发布时间：2023-10-07 15:41:42
绪论：一篇引人入胜的课程教学评价体系，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
高职教育沿袭的是普通高校的传统课程教学评价标准。普通高校对课程教学评价传统是就教师评教师，对教师要求与评价目标内容单一，没有系统性管理思想，一般来说只要教师按计划课时设计教学，按要求完成教学，完成基本的硬件方面的教学资料和软件方面教学要求就能得到符合标准的评价，与施教对象完全割裂，与高职教育立足的人才培养目标毫无关联。客观地说，曾经落后的教育环境和教学条件下，被视为“先生”的教师在很大程度上可以引领学生、感染学生、掌控学生，然而在信息化飞速发展的时代，在社会全面变革的时代、在处处充满诱惑的时代，完全由教师主宰的课堂早已失去吸引力，过于注重对教师的考核而忽略了学生的学习效果，对评价对象的单一性必然会与实际脱节。评价主体的单一化产生的弊端是：
1.评价主体趋同化。因为上述评价只是针对评价主体中的一方――教师的“教”的评价，评价内容基本是固定的框框要求，将学生排除在外，很难产生针对学生施教的个性化教学设计。
2.评价目标体系片面化。传统的评价重点：一是放在对教师在备课的考核，如资料准备情况，知识丰富程度，讲课的总体设计；二是放在授课过程中阐述方式、课堂组织与管理，虽然包括了硬件与软件两方面，但这种考核结果只能导致硬件不硬，软件更软。
3.评价手段单一化。一般传统的教学评价主要采取听课方式，近些年增加了教学资料的检查，无论哪种方式的检查结果都有检查者的主观意识，导致教师按检查者的喜好调整教学，而非以学生的需求、社会的需求进行课程的教学改革。
4.评价结果的静态化。在对教学主体评价一般是在每学期或每学年的结束后给出评价结论，对教师产生的持续影响力不做考核，在这一时间节点上由量化的分数对教师的教学能力与教学水平进行衡量，有失公允，失去了考评的意义。
（二）对学生学习评价方式结果导向是重分不重能
至今我国绝大部分高职院校与普通本科院校一样，坚持以考试考核通过的方式对学生学习结果评价。考核的内容是学生对知识的记忆、知识的复述，对知识点转化为各种类型考题的完成情况，以此作为衡量学生能力的标准。因是基于知识本位的思想，诱导学生将重点放到了对知识的系统掌握上，放在追求高的考核分数上，加上现在的学生评优、评奖、评助学金样样都与分数挂钩，浮燥的心理与错误的价值取向也助长了学生对分数的过分看重，高职教育中沿用传统的试卷考核方式也被学生习惯性的接受。其实分数和能力不等同是众人皆知的道理，人们已经普遍认识到高职教育重在学生的能力培养，需要对学生考评环节融入有效的技能考核设计，只有将能力培养与知识学习统一起来，才能避免高分低能，保证高职教育人才培养目标的实现。
（三）对教与学评价与实际脱节结果导向是重知识间接传授轻直接职业技能培训
传统的课程教学评价体现的教与学衔接是一个封闭的体系，由此产生了评价教师“教”过程中的实践性教学评价缺位，尽管有经验的教师在长期教学实践基础上也进行了一定的创新，如试卷中试题题型灵活多样、将课程的一次性考核评价分解为多次考核评价等，也没能解决施教中学生实践环节存在的缺陷。在评价学生的学习效果时是以理论性的试卷考核模式，学生的动手能力仅通过文字和语言描述间接展示对知识的理解应用，直接的操作训练被间接知识接受程度的考核替代，学生的理论考核既使通关或者成绩优秀，面对实际岗位的简单业务操作也是无所适从，更勿需谈实际工作中的团队协作、沟通及创新能力的展现。
二、现代高职教育中课程评价体系的特点及评价标准
（一）现代高职教育中课程评价体系的特点
现代职业教育强调的是能力本位，基于对高职教育教学本质的重新定位，高职课程评价理念必须改变，应该立足于从培养学生实践应用能力角度进行课程教学的评价。于是现代高职教育中课程评价体系的特点应体现为完善的实践教学评价体系和管理体系的建立与实施，从实践教学的特点出发设计课程实践教学的评价内容和标准，建立发展性的课程教学评价模式以适应现代职业教育教学目标要求。
