发布时间：2023-09-21 10:01:20
绪论：一篇引人入胜的科研的基本素养，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
为进一步推动大学物理课程的改革，保障教学质量，适应高等教育发展的需要，教育部非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会重新制定并颁发了《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)。新的《基本要求》调整了大学物理课程的教学内容，提出了教学方法的新要求，突出了课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，这些教学任务无疑对大学物理教师的职业素养提出了更高的要求。本文试图依据新《基本要求》，从物理教师能力的内涵出发，对大学普通物理学教师应具备的职业素养进行讨论，以期为大学物理教师的专业发展提出一个相应的基本框架。
一、对《基本要求》的认识
1 培养目标调整。为适应现代教育发展战略培养复合型人才的需要，新《基本要求》突出了大学物理课程教学对学生能力、素质培养的基本要求，指出大学物理课程教学应注重培养学生独立获取知识、科学观察和思维、分析问题和解决问题三个方面的能力，注重培养学生求实精神、创新意识、科学美感这三个方面的素质，体现了以学生为主体的现代教育理念。
2 课程结构调整。《基本要求》对教学内容的要求分为A类核心内容和B类扩展内容，没有对教学内容作过细的分级，而是让教师根据教学的实际情况在大的框架下处理教学内容，使教师有更多发挥的空间。对各知识点不作分级处理，并不意味着各部分的教学没有重点。为了清楚地表明教学重点，每一部分都增设了“说明与建议”栏，从整体上对该部分的教学重点以及注意事项予以说明，指明在教学中应注意传授哪些物理概念，培养学生哪些科学的思想方法。这实际上是从另一角度对教学的重点提出了要求，即不仅对所列内容的教学目的提出了要求，而且对这部分内容的学习在能力和素质培养上的作用也作了说明。
3 教学过程调整。教学过程是贯彻教学理念和实现目标的途径。新的《基本要求》的特色之一是列出了教学过程的基本要求。能力培养以及素质培养都是在传授知识的过程中进行的，这个过程包含了教学指导思想的贯彻和课堂内外各种教学方法与手段的实施。新《基本要求》除使用传统的教学模式外，特别强调应充分利用先进的信息技术。推进基于计算机和网络的教学，促进新教学模式的有效运用，促进学生个性化学习，这是当今大学物理教学的发展趋势。
4 测试、考核方式变化。新《基本要求》重视教学评估对课堂教学的重要性，强调“考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式”。纵观《基本要求》，我们不难发现，从教学理念到教学方法，从教学模式到教学手段，较之以前发生了巨大变化，新增的“素质培养基本要求”、“教学内容基本要求”、“教学过程基本要求”和“能力培养基本要求”充分体现了本课程要以学生的知识、能力、素质协调发展为培养目标，这也是新形势下总体教育思想的反映。
培养目标的调整、课程结构的调整、现代化教学手段的使用、个性化学习的要求、测试和考核方式的变化，对原有的大学物理课堂教学及组织方式提出了新的要求，对大学物理教师的知识结构，尤其是素质结构提出了新的挑战。为此，必须建立与之相适应的大学物理教师职业素养结构体系。
二、《基本要求》下大学物理教师应具备的职业素养
1 更新教学理念能力。《基本要求》的颁布不仅是对现有教学模式、课程、教材等的挑战，更重要的是对我们长期以来已经习惯的、根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。这种挑战迫使大学物理教师不得不积极思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与现代化教学环境相适应。要从原来研究教师如何教，转到研究学生如何自主学习上来，实现以教师为中心转变为以学生为中心。教师在教学过程中要授学生以“渔”而非“鱼”，最终要使学生在知识、能力和素质三方面全面提升，协调发展。因此，不断掌握新方法、接受新理念、学习新知识已成为时代对每一位大学物理教师的要求。
2 运用现代信息技术能力。为了实施课程要求，大力推进大学物理教学改革，全国各高等院校都在大力推进计算机网络教学。计算机的引入使教学形式更为多样化了，因此《基本要求》特别把计算机辅助教学、网络教学等现代化教学手段作为一部分重要内容充实进来，指导各学校充分发挥计算机辅助教学的优势和网上教学资源，改进物理教学质量。可以断言，多媒体教学、网络教学将在大学物理教学中占主导地位。面对这种趋势，大学物理教师必须熟悉并掌握技术，具备计算机网络与多媒体辅助物理教学的能力和课件制作的能力。同时，积极主动地利用现代信息技术发展自己，努力学习在线课程，吸收先进的教学理念和教学方法，了解有关信息，通过互联网向国内外专家进行咨询和磋商，以便更好地进行教学设计。
