发布时间：2023-09-27 15:04:53
绪论：一篇引人入胜的园林专业研究方向，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
研究生教育以培养适应社会的高级专业人才为目标，是我国人才强国战略的重要结合点和至高点，在经济社会发展中有着举足轻重的作用和不可替代的地位。自1980年颁布《中华人民共和国学位条例》以来，我国研究生教育取得了长远的发展。但随着我国经济社会的发展，社会对高级人才的需求日益趋向多样化，应用型、复合型、创新性人才需求越来越多，而目前研究生的培养质量尚不能完全满足要求。1999年12月，教育部颁布的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中明确提出了改革培养制度和培养模式。2002年国务院学位委员会办公室和教育部研究生工作办公室组织编写的《中国学位与研究生教育发展战略报告》中提出了明确不同层次、不同类型的研究生培养目标；根据不同的培养目标设计科学合理的培养过程；积极推进弹性学制的实施等内容。2005年教育部印发的《关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》更是从指导思想、主要任务、组织实施三个方面给加强研究生创新能力培养提出了若干重要意见。可见，改革创新研究生培养模式，培养经济建设和社会发展需要的应用型、复合型、创新性高层次人才是研究生培养工作中一项现实的、紧迫的任务。
本研究以“园林植物与观赏园艺”学科研究生培养为试点，以全面提高研究生创新能力、综合素质为重点，以切实提升研究生培养质量为目标，构建培养社会发展所需求的高素质人才的研究生培养模式。进而为推进我国的研究生教育改革做出自己的探索和努力。
一、研究思路与方法
（一）研究思路
首先明确本研究所涉及的研究生培养模式的基本概念、范畴，调研清楚研究生培养模式的历史沿革和现状，找出园林学科研究生现行培养模式存在的主要问题，全面分析新型培养模式构成要素和关键环节，从理论层面构建新型人才培养模式，新型培养模式在实践中的运用，根据实施过程中的效果反馈，进一步修改培养模式，最终形成完善的园林学科研究生培养模式。
（二）研究方法
遵循客观性、发展性、理论与实践相结合的原则，采用文献法、调查法（问卷调查法和走访调查法相结合）的方法调研研究生培养模式的历史沿革和现状。调查的内容包括教学方面、导师指导情况、培养质量评定、研究生管理及能力拓展等方面。
二、调研结果分析
通过对调查的结果进行分析，发现研究生培养过程中存在以下问题：①培养方案中培养方向面窄、课程设置中课程较少，范围较窄，学生选择余地小，不利于研究生的多方向、个性化培养。②教学管理制度不规范，研究生课堂教学质量有待进一步提高。③导师组的作用没有充分发挥，部分导师工作责任心不强，创新创造能力有所欠缺。④研究生日常管理组织和制度体系尚不完善，研究生第二课堂活动数量少，质量有待提升，研究生个人综合能力尚需增强。⑤研究生实践动手能力、专业创新能力有所欠缺，难以满足社会对应用型、复合型、创新性高级人才的需求。⑥研究生培养质量监控评价标准体系不健全，科学性和可操作性有待加强，培养的各环节都存在一些重视不够，把关不严等问题。培养质量实时监测和信息反馈机制尚不健全。
三、构建新的研究生培养模式
针对研究生培养过程中存在的问题，从制定完善该专业研究生培养方案、健全研究生教学管理运行机制、形成运转有力的学生管理工作体制、全面实施以增强实践创新能力为核心的素质教育、完善研究生培养质量信息反馈和综合评价体系入手，构建具有理论性、前瞻性、可操作性的新型研究生培养模式。
（一）根据社会对高层次人才需求，修订形成了新的园林学科研究生培养方案。新增了园林植物造景应用和风景园林规划设计两个研究方向；同时调整优化了课程设置，增添了拓宽学生知识面、强化实践技能、体现技术应用能力的6门专业选修课。
