发布时间：2023-09-22 18:14:15
绪论：一篇引人入胜的对英语教学的认识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
高专的英语教学以培养学生的应用能力为目标，在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针的前提下，强调“宽口径、重实用”的思路，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行交流的能力。教学质量的关键是教师，无论什么样的教学体制，教师总是教育方针，教育主旨的贯彻、实施主体。作为高专英语的教育者，我想就英语教学中存在的问题、观念转变、解决策略以及怎样改进英语教学方法，做了一下几点分析：
1、当前英语教师在高专英语教学中面临的困惑
在高专学校，尤其是升格时间不长的普通高专学校，英语教育者会遇到很多困惑，主要体现以下几个方面：
1.1应试教育的制约。
在这个讲究文凭，讲过级证书的社会背景下，我们的教学手段改革也要服务于种种考试，因此，教学方法内容单调乏味，既要保证学生的各种切身利益，又不影响考试的结果，又能真正的提高公共英语教学效果，困难之大不言而喻。
1.2部分英语教师知识面狭窄。
绝大多数英语教师能够用比较熟练，地道的英语进行教学，但若要将公共英语教学与专业教学结合，其知识结构得不断地进行提高。
2、英语教师的观念转变是有效提高高专英语教学质量的前提和关键
要较好的完成英语教学任务，我们的教师要变盲目为自觉，变被动为主动。只要抓好教师的这个两个转变，英语教学工作才会充满活力，教学质量才能不断的提高，英语教师要搞好观念转变，我认为要做到以下几点：
2.1学纲，研究新教材，提高素质，熟悉教材，勤于思考，实施全面方位的训练，是实现高质量教学效果的前提。
（1）组织指导集体备课，集体备课是新的教学模式得以顺利实施的有力保障，是人才培养的基本模式，是组织教学过程的重要依据，必须科学、合理并适时改进。
（2）对新教材实施阶段目标管理。确定阶段教学目标，根据大纲对现阶段教学内容的具体要求，按“技能训练”、“听说训练”、“写作练习”、“泛读练习”的四个阶段，把本阶段的基础知识要点和能力训练要点确定为教学目标。
2.2分析现状，找准问题，开展研究
高专英语教学内容重复较多，从表面上看似乎是强化了基础，但重复劳动，“无用功”比比皆是。尽管我们强调加强口语，听力写作等实用能力的训练。但实际上大多数学生写作水平也未达到人们期待的标准，教学效果受到了严峻的挑战，制约了教学效果的提高。我们通过对现状的分析，要抓住那些必须解决又未能解决的问题，指导教师思考、实践、兴研究之风，促教学工作。
（1）提高课堂教学效果。任课教师要注重好学生的基本语言、基本词汇、基本语法等基本功的训练。力求在不同层次上提高学生的语言基本技能。注意把过去单一的英语课分解为精读、泛读、听说和写作课，有利于发挥每位教师的优势和特长。侧重点由过去的语法翻译改为培养学生读、写、听、说及综合运用语言能力，加强听力训练，每班每周l～2学时听力课，由专职教师在语音室组织教学。
（2）落实“四个阶段”要求。我们的英语教师在教学过程中感到，英语课教起来有劲，考起来却没劲。因此，我们要及时分析三、四级考试情况，找出教学中的薄弱环节，及时采取措施进行补救，针对三、四级不同要求进行针对性教学，多做习题，提高了教师的教学水平，学生的应试能力也有了明显提高。
（3）调动学生学习英语的积极性。充分利用学校现有的录音、录像、视听、阅读、电视等条件，开展丰富多彩的第二课堂，效果明显。同时，潜心挖掘教材内在美，并用熟练、流利、流畅的地道英语激发学生的求知欲。
2.3分别要求、分类指导、分层次推进
从抓课堂教学入手，实施整个教学过程的全程质量跟踪、监控。形式主要采取听课评课、参加集体备课、抽查教师教案及学生作业、实验报告等来加强对教师课堂教学的监控。同时，每年举办教师教案评比及课堂教学比武等活动，以提高教师特别是年轻教师对新的教育模式的驾驽能力。同时，为帮助、促进教师真正达到转变观念、灵活运用新的教学模式的目的，充分利用现代教育技术手段，组织多媒体制作培训班，使专职教师及兼职教师基本掌握多媒师体技术。
2.4提高学生的学习能力