目前我国众多的高职院校职业教育涉及行业、领域各不相同，体现的实践教学特色也有所不同，在实践教学环节可以尽显各自风采，因为它侧重对学生实践操作能力和专业知识灵活应用能力的培养。在解决传统的教师课堂讲授评价标准及试卷过关性考试的学生评价标准与职业教育中强调实践的重要地位冲突过程中，科学的实践教学评价是最有效的手段之一。所以完善的实践教学评价体系和管理体系是现代高职教育中课程评价体系的特点。
在突出课程的实践教学评价中注意避免产生的问题：一是避免实践教学评价体系建立与实施不统一。实践教学评价的目的是突出学生能力目标培养，通过评价促进教师实践教学能力提高，在此前提下提高学生的动手能力、团队合作能力和创新能力，所以要按照课程对应的岗位需求建立实践教学评价体系与标准，但难点是评价的实施过程，克服这一难点是对实践教学效果的严峻考验。二是避免以教师教学实践能力的评价代替学生实际操作能力的评价。在课程的实践教学评价中相对比较容易的是对教师的实践教学的评价，实施中容易将对学生实践过程的评价与教师的实践教学混为一谈；三是避免实践教学评价效果的短期性。实践教学效果需要较长的反馈期，实际执行中很容易简单地以教师的项目教学完成情况和学生学习任务的完成情况作为对实践教学效果的评价依据。
（二）体现现代高职教育课程评价体系特点的评价标准
高职教育课程评价体系体现的时代特色的应该是实践教学评价体系的建立。沿用普通高校的学科标准评价高职教育不符合高职教育的教学规律和市场对高职人才的需求。现代高职教育课程评价体系应该符合以下标准：
1.评价目标与评价系统性结合。课程实践教学评价是目前高职教学改革的重点和难点，其目标着眼于学生技能的培养，但此目标实现涉及的要素是多方面的，其中主体要素就涉及到校外两方面，教学实施的载体及实践教学的环境条件都关系到学生的技能的培训，所以在评价体系设计时既要针对人才培养应达到的标准，又要系统考虑目标实现涉及的多个要素。
2.评价规范与评价灵活性结合。教学评价的规范化是指高职院校在实践教学评价标准的确定时要遵循国家关于高职教育人才培养的方针，严格按照课程对应的岗位需求标准。但也要结合自身的条件和能力，尤其是不同课程的的特点，保证教学评价管理的严肃性。
3.评价科学与可操作性结合。评价内容体系的科学首先要坚持以人为本的思想，在建构理论基础上，设计实践教学模块，也就是说评价体系设计不能只激发教师实践教学创新，而是要考虑：一是对学生的引导与启发产生的学生动力机制建立，也就是要考虑面对的教学对象的可操作性；二是面对现实条件的可操作性。
4.评价制度严格与评价的可持续性结合。建章建制是课程教学评价完善的前提，制度的执行是关键。教学评价管理制度建立是提高教学管理水平和教学质量的保证。但是因为时展带来社会需求、行业企业需求及个人需求都处在不断变化中，教学评价体系也应随之调整，以保证教学质量的持续性提高。
三、现代高职教育中课程评价体系的构建
现代高职教育中课程评价体系的科学性应该是传统评价内容与现代评价标准的有机结合。传统评价体系中的精髓应该继承，再结合现代教学评价的理念才能构建科学有效的课程教学评价体系。
（一）校企合作下的建立教学评价指标体系
课程教学评价指标体系中一般包括理论评价与与实践评价两部分，理论评价体系对不同高职院校来说内容有所不同，但评价体系比较成熟，即课程教学评价中都包含了能否将教育理论及教育思想惯穿其中，能否遵循教育教学规律完成课程的知识传授等等。然而，对于实践教学评价的操作性、适应性较差，对实践教学评价内容的设计必须借力于企业，根据企业的岗位职责标准建立实践教学评价指标体系，形成完整、完善的课程教学评价指标体系。
（二）建立评教与评学结合的教学评价机制
对于高职院校而言，学生即是它的产品，系列化课程成就了一批批“产品”。只重产品的制造过程，不重产品的社会价值和质量，是资源的巨大浪费。评教是对产品制造的监督评价，评学是对产品质量的评价，评教和评学作为课程教学评价两个方面必须建立有机的联系。本人认为高职院校应该建立独立的教师的评价监督体系和对学生的评价监督体系，结合课程的特点进行综合课程教学评价，这样才能检验实现理实一体化教学效果。