（二）围绕提高教学质量，完善了研究生教学管理运行机制。采取多种举措提高研究生教学质量，形成以促进知识创新和能力培养为主导目标的研究型教学方式，提高学生自主学习和独立研究能力；完善课程教学大纲，制定规范教学日历，严格按照教学日历进行教学；制定修订研究生系列教学管理制度，形成了较为健全的教学质量监控体系。
（三）建设高水平导师队伍，增强指导学生的业务保障能力。将在园艺学科和校外科研院所从事观赏园艺研究工作的教授、研究员邀请至本学科，联合成立导师组，学科之间的交叉、交流、融合，极大拓展了青年导师的知识面，创新能力得以增强。
（四）夯实思想政治教育基础，构建研究生日常教育管理运行机制。健全了研究生教育管理的各级组织建设，形成了科学、严密，旨在加强研究生思想教育和行为管理的组织体系，加强化建设。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了较为完备的，涵盖研究生思想教育、素质拓展、先优评比、行为管理、安全保障等在内的制度体系。
（五）多措并举，切实增强研究生素质。加强了条件建设，依托“十一五”省级重点学科建设项目，在原有校内科研创新平台的基础上，相继建成了山东农业大学城乡风景园林研究院、园林植物与观赏园艺综合实验室、园林校内实训基地，并积极建设校外实践创新基地。倡导学生积极从事科研活动，激励学生自己确定感兴趣的研究方向、独立进行实验设计。定期举办林学院研究生学术论坛和阶段性学术交流报告会，浓厚学术氛围，开阔学术视野，提高其科学研究和论文撰写能力。积极组织学生参加国内外各种学术研讨会，邀请国内外知名学者来校做专题报告。加强第二课堂活动的分类指导。起到丰富生活、培养爱好、形成专长、增进身心健康的作用。多种措施的实施，增强了学生的实践创新、动手操作和发现解决问题的能力，提高了综合素质。
（六）完善培养质量实时监测和信息反馈机制，建立健全了研究生培养质量综合评价体系。制订了一系列事关培养质量的评价办法，每学期一次研究生、导师人才培养质量座谈、调研会，每年度一次毕业生跟踪调查，涵盖了从研究生复试、课堂学习、课程考试、能力培养、中期考核、学位论文、毕业答辩、工作表现等各个环节，形成了比较完备的研究生培养质量考核评价和监控督导机制。
四、新培养模式的应用及效果
该培养模式从2008年9月开始在2008级园林植物与观赏园艺学科点研究生中实施，后扩至2009、2010级学生，经实践检验，有力提升了园林学科研究生培养质量，取得了较好成效。
（一）研究生的科研素养、学术素质、综合能力得到较大提升。研究生的科研素养和学术素质得到较大提升。在国家核心期刊发表的论文数量显著增长，质量明显提高。研究生的整体素质和综合能力得到明显增强。
（二）研究生的就业质量和社会评价得到显著提高。该模式实施后，研究生社会竞争力得到增强，就业情况有明显变化，就业率和就业质量得到提高，用人单位对毕业生的综合素质反馈良好，总体评价较高。
该培养模式的推广应用产生了良好的辐射带动效应，并促成了招生、培养、就业的良性循环。该培养模式已在山东农业大学林学院园林植物与观赏园艺专业实施三年，取得了良好的效果，同林学、水保等相近学科专业相比，产生了明显比较优势。受其影响，林学院内林学、水保等学科也在研究生培养方面借鉴其做法，推广其经验，相信随该模式的进一步完善，将会产生更大的辐射带动作用。与此同时，随着园林学科研究生培养质量和就业层次的提高，近年来园林学科的招生状况趋于火爆，每年研究生报名数量达到招生名额的3倍以上，每年招生人数在30人左右，占到学院研究生招生数量的一半，同学院其它学科相比，具有比较明显的生源优势，好的生源又为培养出更优秀的人才奠定了基础，从而在更深层次上推进了园林学科研究生培养模式的健全和完善。
