发布时间：2023-09-27 15:05:48
绪论：一篇引人入胜的沉浸式课堂，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G622；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0064-01
课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节，常常决定着教学成果的好坏。回顾自己经历过的课堂教学，发现课堂存在一个普遍的两极分化现象，低中年级课堂热闹地“捂不住”，高年级冷清地“激不起”。高年级的一部分学生在课堂上真是冷得如一块石头，想要激起他们的兴趣，听到他们在课堂上的发言，真是难上加难。如何唤醒高年级课堂上的沉默者，提高课堂效率，成为了一大难题。笔者以为，老师必须要学会点“石”成“金”术，充分激发沉默者的兴趣，才能让他们在课堂上变成一块块富有价值的“金子”。
一、“心娴气定”，赢在课堂的“起跑线”
很多老师满腔热情地抛出精心设计的问题，却激不起一点涟漪，这样的“热脸碰冷石”现象如果经常发生，往往会挫伤老师的自尊，有些急躁的老师往往会坚持不住而斥责学生。这种“冲动”行为，不仅无益于调动孩子发言的积极性，反而会在师生之间划下一条鸿沟。因此，老师需要磨炼自己的心智，学会耐心等待花开。
于永正老师执教《翠鸟》一文时，在课堂上，一位学生走神了而沉默着，这时于老师发现了，但他很从容、智慧地解决了，体现其让人叹服的课堂机智。于老师提出问题：“翠鸟容易抓吗？”然后请这位同学起来回答。这位同学当时真是“丈二和尚摸不着头脑”，这时于老师一步一步引导他，问他：“你看看，翠鸟在哪儿呢？”这位同学这时候把注意力回到书本中，在于老师的指导下，找到了文中描写翠鸟住处的一段话，而这段话正是于老师接下来要讲的内容。这位同学从那一刻开始就跟着于老师的思路在课堂中积极地回答问题，认真地听讲。试想，如果当时于老师不是如此的气定神闲，而是急躁、严厉地斥责，不仅不能完成学习任务，还会让学生的自尊心受损。在课堂教学中，我们一定要“心娴气定”，从走进课堂的那一刻起，就让自己显示出从容、淡定的教学风格，让课堂赢在“起跑线”上。
二、“以柔克刚”，胜在课堂的“亮点处”
记得有首儿歌中唱到“爱我你就夸夸我！”很多老师总是无奈地苦笑道：“我把心都掏给这些孩子了，现在的孩子真是太不像话了，课堂上沉默着，就像一块冷冰冰的石头，我批评他们也是恨铁不成钢，为他们好呀！”这番用心良苦的话，能有几个孩子能“懂你”？亲爱的老师们，要想孩子“懂你”，得“你懂”他们――孩子需要的是表扬，鼓励。普罗塔戈说：“学生的大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”一旦学生的自信心被激发起来，他们就会产生在课堂上展示自我、锻炼自我、提高自我的内驱力。好孩子是夸出来的，老师们，请试试夸夸孩子，别吝啬你的鼓励与微笑。
我的班级里有一个男生，基础比较差，在课堂上总是会“一鸣惊人”，总是回答一些与上课无关的话。对于课堂上的提问，他总是抢先以很大的声音回答。这当然是好事，可是，令人气愤的是，他的回答总是那么奇怪，犯的错误也很幼稚，总是引起全班哄堂大笑，有点扰乱课堂秩序的倾向。开始几次，我没有怎么说他，后来实在是忍无可忍了，当着全班同学的面狠狠地瞪着他，说道：“请你以后不要瞎说好吗？”他听了惭愧地低下头。后来，他在课堂上的表现“好”多了，从来都不说话的。与此同时，我也发现他更不爱学习了，对于我的提问，他不仅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我课上的一切都与他没有关系。这一次，我意识到问题变得严重了，于是我又一次找他谈话。他说：“老师，其实我也很想学好的。可是，我又不敢在课堂上发言。因为怕说错了，得到的又是批评。”他的话使我猛然想起了自己在这方面的失误。是啊，我真不该对他泼冷水的。每个学生都有被肯定的渴望，都希望得到老师的赞扬，他举手回答问题不就表明了这一点吗？我又凭什么因为他没有回答正确而剥夺他的权利呢？于是，我在以后的课堂教学中会特别注意多鼓励学生，多表扬学生，激发他们学习语文的积极性和创造力。师生之间的教与学也变得更加轻松愉快了，这位男生在课堂上又积极地举起他的小手了，学习的兴趣又重新高涨起来，回答的内容也越来越正确了。我想，这就是鼓励的作用，教师在无形中给了孩子最好的示范，也是最好的教学。