3 教学能力。新《基本要求》对大学物理教师的教学能力提出了更高的要求，主要体现在以下几个方面；
(1)教学设计能力。表现教师睿智思想与能力就是教学设计。如何针对不同学校类型、办学性质和人才培养目标的差异，进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学，如何以大学物理的风格讲述近代物理的基本概念和物理图像，使之在有限的学时内达到较好的教学效果，是目前大学物理教师有待发展的一种新能力。首先，在教学设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调突出学习者的主动性和创新精神，换言之，教学设计要考虑学习者的需求与特点，改变以往只注重教，而忽视“学”的局面。其次，在教学设计的策略上，要强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，强调问题解决策略。最后，从教学设计的方法上，注重对不同程度学习者的分析，强调师生之间关系和角色的新定位，强调信息技术与教学过程的有机结合，充分运用计算机技术、数字化技术，使现代物理和前沿知识成为易教易学的内容，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。
［关键词］作业 设计 数学 素养
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）02-065
培养“有数学素养的人”是数学课程改革的一个重要课题，对于广大数学教育工作者来说，它既是一个众所周知的老话题，又是一个在新的历史背景下时展赋予我们必须重新审视和探究的新课题。我们通过课题《培养小学生基本数学素养的实践研究》发现，作业在古今中外的课程与教学之中都居于重要的地位，可以说能否成功有效地运用作业直接影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现与学生的完满发展。然而，在素质教育已经推行了十几年的今天，虽然中小学教师的课程观、教学观都发生了不同程度的变化，但人们的作业观还依然如故，仍然认为作业只是对学生知识技能的巩固完善，基本上都以独立作业的方式去进行。这种被“异化的”作业观将造成学生片面、畸形地发展。因此，恰当设置作业对于学生的全面发展具有重要的意义。如何在新课改的背景下进行作业的有效设置呢？笔者进行了如下尝试。
一、操作性作业的设计
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”儿童的智慧在指尖上。有些知识仅凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需布置相关联的操作性练习，通过切身感受，来加强学生对知识的理解和认识。如，学习“角的认识”后，可以让学生用吸管折角，不仅体验了角的特性，还能直观地感受角的大小与角的两条边的长短无关；学习了“确定位置”后，可以布置学生自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路；学习了“千克与克”后，可以让学生到超市掂一掂不同的实物，估一估，称一称，感受1千克和1克的质量；学习了“千米的认识”后，让学生绕400米的操场走两圈半。学生进行操作时，教师还应适当地给学生一些启发性的提示，讲清操作的要点及注意点等。
学生在完成这类作业的过程中，动手操作、与人合作、收集信息等多种能力都得以培养，同时，创造性思维也能得到不同程度的提高。
二、实践性作业的设计
学以致用，把学到的知识应用到生活中来，是培养学生应用意识和能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，需根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试从不同角度运用所学的数学知识寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，并逐步成为一个知识的实践者。如，学习了利息和储蓄后，让学生调查了解银行有哪些储蓄的方式，每种储蓄的利率分别是多少。如果将10000元存入银行一年，准备从活期、定期、定活两便三种存款方式里选择一种，请你算一算这三种存款方式各能获得利息多少元？并说说如何根据家庭资金的使用情况选择合适的一种存款方式。再如，学习了扇形统计图后，让学生调查本班同学的视力情况，完成统计表，并根据表中的数据完成下述任务。
（1）求该班高度近视同学所占的百分率；（2）写出该班视力正常与近视同学的人数比；（3）选用适当的统计图将该班学生的视力情况描绘出来。
实践性作业不仅为学生创设接触社会的机会，还有利于学生体验数学与社会生活的实际联系，在自觉运用数学知识解决实际问题的过程中落实四基，培养四能。
三、探索性作业的设计