参考文献：
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作者简介：
二、打破高校教学常规，建立适应公共艺术专业办学要求的新课程
1.“数字艺术”是公共艺术专业的教学新手段
“数字艺术”一般以数字技术为载体，用计算机处理或制作与艺术有关的设计、影音、动画或艺术作品。相对于传统作品，它在传播、复制、存储等方面具有不可代替的优势。数字艺术是数字的科学技术和传媒技术为基础，与人的理性思维和艺术的感受融合一体的艺术。数字艺术的发展已成为艺术与科研高度结合的多学科的交叉领域。20世纪60年展并成熟起来的新媒体艺术，为艺术家全方位地创作提供了新的平台，在90年代末步入全新的数字艺术阶段。在全球，数字艺术的蓬勃发展引领了新一轮的艺术潮流，毫无疑问数字艺术产业是21世纪知识经济产业的核心之一。公共艺术专业运用数字艺术，主要解决学生作业完成工具的问题，而不是徒手画。
2.“艺术造型”是公共艺术专业的开门钥匙
造型即创作形体，最早源于德国文艺理论家G•E•莱辛提出的“造型艺术”。造型艺术存在于一定空间中，从静止的形式表现为动态过程，依赖视觉感受，称为空间艺术造型或称为视觉空间艺术造型，由物质造型、观念造型两部分组成。造型是美术创作对物质材料和创作观点的把握，可分为形象艺术、空间抽象艺术。公共艺术专业是综合性的学科，它的主干课程是园林景观、园林造型、城市雕塑造型、城市建筑造型。造型课是要设计或创作出形体。因为学生都具有一定的绘画基础，有一定形象思维能力，在教师辅导下，能设计出符合各种功能的园林景观、建筑、雕塑形体。艺术造型与专业造型课需要较长的时间，一般在大学一二年内完成。
3.“城市公共空间”是公共艺术专业的主干课程
城市公共空间属于城市规划学科，简单地说，公共空间指城市公共空间，它包括城市的物理空间、视觉空间、公众心理空间等，是城市与区域、点和面的关系，是整体与局部、协调和配合的关系，公共空间艺术立足于城市公共空间，是城市总体规划的一部分，是城市形象的具体体现，公共艺术需要研究理性的功能。例如：公共艺术要在园林设计中体现，需要了解园林设计的主题思想、设计元素、基本功能等，这些都需要理科园林设计专业教师的指导。整体园林设计应分两个部分：第一部分是专业园林设计基础（主题、总平面图、功能、元素等）。第二部分是园林设计的色彩与园林景观的艺术造型（极点、造型、色彩等），要有绘画基础或雕塑艺术造型的教师来担任课程，着重培养学生的独创性和思维能力。公共艺术专业研究方向大的是城市色彩、城市建筑规划等，小的方向是城市标志、城市雕塑、城市景观造型等。
本课程教学大纲要点：
（1）园林景观造型：在园林设计基础上（园林平面图）进行景观设计，要求学生完成园林中每一景点的艺术造型，包括整体园林的路道、绿化、公共建筑、艺术小品等。作业要求如下：整套园林景观设计详细方案图纸不少于30幅，要求透视效果图10张，总平面1张，各类分析图3张，整体剖面图1张，景观立图7张（色彩），局部平面图5张。
（2）建筑外观与色彩：要求学生对中外建筑理论研究和学习，了解建筑的最基本的功能、结构。在此基础上，对建筑的室内空间进行设计。具体教学方法，先外观（3D电脑建模整体建筑造型）后内部（建筑室内功能的尺寸分布即平面图），最后，内外结合，建筑室内尺寸与外观造型有机结合，并对建筑的色彩做进一步设计。作业量及要求：
1.建筑各面透视效果图（9张）；
2.建筑各层平面图CAD（10张），立面图1张；
3.不得抄袭现有建筑资料，要独创；
4.建筑说明文字500字（含技术参数等）；
5.设计建筑面积6000平方米，主题不限。
（3）城市雕塑设计：主要是运用抽象的艺术形式进行艺术创作，要求形式与主题的艺术统一。主题由学生自己确定，也可由任课老师统一确定。作业量及要求：
