发布时间：2023-09-21 10:01:38
绪论：一篇引人入胜的科学技术常识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
运用信息技术教学的显著特点就是人、机互动 它不仅能够产生一种图形并茂、感染力强的人机互动方式，还能够及时有效地进行信息反馈。该种互动方式，对于整个高中数学教学过程都有非常重大的意义，它能够调动学生学习的积极性，使学生始终带有浓厚的兴趣投入到学习中，不断地提高课堂的教学效率。例如，运用几何画板软件能够为学生创造一个直观观察的机会，在动态中进行观察、探索，从而发现对象之间的数量变化关系以及结构关系。由此可见，几何画板软件能够充当数学试验中的有效工具，增强课堂教学的趣味性，使学生参与到课堂活动中，提高课堂的教学质量。
人、机互动能够充分发挥学生学习的主体作用，激发学生内心的好奇心 传统教学模式中，教师往往会采用“灌输式”的教学模式，学生只能够被动“接受”，不利于发挥学生学习的主观能动性，且还有可能使学生产生厌学的心理。将多媒体课件运用到教学过程中，能够创设一种互动性的学习环境，学生可以根据自身的知识基础和接受能力，选择所学知识的深浅，使每位学生都能够在自己原有的基础上得到提高，因为每个学生都有自己的特长，不能够盲目运用数学学科的成绩甚至一个知识点的掌握情况进行评论。例如，在日常的数学教学中，教师可以整合几何画板、Z+Z智能教育平台等软件，采用新型的教学模式进行施教，有助于培养学生学习的主人翁意识，不断提高学生的数学综合素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，作为一线数学教师，要注重学生进行协作学习和交流。
2 合理运用信息技术“形象性”，引导学生完成数学知识的内化，提高学生的数学素养
化无形为有形 传统的教学方式往往比较注重训练学生的逻辑思维能力，且缺乏充分的图形支持，不能够为学生营造探索的学习环境，只是大多数学生采用死记硬背的学习方式。例如，在讲授空间几何体三视图相关知识的时候，可以利用多媒体技术处理图形的特有手段，如移动、定格、色彩变化等，然后再结合必要的讲解说明或者是优美的音乐，将需要学生了解掌握的内容展现于学生面前，为学生创造亲身体验的环境，加深学生对于相关知识的理解。
化抽象为直观 在日常的教学过程中，可以利用多媒体技术的储存功能，将一些图形、例题、例题分析及解答过程都存储在电脑中，选择恰当的时机展现于学生面前。例如，在讲授指数函数与对数函数时，传统的教学模式下，教师往往要求学生通过“描点法”将特殊的函数图象画出来，且为了清楚明了，往往会将图象画到不同的坐标系中。如若将多媒体技术运用到教学过程中，教师可以先引导学生随意地取a的值，且在同一个坐标系中画出不同的图象（图象的线条可以用不同的颜色）。在作图的过程中，学生不仅可以非常清楚地看到底数a对于函数性质的影响，还可以对图形（或图象）进行局部放大等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。
化繁琐为简明 计算机辅助教学工具一个显著的特点就是能够更好地实现教学目标，突出重点，解决难点，不断地增强课堂的教学效果。如在讲解空间图形的基本关系与公理时，假如仅仅在黑板上做出空间图形的基本关系，学生课后解决相关问题的时候，总自然而然根据图形进行判断。假如教师能够运用几何画板画出三维立体图形，现场制作一个旋转运用的空间四边形，在旋转的过程中学生能够清楚地感受到空间四边形的形象，有助于培养学生的空间思维能力。结合多年的高中数学教学了解到，异面直线的概念对于学生来讲比较难于理解，在空间图形基本关系与公理的讲解过程中，可以将两条对角线拿出来进行讲解，为学生学习异面直线做准备。
3 借用信息技术丰富的教学资源，培养学生的创新精神，使学生养成自主学习的良好习惯