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流的有效整合。这样学生对数学知识技能和思想方法才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如，学习了“3的倍数”后，让学生探索判断较大的数是不是3的倍数，有没有什么比较快捷的方法，引导学生掌握“弃3法”，即只需要先去掉3的倍数，再把其他数相加进行判别；学习了“长方体和正方体”后让学生探索：（1）如果用12个小正方体，分别拼成不同类型的长方体，算出拼成的各个长方体的表面积，找出表面积最小的长方体。（2）如果改18个、24个、27个小正方体来拼，你还能拼出不同类型的长方体吗？分别算出每种情况下长方体的表面积。（3）什么情况下拼成的长方体的表面积最小？
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此可见，探索性作业，是培养学生探索能力和创新能力，促使学生可持续性发展的一重要载体。
四、差异性作业的设计
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，让全体学生都有练习的机会，都能得到相应的提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，增加弹性，减少统一性。如，教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上：76×68＋76×32；57×39＋43×39；201×73；25×401；327×99＋327；58×102－58×2；125×88；97×101。这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了学生的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。弹性作业还可以提出不同的作业形式，供学生选择。如：自选作业、自编作业、自批作业等。教师在实施时，可对题型进行技术性处理，给布置的题目标上星级，如：一星题是与本课知识有关的基础训练；二星题是与本课知识有关的变式训练；三星题是与本课知识有关的拓展训练。
《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。”差异性作业兼顾了学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
五、开放性作业的设计
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。作业设计应以训练学生的发散性思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，进而培养学生的创新意识和创新能力。为此，在实践中我们设计了一题多解、一题多变以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。如，学习了“长方体、正方体的体积”后，布置学生思考有多少种方法可以测量出土豆的体积。学生有借助量筒、量杯进行测量的，也有先做出1立方厘米的土豆称出其重量，再根据重量之间的倍数关系，推算出土豆的体积的。开放性作业，还可以将题目的问题或条件进行变式，为学生提供广阔的思维空间，但起点要低，层次要多，答案不唯一，策略多样化，这样才便于学生选择适合自己的切入点，体验成功。
六、整理性作业的设计
Keywords scientific research ability； medical university； health management professional
0 引言
在?t学院校开设卫生事业管理专业，主要是为了培养管理学与医学的复合型人才。[1]在现代教育理念的框架下，“三早教育”是培养大学本科生综合素质的基本路径。[2]更具现实的情况是，国家目前在各大高等院校大力提倡“创新创业”的教育理念。[3]为了满足国家培养创新型人才的需要，本科生的科研素质培养是非常关键的。[4]因此，加强大学本科的科研基础能力培养，提高本科生的科研基本素质，已经成为教育学界的共识。[5]在当下的教学实践中，本科生的科研素质训练已经成为大学生素质教育的核心内容之一。[6]在此情况下，医学校院也高度重视卫生事业管理专业本科生的科研素质培养，并在教学实践中针对卫生事业管理专业本科生开设了大量科研基础能力培训的课程。但由于医学院校卫生事业管理专业特殊的专业背景，使得现有的关于本科生科研素质的培养未能满足创新型人才的需要，需要引起相关教育学界的重新审视和思考。
1 现状与问题
1.1 教学目标不清晰
从最终的人才培养目标来看，在医学院校设置卫生事业管理专业是为了满足卫生事业发展对医学和管理学交叉复合型人才的需要。在具体的教学内容上，主要课程设置包括了卫生事业管理类和医学类专业课程。在思维样式方面，由于卫生事业管理学属于公共事业管理学，而公共事业管理学是管理学的分支，其思维样式属于社会科学样式。而医学属于理科，其思维样式属于自然科学样式。很明显，社会科学思维样式和自然科学思维样式存在明显的差异。这种思维的差异也显著存在于二者的科学研究思维和研究样式方面。由于医学院校卫生事业管理专业的特殊性，社会科学和自然科学思维都存在于教学实践当中。这在某种程度上造成了医学院校专业目标培养的困惑。学生的思维训练究竟以自然科学还是以社会科学的思维样式为主，在目前的医学院校当中仍然存在分歧。这种专业目标培养方面的不清晰也影响了本科生科研素质培养目标的确定。具体来说，为了支撑卫生事业管理专业科研基础能力培养，究竟设置什么的教学目标，在目前的医学院校当中缺乏清晰的界定，需要进行深度的思考和顶层设计。