1.完成60厘米×60厘米左右的实材模型1个（不锈钢、铜、木材、石材等均可）；
2.完成作品在实际环境中的效果图，要求电脑3D建模，四面透视；
3.不得抄袭，完成设计文字500字以上；
4.完成城市广场15米高雕塑，主题不限。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0091-03
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出建设现代职业教育体系，推动中高职衔接、产教深度融合，形成“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的办学理念。广西教育厅下发的《广西示范性职业教育集团建设基本要求》明确指出要通过示范性职业教育集团的建设，创新职业教育运行机制和人才培养模式，激发职业院校的办学活力，发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合的重要作用，服务广西经济社会发展。
如何彰显职业教育集团在地方产业发展及中高等职业技术人才培养的功能，让职业院校与龙头优势企业在政府的引导下深层开展教学、科研及项目合作，真正形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”产、学、研共生发展的校企合作办学体系机制，是职业教育集团研究的目标及方向。广西生态工程职业技术学院以中国（南方）林业职业教育集团为依托，整合教育资源，深化教学改革，推动林业职业教育规模化、集团化、连锁化，完善“校企深度合作，产学研紧密结合”的办学模式；以全面推进中高职衔接为重点，整体推进现代职业教育体系建设，构建系统培养技术技能人才的“立交桥”，切实提高了人才培养质量。
一、林业职业教育集团化办学的思路
林业职业教育集团化办学紧紧抓住了当前现代职业教育体系建构的核心，但要发挥集团内各方的资源与技术优势，形成利益共享链，让企业放心与院校开展合作，学校积极投入企业，确保在人才培养中的有效高质，这是摆在我们面前最棘手的问题。因此，广西生态工程职业技术学院提出了“一核心两轴两线”的技术研究框架。
“一核心”，就是以林业职业教育集团为研究核心平台，将广西生态工程职业技术学院林业技术、园林工程技术两个专业融于集团化办学之中，来综合探索研究专业建设、课程优化、生产性实训基地建设、教材开发、教师团队培养、人才质量考评等，通过这一核心研究，摸索出有效的校企合作机制、人才培养运行机制以及保障机制等。
“两轴”，即校企深度合作和中高职衔接，形成两个主研究轴。对于前者重点在合作机制、运行模式、资源共享、生产性基地共建、合作育人等方面的研究；后者则侧重集团内校际间通过集团平台探讨中高职教育链接问题，这一研究轴要解决中高职衔接中专业结构调整与布局、课程开发与优化、人才层次与质量、师资扶持与互动、评价方式改革与互认等。
“两线”，就是林业技术和园林工程技术两条专业线。专业线不是相互单独进行研究的，而是两个专业融于林业职业教育集团这一平台中，根据各自的特色推进项目研究。既是相对的专业线，又是综合的专业线。这样的研究组织有利于充分发挥专业领域和技术范围，发掘集团的资源侧重面，特别是行业、企业的岗位差异性。
二、林业职业教育集团化办学模式的实践
广西生态工程职业技术学院作为首批国家高技能人才培养示范基地，近年来，学院一直坚持“以专业为依托，以科研为纽带，以产业为平台，以教学为中心”的办学理念，树立“主动适应社会，全方位服务社会”的服务观，完善了“校行企合作，产学研结合”发展道路，实施了“品牌办学、开放办学、合作办学、质量立校、人才校、创新交校”的战略构想，建立了产学一体、政校企社联合、社会服务等特色鲜明的人才培养运行方式，对林业职业教育集团化办学进行了大胆的探索实践，取得了明显的成效。