高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，单纯地依靠教材已经不能够满足学生的需求。因此，作为一线的教师，要能够抓住网络中的教学资源，为学生营造探究的学习氛围，使学生掌握探究学习的方式。网络中的教学资源不仅能够为学生提供各种信息，还能够使学生尽快地投入到学习中，掌握学习内容，处理信息的同时生成新的信息。另外，在日常的教学过程中，教师要将课本中涉及的问题转变成为需要探索研究的课题，引导学生设计实验，分析解决需要解决的问题，从而提高学生运用数学知识解决问题的能力。另外，学生经过选题，可以基本确定自己的相关研究思路和方法，然后通过查找相关的资料如书籍和网上资源，就可以很方便地总结出自己的研究成果。这样的方法可以促使学生通过自己的独特见解与他人合作与交流，最后达到相互学习、相互促进和进步的效果。
现代社会处在一个以信息为核心的高速发展的时代，谁能掌握最新最准确的信息，谁就能走在时代的最前列，在教育及教学事业上也是如此。当今，网络已经渗入人们生活的各个方面，网络资源的最大优势就是可以做大资源共享。作为一名教师，既可以通过网络了解到高中数学学科的整体发展趋势及相关的动态，还可以通过其加强自身素质，通过网络中的知识与相关理论的学习强化自己的理论水平和教学技能，这样就可以很方便地给自己不时地“充电”。作为一名教师，可以通过相关的教育机构网站和其他的一些相关教师进行问题的探讨和教学技能的交流，这样可以了解到自身在某些方面的不足，就可以及时地查漏补缺，集众多精华于一体，从而使自己的职业技能达到一个新的高度，让自己和学生更好地共同学习。另外，作为一名信息时代的数学教师，要能够注重现代化的一些电子信息技术的运用，如视频、音频、PPT及相关数学软件的应用，只有结合这些，才可以让数学这一学科更具有活力和生命力，才能让学生在快乐和轻松的氛围下更好地接受知识和数学技能，同时也更能提高教学效率。
作为一线的数学教师，必须认识到信息技术辅助教学工具并不是适合所有的数学知识和数学定理，而是要将信息技术与高中数学学科整合起来，充分发挥信息技术的价值，从而调动数学课堂的教学效率。因此，在日常的教学中，一定要认真研读教材，千万不能够为了追求课堂活跃的氛围，盲目地运用信息技术，这样会适得其反，甚至使学生再次成为一个“容器”，被动接受教师灌输的知识和内容。
参考文献
大家知道，职业学校生源素质与普通中学相比，相差实质太大． 据了解，很多学生进校之前，文化基础课知识学得非常薄弱，特别是数学． 因此学生进校后，如何教好数学，确是数学教师必须认真思考并要全力解决的课题．
长期以来，数学教学总是片面强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，尤其职业学校，因学生原基础不好，更注重形式化的结果及“套用”，而对数学发现过程的展示关注较少，大量时间花在讲题和练题上，甚至有些数学教师要求学生像背语文、英语一样去背数学． 学生对数学，越学越没兴趣，越学越怕． 数学在学生眼里，永远是枯燥无味的公式、结论和习题的堆积． 笔者认为：倘若把实验带进数学课堂，或许能较好地解决上述问题．
把实验带进数学课堂，是根据数学思想发展脉络，创造问题情境，充分利用实验手段，设计一系列问题，增加辅助环节，从直观、想象到发现、猜想，然后给出验证或理论证明，从而使学生亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法，培养创新能力，提高数学素养，化枯燥为生动，调动学生数学学习兴趣，激发学生数学学习热情．
实验不是专业课的专利，数学实验与专业课相比，不仅需要动手，更需要动脑，思考量大应是数学实验的基本特征．下面介绍五种常见数学实验课堂教学与同行商洽．
普通常规实验课堂教学
实验课题：直线与平面垂直的判定．
实验目的：探究判定直线和平面垂直的方法．
实验用品：一张三角形的纸片．
实验步骤：
（1）在纸片ABC中，过点A作ADBC于D；
（2）沿AD把纸片ABC翻折成一个二面角；
