教学观摩课虽然办的轰轰烈烈，却呈现出作秀的不良倾向。一些青年教师在各类评优课程之中，为凸显自身风采与独具特色的所谓风格，采用了独特的教学方法，形式多元化，学生在课堂之中踊跃积极的回答问题，令氛围较为活跃。然而，一堂课结束下来，学生到底学会了多少知识则不得而知，影响了教学实效性。
1小学语文高年级阅读教学应体现有效性
基于上述问题，小学语文高年级阅读教学应良好的体现有效性。所谓有效性主要为基于教师采用的先进教学管理理念，通过一段时期的实践教学后，可令学生全面获取进步并科学发展。有效性教学过程中，教师应承担激发、维持并推进学生自主学习的重要任务。应有效的激发学生良好的学习意向，浓厚的学习兴趣。教师可引入科学教学方法激励学生形成学习动机，进而令教学过程在学生愿意学、乐于学、想要学的心理状态下有效开展。另外，应清晰明确教学目标。教师应令学生知晓具体应学习什么，达到怎样的程度，还应引入学生便于理解与掌握的科学教学方法。
2小学语文高年级阅读教学方法策略
课改专家提出，教学过程是否有效率，并非指代教师是否完成了教学内容或者教学态度认真与否，而是指代学生是否学到了丰富的知识，达到了良好的效果。倘若学生不愿意学习或没能良好的获取，那么即便教师付出了较多辛苦也是徒劳的。
同理，学生即便学的再辛苦，也无法获取相应的发展。小学语文为基础学科，其中阅读教学则为实践教学的重要环节，为此应引入科学方法提升教学有效性。
2.1丰富创设情境，提升学生学习兴趣
小学生年龄性格特征决定，其内心中隐藏着求知好学的渴望，因此教师应通过科学的教学方法点燃学生的渴望知识之火。在导入新课阶段中，教师应引入多媒体技术手段为学生播放其较为熟悉且广泛热爱的动画片视频等，可通过契合教学内容的童话故事开创活跃轻松的教学氛围。令学生充满兴趣的进行课文阅读。该阶段中教师应由学生学习方式以及具体的立场入手选择合理的教学方式，引用他们喜闻乐见的形式展开教学，进而提升教学实效性。笔者在开展“小细节，大塑造――《小兵张嘎》课文阅读交流课”时，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩儿比赛摔跤”“嘎子塞胖墩儿家的烟囱”等片段进行导入，为学生创设一个愉快轻松的交流氛围的同时，迅速地把学生带入故事情节中，为下面的交流起到了很好的铺垫作用。
2.2引入扩展探究阅读方法
语文知识学习阶段中，需要学生加入自我的理解与分析，为此教学阶段中应给予学生充分的阅读时间，提升学习质量。有限的课堂教学过程中，无法为学生安排较长的自由阅读时间，因此教师应利用学校图书室，开创舒适良好的阅读环境。当然单纯的依靠学生借阅无法满足综合需要。为此，学校应定期定时面向学生开放图书室，在班级成立图书角，保障学生充分的阅读时间。对于语文教材之中的多元化知识，教师可引导学生在图书室进行自主查询。例如学习三顾茅庐的典故过程中，学生虽然较为熟悉诸葛亮，却对其一生了解不多。而教材之中的较多成语则可反映出诸葛亮的较多生平经历。为此在课后，教师可引导学生自主查询有关诸葛亮的一生经历。有条件的学生还可利用网络系统广泛搜集有关资料，进而对诸葛亮的一生做更深层次的了解。有了这些基础后，教师则可进一步引入成语含义的学习，学生则可快速的掌握了解，并分享其中的经典故事。在该类阅读教学过程中，通过有效的探究引导，全面提升了学生阅读质量，同时教师可快速的检验学生学习所得，达到了事半功倍的教学效果。
2.3鼓励质疑、激励创新
质疑问难、探究解决不但为学生深化学习的阅读方式，同时也为教师有效教学的科学方法。小学语文高年级阅读教学阶段中，鼓励学生质疑，为深层次阅读学习的起点，同时也为培养学生创新能力的核心关键。实践过程中教师应鼓励学生发挥积极性，令他们形成经常主动质疑、不断探究、自主积极学习的意识，进而掌握丰富的语文知识。对学生质疑，教师应给予有效的引导与启发，针对一些开放性问题可令学生自主搜寻答案，或者利用课外时间广泛查找，进而全面实现自主、积极、合作、努力探究的科学学习目标。
3结语
总之，小学高年级语文阅读教学为提升质量水平，应深入开展丰富多样的教学活动，令学生更加愉悦轻松的学习掌握丰富的语文知识，在阅读训练中实现多元化、和谐性、主动性发展。
参考文献：
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-343-02
一、小学语文课外阅读教学的意义
课外阅读是小学语文教学的重要组部分，是课内阅读的扩展，对学生智力发展有重要影响。苏霍姆林斯基格外看重课外阅读在提升学生智力方面的作用，他说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教学实践证明：语文课外阅读对于促进语文教学质量提升具有十分重要的意义。
二、小学语文课外阅读教学存在的问题
目前语文课外阅读还存在以下亟待解决的问题：学生课外阅读数量有待于进一步增加，阅读面相对狭窄，更多是作文范文之类的阅读，阅读内容与语文课外阅读目标要求有偏差。甚至有的课外阅读文章和书籍选择良莠不齐，没有语文教师的严格把关，学生参与课外阅读时间保证不了，环境不够优化，仅日常作业已经占用学生大量课外时间，更不用说挤出宝贵时间进行课外阅读。有的家长对于课外阅读也持不同看法，片面认为语文课外阅读属于浪费时间，不如将宝贵的时间参加文化课辅导。
三、小学语文课外阅读教学方法的实践
叶圣陶先生说：“语文教本只是例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”可见，课内阅读教学是手段，课外阅读才是目的，即“得法于课内，得益于课外”。笔者对小学语文课外阅读教学方法进行了一些探索。