1.2 理科化的科研思维训练
从学科属性来看，医学属于理科，是自然科学重要的组成部分之一。医学的科学研究思维和模式遵从自然科学的研究范式。在这种研究范式框架体系当中，因果关系的证据是核心。因此，在现代医学科学研究的主要强调以实验研究为基础的变量之间因果关系证据。但在社会科学的研究范式框架体系当中，由于是以人作为研究的主体对象，相关的混杂因素没法得到有效控制，因此大规模的实验研究将变得困难。这就导致，在社会科学研究中，尤其是经济管理研究当中，更多探讨因素变量之间的相关关系。这显著有别于自然科学研究范式当中，通过实验将一些混杂因素进行控制，通过严谨的实验设计来探讨两个变量之间的因果关系。实际上，就目前经济管理科学研究所展示出来的研究模式来看，主要考察多变量之间的相关关系。这主要由于开放性的社会环境，使得单纯考察两变量之间的关系将变得非常困难。在目前的医学院校当中，学生绝大部分是医学类的本科生，教师也是以医学背景为主体。整体的教学和学习氛围偏向于自然科学。比如在相关的教材当中，其中的例题及相关的习题训练都是以实验研究为基础而进行的设计。在这种氛围的诱导下，卫生事业管理专业本科生的思维样式逐渐偏向于理科的自然科学研究范式。
1.3 培养方案偏自然科学实证范式
在医学的科研思维和样式中，无论是基础的实验研究还是临床研究都偏向于自然科学的实证分析范式。受此科研思维的熏陶和感染，在医学院校卫生事业管理专业科研素质培养的教学当中，自然科学的实证分析范式占据了主体内容。比如在教学过程中，过度强调实验研究的重要性，并在教学过程中，针对各种实验研究设计的样式进行了大量的讲授。更重要的是，在后续的相关科研基础能力培养课程方面，为了迎合实验研究的需要，在教学内容方面进行相应的设置。比如在统计学教学方面，为了让学生熟悉和掌握实验研究数据分析的知识，在教学内容方面就设置了T检验、方差分析、卡方检验等内容。而在经济管理研究研究当中常见的多元回归分析等内容则相对较少。客观地说，自然科学的分析范式是科学研究的核心。但是，社会科学研究仍然存在自身客观的规律，也形成了自身的研究思维和范式。但在目前的医学院校当中，卫生事业管理专业本科生的科研思维和基础能力培养仍然偏向于自然科学，尤其是卫生事业专业设置在公共卫生学院就体现得更明显。
2 治理机制
2.1 转变教学理念
从根本上来说，医学院校的卫生事业管理专业从属于社会科学范畴。从研究逻辑和研究范式来看，卫生事业管理专业遵从经济管理学科的研究范式。但在医学院校中，卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养偏向于自然科学的研究思维，显然不能适应本科生科研素质和创新能力培养的需要。因此，医学院校相关学院必须进行教学思念的转变。摆脱传统的教学思维，适应时代对于卫生事业管理人才素质培养的需要。在教学目标的制订、教学内容的设置、教学平台搭建等方面，围绕建立本科生社会科学研究科研思维的教学思路，注重塑造本科生经济管理科学基础能力，以完成卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养目标。
2.2 重设教学目标
由于医学院校卫生事业管理专业的大学生毕业之后主要在医院、卫生行政机构等从事管理工作，而且专业研究生主要从事卫生事业管理的研究工作。因此，医学院校本科生素质培养必须适应这种管理型人才的需要。因此，医学院校在制定卫生事业管理专业本科生素质培养目标时，需要建立培养本科生经济管理思维和基础能力的目标。具体到本科生科研素质培养目标，需要确立以掌握经济管理科学研究分析范式的培养目标。该目标的确定，体现了管理学在卫生事业管理专业教学的核心地位，强调塑造本科生社会科学研究思维能力的主导思想。
2.3 重置教学内容
在确定医学院校卫生事业管理专业本科生科研素质培养目标后，首先要做的就是重置教学内容。为了培养卫生事业管理专业本科生的经济管理基础研究能力，需要参考综合性大学经济和管理学院科研素质训练课程的设置。具体在教学内容修订的过程中，删除或压缩相关与医学研究相关的内容，增加与经济管理研究相关的科研基础训练课程。比如社会调查研究方法、社会科学研究设计与写作、计量经济学等内容。而且，根据相关课程的逻辑关联，将相关教学内容进行整合，形成科研基础训练课程群，以保证教学内容的逻辑性和完整性。更为关键的是，在相关教学内容设计方面，强化对于社会科学研究范式重点内容讲授，比如社会调查研究课程中强化对于调查研究的设计、计量经济学课程中对于调查数据和二手数据的处理。通过重置教学内容，以培养卫生事业管理专业本科生社会科学研究思维，从而提高科学研究的基础能力。
2.4 完善基础教学资源