三、“循循善诱”，稳在课堂的“扎实点”
陶行知曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”学生要学好功课，兴趣是很重要的因素。
怎样激发学生的兴趣呢？应从拓宽学生的阅读面入手。我经常从一些刊物上选取贴近学生生活，又文质兼美的文章印发给学生，并指导学生主要从文章的整体构思、立思、选材和语言特色等方面进行阅读分析，以求让学生通过自己静心地领悟，体会到美文的魅力、阅读的乐趣。每到这时我发现学生们都自觉地拿出精美的笔记本，摘抄下美妙的词句、语段，并沉浸在反复朗读精美语段的愉悦中。
当老师用宽容去包容学生，用微笑来面对学生，用鼓励来感化学生，用知识来激发学生，我相信，再硬的“顽石”也会融化，再“冷”的课堂也会“沸腾”。所以，让我们点“石”成“金”，使课堂有声有色，充满活力，徜徉在学生的激情回应中。
美国著名心理学家米哈里于1975年提出沉浸理论，该理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸之状态。这种沉浸体验是人们完全投入一项活动而体验到的整体感受。沉浸理论为游戏教学中的真实情境体验学习提供了理论支撑。换言之，在实际课堂中设计良好的教育游戏兼具教育性和游戏性，能够吸引学生沉浸于游戏所创造的学习情境中。这种游戏沉浸能够给学生带来真实的体验，增加其参与教学活动，在不知不觉中掌握课堂学习内容。
2游戏教学及其重要性
英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。其重要性主要体现在如下几点：（1）动机性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，从这一层面上游戏教学贯彻了寓教于乐的教育原则，能够有效地激发学生内在学习动机。（2）沉浸性，也即体验性。在设计良好的游戏教学中学生能够获得一种真切的体验。而这种学习体验的获得主要是指沉浸于游戏所创造的学习情境中的学生通过有效的运用英语解决问题，从而获得的真切学习体验，而非空洞直白的知识点。
3游戏课堂组织原则
3.1课前
沉浸理论中提到，挑战和技巧是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。具体到游戏教学形式及内容，若挑战过高，学生容易产生焦虑或挫折感；反之挑战太低，学生又会觉得无聊而失去兴趣。这就要求教师在课前准备游戏教学时应当注意：第一，恰当性。也即教师要通过了解学生现有水平，确定教学实际目的，整合教材内容，选取难度恰当的游戏任务将教学内容同学生英语学习兴趣有机融合。只有合适恰当的游戏教学，才能够凸显其特有的教育意义。第二，多样性。游戏教学要确保每一位学生的参与。体现在游戏任务的设计上应当难易程度适当，形式多样，满足各个学习梯度的学生，只有这样才能充分调动全体学生的学习积极性，而非个别学生的独角戏。比如针对后进生的游戏设计可以采取单词击鼓传花，错误连连看等考量基本知识的识记，而针对善学者，则可适当提高游戏难度满足其对知识的进一步应用。确保每一位学生真实的学习体验，同时也是以人为本教育观在游戏教学中的体现。这点教师在课前准备游戏教学形式内容时，应当予以高度重视，充分发挥教师在游戏教学中的组织者身份。
3.2课中
游戏教学是否有效很大程度取决于课中的开展情况。故而在课堂中教师应当注意以下两点：第一，有效指导。教师选取的沉浸理论学习任务有一定的挑战性，并能激起学生求知的欲望的同时，还要指导教授给他们完成任务的途径和方法，使其专注其中。教师有效的示范，可以第一时间吸引学生的注意力，使其沉浸在游戏所创设的教学情境中。第二，即时反馈。沉浸形成的另外一个因素则是活动的互动性，即随时可以看到努力的结果。只有这种持续的对自身的肯定才会促使其不断挑战新的高度。而这种及时的反馈体现在游戏教学中就是教师要即时的对学生的学习进行合理客观正向的反馈，使学生获得学习的满足感，不断促进其下一步的学习。具体而言就是游戏教学中评价的设计必须合理客观有效，不管是一个拟声的动画掌声，还是一个加分，还是教师的口头即时表扬，都必须能够进一步服务于学生在游戏教学中的真实体验学习。
3.3课后
一、“沉浸式”教学中教师的基本特征
1. 对语文“沉浸式”教学者的共性探讨