1、营造氛围，自主阅读
小学生课外阅读内容与其心理需求一致，就能使学生产生共鸣，引起他们阅读兴趣。小学生已有认知水平各不相同，其阅读兴趣、理解能力也各不相同。因此，在课外阅读指导中必须尽量满足学生不同阅读需要。要满足学生不同课外阅读需要，首先应为学生准备大量阅读材料。在实践过程中，我们注重引导学生建造家庭小书橱，在教室设立小小图书角，让学生具备藏书意识。此外，还通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关课外阅读资料，并在家中形成相应学习氛围，激发学生课外阅读动机。
同时，为了丰富学生读书内容，我们引导学生共同建立班级书橱，让学生将自己看过的书拿到班级里，或用零花钱购买几本书捐给班级，使班级拥有一个比较丰富小书橱，为学生营造良好的读书环境。为了让学生在潜移默化中接受书籍熏陶，我还经常与学生谈起自己在书店所见自己喜欢的书，多种途径为学生提供选择阅读材料信息。
2、溯本求源，选择阅读
小学生课外阅读应该有所选择，我们首先要解决的就是怎样为小学生选择课外阅读书籍的问题。选择阅读的内容应满足两个需求：
（1）选择课外读物要能满足孩子的认知需求
小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。如：中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。如童话作品《安徒生童话》、科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话类的书籍。
（2）选择课外读物要适合孩子的个性需求。
个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征综合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此激发兴趣。如：对性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；对性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；对喜欢音乐的学生，让他们多读《聂耳》、《贝多芬》等故事；对喜欢文艺、体育的学生，向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点的相似之处，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”。
3、明确要求，拓宽时空
课外阅读首先它是学生独立学习的一种学习方式，学生对书籍的选择有着自主性。阅读速度，也是根据自己的时间，自行去安排。因此，在给自己制定阅读计划的时候，要明确每天至少阅读时间半小时。对于内容的选择上，要本着与教学相关的读物，不能阅读有害于身心健康的书籍。同时，还要养成对于经典优美的句子，做好摘抄的习惯，保存下来，最好能够记忆下来，可以给别的学生讲自己看到的知识。这样做，可以逐渐提升自己的知识能力。
4、以研促教，创新模式
作为一名语文老师，要非常重视学生的课外阅读，因为这不仅仅是学生获取知识信息的过程，同时也是学生发展自身能力的过程。平时的教学中，要对学生阅读课外书进行相应的指导，主要是要教给学生如何思考的方法，将阅读的过程转变成思维加工的一个过程，不能简单的只是去读，而没有大脑地参与，这是不行的。这样的阅读可以说毫无意义。必须培养自己在阅读中的思维能力、想象能力。
语文教师在教学实践中必须坚持不懈地加强课外阅读研究，有意识地培养学生的良好阅读习惯，引导学生掌握正确的阅读方法，这样，才能有效提高课外阅读质量。
参考文献：
多元化教学从学科思维和性质等角度、教学方法方面，都有较大改进。多元化教学方法通过丰富的教学方式来提升学生语文学习的兴趣。从学科思维和性质等角度，小学语文课堂教学在传授基本语文知识的同时，还应重视思维能力的培养。本文就从这两个角度对小学语文应用多元化教学方法进行探讨。
一、设计多元化的教学方法
在进行阅读教学时，先让学生通读课文，对于其中的生字可以联系上下文去理解，然后将课文大致的意思归纳一下，再分出段落及各段落表达的中心内容。
例如：人教版二年级课文《我为你骄傲》，在教学中，教师组织学生小组探讨，向学生提问这篇课文说了一个什么故事？可分为几段？
学生回答：“我”打破了老奶奶家的玻璃，用攒了三个星期送报纸的钱赔给老奶奶，并附上道歉信，老奶奶回赠了“我”一袋饼干和“我为你骄傲”的便条。
还有同学回答：课文分三段：打破玻璃、攒钱赔老奶奶、老奶奶表扬“我”。
教师启发式的提问：当同学们遇到类似事情，会采取怎样的方法来弥补过失？在生活中遇到做错了某事，你会怎样处理？
通过教师在教学中从多角度引导学生，学生的思维方式也发生了变化，能够从多角度去思考生活中遇到的问题。
二、多元化教学促进学生阅读理解能力提高
结合具体实物直观比较，小学阶段的学生由于理解力的限制，对具象的表达更能够理解。因此在小学语文教学中，引入多媒体技术来帮助小学生理解课文，能够加深学生对课文的理解。课堂教学中，教师通过选择与课文内容适配的视频，让学生有身临其境之感，这样学生对课文内容的理解更清晰了。例如，人教版五年级语文《小桥流水人家》教学时，教师讲解课文时，插播江南水乡视频，让学生感受到江南水乡美妙的情境更加深了学生对课文理解。通过课文和视频结合，学生想象力不再局限于眼前的文字，在古代和更广阔的空间中发挥其想象力，课堂教学取得了良好的教学效果。