（3）把翻折后的纸片中的BD，CD放在桌面α上，如图1所示．
教师向学生提问：
①翻折后的纸片ABC中，AD与BD，AD与CD有何关系？
②AD与桌面α有何关系？
③要保证AD与桌面α垂直，需要AD具有什么条件？
④若AD垂直于平面α内的两条平行直线，则AD垂直于平面α吗？
⑤你能找到一种直线与平面垂直的方法吗？
这种数学常规实验，可让学生在观察、对比和反思中，较快地对数学定理有一个感性认识，这比单纯地通过枯燥的理论证明来得出定理，效果要好得多，学生对有关知识的印象也比过去死记硬背要深刻得多． 只要教师在平时的教学中，多探讨、多积累，并巧妙地设计数学常规实验，用它来辅助我们的教学，则传统的教学定能焕发新的光彩！
游戏猜迷实验课堂教学
实验课题：《利用二分法求方程的近似解》．
实验目的：理解二分法原理．
游戏规则：学生甲猜学生乙的生日是在1～31号中的哪一天，甲随便猜一个号，乙只回答是大了还是小了，直到甲猜中为止．
教师向学生提问：我们有没有办法有计划、有目标、有条理地去猜，使猜测次数最少？
应让学生归纳总结“二分法”．
这种游戏实验方式，能让学生在愉快的氛围中领悟到较深奥的数学原理，相信学生们一定很喜欢，学生参与的积极性一定相当高．
思考探究实验课堂教学
实验课题：互斥事件．
实验目的：发现互斥事件的概率加法公式．
实验步骤：
（1）让学生回答互斥事件及事件“A+B”的含义；
（2）抛一颗均匀的骰子
①事件A=“向上的点数大于2”，事件B=“向上的点数大于2”；
②事件A=“向上的点数大于2”，事件B=“向上的点数是2”；
③事件A=“向上的点数大于2”，事件B=“向上的点数小于3”．
教师向学生提问：
Ⅰ以上三组，每组中事件A与事件B有何关系？A与B互斥吗？A+B的含义是什么？
Ⅱ填写下表
让学生归纳：
（ⅰ）在一个随机试验中，如果随机事件A和B是互斥的，那么P（A+B）与P（A），P（B）有何关系？
（ⅱ）若事件A1，A2，…，An两两互斥，则P（A1+A2+…+An）=______．
数学离不开思考，思考让人进步． 以上思考实验教学方法，一改过去那种被动地接收“现成”的数学知识，而演变成现在像“研究者”一样去发现探索知识，学生通过实验、思考、归纳、表达等活动，不仅能形成对数学新理解，而且学生的学习能力必将得到大大提高．
实际应用测量实验课堂教学
实验课题：测算升旗杆AB的高度．
实验目的：掌握正弦定理和余弦定理的实际应用．
实验步骤：
方案1
（1）出示测量图形；
（2）测量EB长度（米）、CD长度（米）、∠ADC的度数、∠ACE的度数；
（3）计算∠DAC=∠ACE-∠ADC，AC=，AE=ACsin∠ACE，AB=AE+EB；
方案2
（1）出示测量图形；
（2）测量∠ADB的度数、∠ACB的度数、∠DBC的度数、CD长度（米）
（3）在RtABD中，BD=ABcot∠ADB，在RtABC中，BC=ABcot∠ACB，在DBC中，由余弦定理得CD2=BD2+BC2-2BD·BC·cos∠DBC． 将测量的数据代入上式，求出升旗杆AB的长度．
通过测量、计算，一方面巩固了正弦定理、余弦定理内容的学习，另一方面让学生亲身体验学好数学的必要性和重要性．
电脑辅助演示实验课堂教学
例如：
实验课题：求三角形内接矩形面积．
实验目的：利用《几何画板》，研究三角形内接矩形面积的变化规律．
实验步骤：
（1）出示图形：在ABC中，P是AB边上的任意一点，以P为顶点作ABC的内接矩形PDEF，使矩形的一边DE在BC上；
（2）使点P在AB上运动，矩形面积随之变化;
（3）设PB=x，矩形面积为y，建立x，y间关系，使学生观察当x变化时，y的变化特点及其是否有最大值;
（4）显示当P点运动时，对应的动点M（x，y）的运动轨迹，让学生对第3问中观察结果进行验证，最后完整显示抛物线；
（5）改变ABC的形状，研究ABC的底边BC或BC边上的高变化时，对抛物线形状有什么影响.