高专学生素质参差不齐，班里有三分之一的学生有着较好的基础和扎实的基本功，基本能够接受所学的知识和内容；剩下的各方面能力都比较差，教学内容只能理解和掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几位同学能准确流利地朗读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，笔者认为鼓励学生们大声朗读课文，给出学生英语句式让学生们模仿，在课堂上重复老师讲过的例句等大家都能接受的方式，尽可能给更多的同学都提供当众开口的机会，对促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。老师应注重交流师生感情，促进学生求知，善于发现学生的优点和特长，正面诱导，做到因材施教，教学相长。
参考文献
[1]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003（2）
学习英语最好的年龄段是6岁～15岁，也就是小学和中学阶段，所以初中的英语教学至关重要。但是到目前为止，我国农村的英语教学依然面临着很大的盲区：①教与学是孤立的；②英语水平两极分化比较严重，即使是同一个班级学生也是如此；③对英语的学习方法比较单一，不能融会贯通；④大多数学生是高分低能的产物，很难在生活中熟练地应用。所以，随着素质教育的推进，各教育机构必须采取相应措施，以应对教育和学习的需求。以下是这几年来我对教学的经验和想法。
一、创造良好的英语学习氛围
英语教学并不只是教师和学生的职责和使命，同时也是学校的职责和使命――创造良好的英语学习氛围。学习氛围也就是学习环境。通常良好的学习氛围指的是优美的校园自然环境、整洁的教室学习环境、和谐的人际关系和健康的舆论环境。但是这些还不够，或许我们可以创造更多的环境，从而潜移默化地促进英语的学习。我们发现学校各处的励志名言、板报以及各种标识性规定等几乎都与英语无关；学校的广播总是播放着学校的各项规定，广播体操和流行歌曲也与英语无缘，更别提什么英语学习区、留言区和交流区等。对学校而言，这些做起来刚开始效果可能并不是很明显，但是久而久之，这种潜移默化的举动就会显现出其魅力所在，使学生在无意识中学习和强化了英语。
二、形成灵活独特的教学风格
教学的主体是教师和学生，其中“教”的主体是教师，“学”的主体是学生。目前，很多农村学校的授课方式很单一，也很古板，只有少数教师有自己独特适合的教学风格，因为教学需做到因人而异，正所谓因材施教。举个例子，有些教师给初一授课方式和初三的完全一样，他们忽略了学生接受知识能力的转变，以致学习效率不太理想。因此，教学不能拘泥于形式，而是要通过借鉴多种多样的教学模式和方法并有机结合学生的基本情况形成灵活多变的授课方式。首先，通过了解并掌握学生的英语水平和教学大纲的基本内容后，制定各个时间段详尽的学习内容和目标；其次，尽量将每个知识点转变为形式各异的教学活动主题，以免课堂过于单调进而影响学习的积极性；第三，按照计划完成教学内容，同时对学生的表现给予多层次肯定的评价；最后，通过总结教学经验和加强教学经验交流，进一步修改教学方式，提高教学效率。
三、提高英语的综合应用能力
英语的学习是前提，应用是目的。英语的综合应用通常包括听、说、读和写等方面。尽管在学习中对这几个方面都有所涉及，但是形式很单一，大多数学生根本达不到英语的基本应用水平。要达到这一水平，教师必须灵活应用现有的条件，创造多样的学习方式。听不仅限于听参考书的录音带，还应包括课堂上教师的英语口语和校园广播等；说不仅仅是回答教师的问题，还包括同学间的对话、朗诵课文诗歌等；写不仅仅是写作文，还包括写日记、演讲词等。教师必须通过多种方式提高学生的兴趣，使他们能够自觉地完成相应的学习内容。学习可以提高应用能力，应用又可以促进学习，二者相辅相成，密不可分。
四、开展丰富多彩的课外活动
尽管课堂非常活跃，但是这对英语的学习是远远不够的。课外活动的开展会使英语的学习丰富多彩，使英语学习在一种非常轻松的环境中进行。这样能够引起更多人学习英语的兴趣。教师可以开展以下方式促进英语的学习：（1）演讲比赛是英语综合应用的表现之一，不难发现，具有英语演讲能力的学生，英语的综合应用也比较好；（2）农村师资比较短缺，通常一个教师同时给60名左右的学生讲课和考核作业，显然教师的工作压力比较大，也不可能面面俱到。为此，有必要施行学生相互监督和相互指正；（3）尽管初中学生对英语有一定基础，这并不意味着所有人都对英语感兴趣，但是他们都对游戏感兴趣。教师可以通过在电脑上安装合适的英语游戏软件，并对学生开放来激发对英语的兴趣；（4）在公共场合可以可针对性地选择展示一些简单的英语电影、电视片段或有英语字幕的图片。