（一）创新集团工作机制，激发集团化办学的原动力。广西生态工程职业技术学院依托行业产业优势，在政府、行业管理部门的引导下，于2010年牵头组建了广西林业职业教育集团。2014年学院又牵头组建中国（南方）现代林业职业教育集团，由南方16个省（自治区、直辖市）内的38所涉林院校、88家行业企业、14家科研院所、8家行业协会学会联合组成。集团以服务经济建设为宗旨，以专业建设和人才培养为纽带，通过搭建集团内林业行业产学研结合和校企深度融合的平台，在专业建设、师资队伍、实验实习设施、实训基地、职业技能鉴定、教科研成果、教育信息、产教结合及校企合作等方面实现教育资源共享，创新林业职业教育新模式，增强林业职业教育办学活力和服务现代林业发展的能力。
至2016年5月，我们从林业技术和园林工程技术两个专业的办学特色与育人方向针对性地选择了集团内典型企业合作。校内，选择沙塘林场、广西艺景园林工程有限公司、广西森态规划设计有限公司、君武森林公园作为核心企业。校外，首先筛选大型企业，其次是行业内优秀企业。据此，我们重点形成了园林、林业两个专业面的合作企业群体。其中园林类核心企业6家，林业类企业10家。如园林企业中，多年来一直有深度合作的柳州园林科研所、柳钢集团钢星园林公司、柳州园博园、柳州中华园、广西润泽园林工程有限责任公司等；林业类如国有三门江林场、乐业雅长林场、鹿寨林业局、融水林业局、防城港金花茶培育基地等。
通过集团化合作办学的有益探索，形成了集团内“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的产学研共生发展的紧密型校企合作机制；通过校企合作、校校合作，在人才培养、应用技术研究、社会培训与服务等诸多方面达到了共赢发展效果。
（二）建立中高职学校合作办学人才共育模式，搭建人才成长立交桥。中国（南方）现代林业职业教育集团具有鲜明的林业行业特色和南方区域特征，它的成立对深化林业职业教育改革、推动林业职业教育规模化、集团化、连锁化发展起到积极的推动作用。通过搭建林业职业教育集团，中高职顺畅对接，形成中高职系统培养技术人才的“立交桥”。目前广西生态工程职业技术学院已与15所中职学校签订了合作办学协议书，尝试了多种模式：一是“2+3”模式，前2年在原中职学校就读，后3年到广西生态工程职业技术学院就读。这种模式比较理想，兼顾了中高职两校利益，学生在环境熟悉方面也比较有利。二是全程指导模式，即广西生态工程职业技术学院教师到中职学校开展培训提升工作。我们共计有35人次的老师到中职学校开展技术支撑工作，不仅如此，我们还到柳州市5所高中、4所初中开展相关咨询工作。在柳州市一职校建立了园林类等多专业校际合作，在融水苗族自治县、三江侗族自治县开展民族职高联合办学、在隆林各族自治县定向培养民族类学生（年定向60名）等。三是学校间资源共享，园林专业充分利用温室大棚、设计室、插花室及模型实训室吸收中职师生到校参观学习，组织职业技能培训；林业专业利用中草药室、土壤室、组织培养室、病虫害防治室等与中职学校共享，为它们提供培训平台。
从运行机制方面，双方本着共同进步、优势互补、共同受益的原则与思路，从比较容易的合作点开始，如双方先互访，建立合作意向，构建协议平台，初步合作（如生源开发、校园绿化、老师互派、学生参观、教材开发、课题研究），到合作评估，再深度合作，建立序列化人才培养机制，共同制订人才培养方案，形成中高职合作文化，打造示范。