“沉浸式”语文教学提倡课堂因师生共同有效沉浸教学而焕发出生命的光彩，使学生身心愉悦地接受新知识。因此对教师有一些特殊的要求：
其一为理论素养。“沉浸式”教学要求教师在教学中运用沉浸的相关理论，指导自己的教学行为，教学的过程是教师动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，从而使教师和学生都全身心投入于教学活动。因此，教师必须掌握一定的沉浸理论、心理学理论、教育学理论。
其二为阅读素养。“沉浸式”教学要求教师具备调动学生阅读积累的能力，教师丰富的阅读积累往往有利于调动学生的阅读积累。因此，要求教师广泛阅读各类书籍。
2. 语文“沉浸式”教学者的个性展示
在公开课上，我们看到的往往是缺乏个性，千人一面的教师。经常看到教师们用充满诗意的语句开篇，充斥在耳边的教师对学生的评价也惊人的一致：“你太棒了!”“说得太好了!”“很好!”“大家给点掌声，好吗？”似乎大家都认同了一种教学模式。如果有一位教师用整体把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下来你听的都是这个格调；如果有一节公开课因讨论而成功，那么接着就刮“讨论风”，如果最近强调从文本出发，那么所有的公开课都会强调“注意从文中找出依据”。你无需听更多的课，因为听不到个性鲜明的课，更多的是重复和雷同，缺乏创新的勇气。
二、“沉浸式”教学中学生的基本特征
1. 阅读是学生个性化的行为
和新课程一起成长起来的教师，大多有清醒的认识，那就是必须充分认识到确立学生主体地位的重要性。但是，在具体的教学实践中，我们常常发现尽管如此，学生在课堂上的表现还是差强人意：共性太多，个性太少；接受有余，创造不足。
“沉浸式”教学则不同，阅读是学生个性化的行为。他们充分感知，亲身体验，通过自主阅读语文材料，通过文字信息，去体会作品中的人物形象，触摸蕴含其中的情感，把握作者的价值取向，学会鉴赏作品，并发表自己的看法。
2. 获得是知识和能力的统一
沉浸式教学注重两者的有机统一，善于在教学中将知识学习转化为能力培养的条件。既有学生能力的培养提高，又有教师知识的传授点拨，完成了课堂教学的两大任务，使学生真正学有所得。
比如在说明文的教学的过程中，在这类体裁作品的教学起始阶段，学生就应该在有经验的教师引导下学习什么是说明文，并且了解说明文的一些必须掌握的要素，在学习课文之前就懂得了说明的对象，事物的特征、说明方法、说明顺序等等，这些都可以称为是知识的接受。
而在具体学习说明文的时候，学生在了解相关说明文要素的时候，会被多问几个为什么，这样，慢慢地就掌握了学习一类文章的能力。
在沉浸式课堂教学中，学生的获得是知识和能力的统一，这是它的又一特征。
三、“沉浸式”教学中课堂的基本特征
1. 重视教学内容的分类研究
语文的教学内容可谓丰富多彩。文章的体裁不同则教学沉浸效果也不同。譬如诗歌是一种带有强烈感彩的文章样式，它独特的音韵之美、节奏之美，只需加上一点背景音乐，读者就被深深吸引，欲罢不能了。更不用说简单的文字背后丰富的意蕴和想象空间了。说明文比较严肃，学生更多情况下以旁观者身份学习课文，对所学习的内容进行客观、科学的认识。因此，教学者要充分认识到各类不同文体的不同特性，做好相应的教学准备。
从文章取材和表达中心来看，有的文章贴近学生的生活实际，似乎就是发生在自己身边或者自己生活中的事。另有一类文章，它们有着自己独特的时代背景，有的还比较遥远，隔着国度，隔着年代，隔着思想的代沟，学生很难进入作家的内心深处。对于这类作品的处理，教师则应当想方设法调动学生的间接经验，帮助学生架起通往作品理解的桥梁，消除他们在解读过程中可能产生的障碍。例如鲁迅的作品历来是教学的难点，教师可以将鲁迅生活的时代背景、生平情况进行补充，这样才能正确而全面地认识作者，也能对鲁迅在那个时代的呐喊产生共鸣。
2. 关注教学方式的正确使用
从学生的学习方式上来说，研究性学习、探究式学习、合作学习等将成为课堂教学的方式之一。但是，传统的经典的教学方式，也应占据一席之地，比如朗读、板书、讲析等。
从教学手段来看，新的教育教学形势带来新的教学手段。比如说教学一些课文时用一些视频或者图片可以渲染气氛，特别是一些专题，媒体就可以凸现其专题信息量大、便于整合的特点。对于一些缺乏直接经验的学生来说，现代化媒体提供的视频音频正好弥补了这一缺陷。
【参考文献】