总之，英语在我们的工作学习中扮演着重要角色，已经成为我们开启学业必备的钥匙。不管身处城市还是农村，学习英语不仅仅是应付考试，更重要的是培养综合应用能力。因此，各教育机构应制订合理的教学计划，教师应因材施教，学生应全力以赴锻炼提高自己的英语综合应用能力。
首先，坚定不移地以素质教育为原则。
在以往的教学中，迫于升学压力，我们的教学把传授知识作为首要目标，过分重视学生的成绩，不停向学生灌输，完全忽略了学生的参与性，没有给学生机会展现他们的创造能力，忽视学生们的个性差异，教学设计单一。久而久之，我们的课演变成纯基础知识教授课，内容枯燥无味，学生毫无兴趣。最后学生成绩两级分化严重，听力和语言表达能力非常弱。这样，教学偏离了教学常规和大纲要求。《课程标准》指出“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件”。这个理念凸显了素质教育在基础教育中的重要地位。课堂中注意教学用语的选用，力图激发学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，切实提高英语的应用能力。而不是一切为了考试，一切围绕着成绩。成绩固然重要，但是运用于生活实践中的能力更为重要。就像学习驾驶一样，考试通过很重要，但是学驾驶并不等同于考驾照，考试是个检验过程，而学习是个掌握并灵活应用的实践过程。学车是为了具备开车的能力，能够安全行驶。学英语则是为了掌握这们语言，能够看听说，切实在以后的生活工作中运用自如。
其次，突出学生是学习的主体，尊重个体上的差异。
学生的发展和成长是英语课程的出发点和归宿。在上课过程中，作为教师应该根据教学内容和学情制定适合不同层次学生的教学目标，并且落实到每个教学环节上去，让学生带动学生，增加有效的参与度，活跃课堂气氛，诱发学生的学习主动性。在整个教学过程中，教师可以从学生的生活经验创设语境，比如9 A unit 3 Grammar导入部分，为了解除学生假期归来的疲惫感，教师首先示范提问部分学生假期生活，然后鼓励学生反问他们渴望知道的老师的假期生活。这样充分满足学生对老师的好奇心，课堂气氛顿时活跃不少，拘谨的课堂变成了师生间，同学间交流的场所，有效的激发了学生的学习动机。
再次，丰富教学方式，提高学生的学习兴趣。
《课程标准》在“情感目标”中指出“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”所以在教学过程中要不停的激发学生的学习兴趣，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在英语教学过程中除了检测学生综合语言技能和语言应用能力，还应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
最后，开发课程资源，拓展学用渠道。
《课程标准》要求英语老师要“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率”。我们的学生缺乏英语学习环境，因此开发和利用教学资源就成为了老师的一项重要任务，我们要给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，可以从以下几个方面进行提高：
1.坚持每天用激情去感染每位学生，用大量有趣的课外知识吸引学生的注意力，比如在学习Colours这个单元的时候，我会尽量多的搜集和颜色相关的文章，比如颜色能影响食欲，和颜色相关的有趣的俚语等，在学生阅读的过程中，设置与生活贴近的话题情景，和学生轻松的聊上几句，课堂气氛立马活跃不少。
2.我们知道在英语学习过程中记单词是最枯燥乏味的事情.也是最出力不讨好的事情，有的同学记住目前学的，忘了过去记的。这时作为英语老师的我们如何帮助学生记牢单词呢？《课程标准》强调英语词汇教学的语义化，语境化。由于英汉词汇意义不完全对等，所以我们要教会学生如何根据不同语境猜测单词的不同意义和它承载的文化含义，因此老师要想办法引导学生利用自身的经验和知识，在单元话题背景之下，从听，读材料中理解其意义和用法。我们可以采用图片，情境，语境，媒体，话题讨论等形式，通过师生间，生生间的互动，进行词汇教学。