（三）专业建设与课程开发研究。通过集团化办学研究，开展校企深度合作，在专业建设、课程开发方面有突出成果。林业技术、园林工程技术两个专业紧密企业岗位工位，形成专业人才培养方案与知名企业深度参与、专业课程与企业一同开发，实现教育链与产业链有机结合。如林业技术专业的“校场一体、融入行业、工学交替”全程工学结合人才培养模式，即依托学校完善的“校中有场，场中有校，校场一体”的特色生产性实训基地和林业行业企事业单位，以生产项目为载体，以工学交替为主要形式，培养高技能人才。又如园林工程技术专业的“项目导向、真实情境、学做一体”的人才培养模式，即按园林工作的内涵特点分解为若干个教学项目，以园林工程项目建设与管理工作过程为导向，以贴近生产、体现工艺、实现技术为基本出发点，依托“一站式”实训基地和园林行业企事业单位，以项目为载体，以仿真实训和顶岗实习为主要形式，培养园林工程高技能人才。
近年来，广西生态工程职业技术学院在研究集团化办学实践中大力推进课程改革，加强理实一体化教学和实践教学。如通过立项一批教学改革项目，着重在课程教学的模式、内容、方法等方面深入探索和改革，以体现现代职业教育教学的思想观念，融入当代科学技术、工艺、材料的新成果，校企合作共建课程，加强职业能力，职业素质的培养。2014―2016年共立项区级教改课题20多项，结题区级教改课题30多项，组织开展了40多场次的院系公开课、汇报课。如森林资源经营管理课程参与辽宁林业职业技术学院国家教育部林业技术专业教学资源库建设项目，同时参加“生态文化馆”和“数字标本馆”的建设，现已完成2016年建设任务，进一步丰富了课程教学资源，项目建设顺利推进。
（四）实训基地共建教材开发研究。研究集团化办学中实践教学与实用教材的研发编写，利用集团内高效丰富的资源形成资源平台，利用教学资源库建设，做到集团资源共享。如以各获得1000万元建设资金的林业技术、园林工程技术这两个广西示范特色专业及实训基地建设项目为平台，根据广西生态工程职业技术学院实训基地建设情况，重点营造校中有厂、厂中有校，校在厂中、厂在校内的现代职业教育氛围，打造功能更完善、服务水平更高的两个专业共享型生产性实训基地。
专业教材开发突出企业生产岗位性，以任务驱动、项目导向为出发点，融入行业企业新知识、新工艺、新材料和新成果，密切国家职业技能标准，校企双方共同参与，成就林业技术、园林工程技术两个专业特色实用指导性强的专业教程。至2016年，学院组织教师积极参加编写林业类、园林类国家规划高职高专教材和其他各类教材有10多部。其中主编公开出版教材4部，副主编4部。
（五）教师团队综合能力培养研究。广西生态工程职业技术学院通^林业职业教育集团化办学研究，在教师综合能力提升方面进行探索实践，施行有效的培养流程。集团内校企之间互派互学，学校选聘企业优秀专家、技术能人参与专业办学指导，学校教师到企业参加历练，提高生产技能。同时，校企间通过教师参与项目合作、技术研发、技术培训等多种途径，形成技术、服务、成果双向互动，确保教师社会服务能力的提高。
近年来，广西生态工程职业技术学院利用国培、区培、广西高校青年教师教学业务能力提升及各级各类行业培训计划等项目外派教师300多人次参加培训。同时，也积极开展对流活动，如园林工程技术专业教师团队赴江苏农林职业技术学院、上海农林职业技术学院、广东生态工程职业（下转第110页）（上接第92页）技术学院等多所院校进行学习考察，加强专业办学特色与人才培养经验交流。在校内学院组织举办了师德师风培养、现代教育技术能力培养、教学研究能力培养等系列讲座；组织观看了职教优秀成果大讲堂；组织示范课、赛教课；开展“以老带新”活动，并评选出多队优秀师徒等，提高了教师理论和专业实践能力，促进了教师教学水平的提高。
总之，广西生态工程职业技术学院以行业为依托，以林业技术、园林工程技术专业发展为龙头，以提高人才培养质量为核心任务，经过几年的大胆实践，在林业职业教育集团办学探索与研究中走出了一条成功之路，促进了校企深度合作、产学研紧密结合，实现了资源共享，深化了教学改革，激发了办学活力，提高了人才培养质量，提升了服务地方经济发展的能力。
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