再如：
实验课题：正弦型三角函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）图象特征．
实验目的：利用《几何画板》，快速、准确、清晰地了解正弦型三角函数y=Asin（ωx+φ）图象的由来．
实验步骤：
⑴用《几何画板》，在同一坐标系中，先后用不同颜色画出①y=sinx，②y=3sinx，③y=3sin2x，④y=3sin2x+，⑤y=3sin2x-的图象；
（2）研究y=sinx与y=3sinx图象间关系；
（3）研究y=3sinx与y=3sin2x图象间关系；
（4）研究y=3sin2x与y=3sin2x+（即y=3sin2x+）图象间关系；
（5）研究y=3sin2x与y=3sin2x-（即y=3sin2x-）图象间关系；
（6）研究如何由y=sinx图象，得到y=3sin2x+图象；
（7）研究如何由y=sinx图象，得到y=3sin2x-图象；
再如：
实验课题：同一坐标系中，指数函数y=ax与对数函数y=logax图象特征．
实验目的：利用《几何画板》，准确了解指数函数y=ax与对数函数y=logax图象相交情况．
实验步骤：
（1）用《几何画板》制作一线段AB，并度量其长度为a；
（2）在同一坐标系中，先后用不同颜色画出函数①y=ax，②y=logax的图象；
（3）让a动态变化，观察并思考函数①y=ax，②y=logax图象间关系，特别是相交时，交点个数．
附：Ⅰa>1时，没有交点、一个交点、两个交点；
Ⅱ0
作为教师要做到精心准备好每节课，要备教材、备学生、备教法，现在的课堂是动态的，是生成的，教师不再是知识的灌输者了，要备基于学生现有知识水平和生活经验基础上的，有预设有怎样对待生成的课。
要想备好课首先教师要有过硬的基本功。教育界有句老话：要给学生一杯水，教师要有一桶水，尽管现在许多人对此有不同的解读，但很多时候它传达着朴素的道理，尤其基础教育课程改革后，教学的自主发挥空间大了，对教师的要求也高了，教师要把课上的精彩，首先对相关知识要掌握的足够深，足够广，这样才能高屋建瓴，才能信手拈来，使教学过程有松有驰。
其次要求我们教师要善于采撷教学过程中的特殊案例，做好课后反思与总结，做好和同年级老师间的教学研究。教学及研究，很多人认为研究只能是科研人员的事，这是认识上的误区，其实无论备课、上课、批改和评价，都需要不断揣摩和思考，这个思考过程就是研究，只有从事研究，教师的专业才会不断成长，教师的人生也才会更加丰富多彩。
唱戏讲究台上一分钟，台下十年功，教学也是一样，学生领略的是老师在课堂上运筹帷幄，挥洒自如的风采，而这背后老师付出的心思与汗水却没有几人能够领会。
2学生预习要细心
作为高年级学生要提前做好预习，为学习新知做好充分的准备。我经常这样想，要是学生能像老师准备这堂课那样去深钻课本，那个个都能成为出类拔萃的好学生。在我所教的班级里，预习新知已经成了一种习惯，通过预习，学生对部分知识已经掌握了，部分知识可能理解得比较片面甚至是错误的，还有的知识根本看不明白，这都没关系，重要的是他们去看了，想了，并且带着疑问进课堂了，这样在课堂学习的过程中目的就更加明确了，难点就更容易被攻破。
3评价激发上进心
要做到课堂高效，就要让学生有学习的动力，动力来自哪里？除了和谐的课堂气氛，浓厚的学习兴趣外我想还要有系统的评价制度。我是这样做的，“小组捆绑评价”，平日按照小组在数学课堂上的表现以及作业、测试成绩、小组合作等情况给每个小组加星，然后每周一小评，周明星小组可以选择一个周内有一天“无作业日”，其实有几个孩子从心里爱写作业呢，这是对孩子最为实质的奖励，胜过一切得物质奖励；每月一大评，评出当月的“数学之星”，月明星可以在下一个月获得奖状；学期结束评出班级的“数学之星”，数学之星可以在复习期间无作业，专门负责给小组需要辅导的同伴出题，批作业。在这一系列激励机制的作用下，孩子们的学习热情非常高涨，极大的提高了学习效率。特别是小组捆绑式评价实施以来，极大调到了小组合作学习的积极性，小组合作、讨论、交流、互帮互学不再是流于形式。
4口算让孩子不分心
数学老师都清楚计算能力是数学课堂中贯穿整个年级的主要能力。计算能培养孩子的数感，极大培养对数学的兴趣。对学生计算能力的培养应该做到常抓不懈。因此我坚持每堂课课前5分钟的口算训练。这5分钟的口算练习一方面可以提高学生的计算水平，另一方面这种快节奏、瞬间思维的练习可以影响到孩子们接下来的学习状态，让他们在不觉中加快思考及做题的节奏，也更容易凝聚他们的精神，课堂效率自然就提高了。
5学生反思要有恒心
我们做老师的在教完课后要善反思，善总结，作为学生，反思自己的学习情况也同样重要。因此我让他们每人准备一个“错题记录本”，专门用来记录自己在做题过程中出错的题目或是仍有疑惑的问题。当在课堂上完成了老师的既定任务后，就可以自己做“错题记录本”上的题目，觉得自己在这一题上不会再出错了，就把这一题勾去。这样持之以恒，到学期结束，既可以让学生把当时没有掌握牢靠的知识进一步消化巩固，又避免了一批做题快的学生完成任务后无所事事情况的发生。