（三）教师对学生定性与定量评价结合
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0084-01
教学评价指通过有计划地系统收集有关教学效果信息，根据信息对学生学习质量和个等做出价值判断，进而对教学过程中的不足之处加以调整、控制，从而达到教学目标的活动。教学评价是信息技术课程实施过程中不可或缺的重要因素，只有开展科学、有效、合理的信息技术课程评价，才能使课程更加完善，达到培养学生良好信息素养的目标。所以，需建立一种学生为主体、教师为主导的评价方法来适应高中信息技术教学。信息技术课程评价必须注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养和信息能力的全面评价，发展学生的潜能，提高学习动机，着眼于学生的全面发展。
一 建立高中信息技术课程教学评价体系的原则
建立教学评价体系是一个系统的工作，需要细致全面地完成，但因其复杂性，故在实施过程中，只选择多个方面为对象。学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断和主观感受。在评价指标体系建立中应遵循以下原则：
1.学生主体性原则
学生是教学的主体，更是评价的主体因素。评价必须符合教学规律，关注课程中学生的情感、意志等方面的发展规律。此原则需关注学生的智力表现形式各异，根据学生自身的特点制定不同的评价标准，在学生的认知基础上制定具有针对性的教学目标，实施相应的教学策略，尽可能地减轻学生心理负担，做到真正了解学生，尊重学生的个性特长，达到促进学生发展的目的。
2.导向性原则
高中信息技术课程教学评价指标体系应能指导并促进高中信息技术课程教学工作的开展，发挥教学评价的诊断、导向功能。制定标准实行对照评价，评价必须充分体现信息技术课程的理念，符合社会发展教育的要求，符合基础教育对培养目标的要求。关注学生在活动中存在的合理及不足之处，为学生的信息技术学习发挥有力的推进作用。
3.动态性原则
高中信息技术课程要求教师确定信息的类型和来源，选择合适的工具，运用适当的信息技术去解决问题，这是信息素养内涵的重要组成部分。基于信息技术教学环境、学生情况、教学条件和社会对信息技术教学重视程度的不断变化，标准的制定也需不断更新及完善。在遵循动态性原则时，需以教师的认知程度及素质作为辅助，只有持之以恒才能动态、真实地掌握学生的学习情况，为培养学生的信息素养打下有效、扎实的基础。
4.可行性原则
评价体系内容的确立和权重分配既要科学合理，又要容易操作，各评价指标要素便于评价者同步做出价值判断。评价指标的设计需符合高中信息技术课堂的特点和学生的学习特点，从教师和学生角度进行调查及分析，了解评价中的不足，进行不断的修改及完善，要能正确地反映高中信息技术教学状况和学生现状且具有可操作性。
二 建立高中信息技术课程评价体系的方法
1.知识与技能的评价
就是俗称的考试，传统方法为试卷的测试，有选择题、简答题、填空题等，对学生专业知识的测试及了解具有一定的有效性，随着教学制度的改革，已不能满足全面提升学生综合素质的目标要求。对信息技术课堂来说，包括上机测试和书面考试，书面考试及实践操作考试结合，对充分了解学生的真实信息十分必要，可检测并促进学生的思维能力和解决问题能力。在成果展示阶段，可尝试学生互评的方式，通过评价的过程发现别人的优点，促进学生学习的动力，调动其积极性，反思自己的不足，进行自我改进和完善，促进学生的知识内化和能力提升。
2.过程与方法的评价
学生提交自己的作品，再让学生根据作品阐述自己的想法和思路，教师对作品合理性、收集整理信息的准确性及认知、技能和情感等进行评价，同时根据不同的学习内容，采取灵活的评价方法。在这过程中，老师需谨记，学生是主体，要关注学生综合利用信息技术处理问题、解决问题能力的提升，让学生从传统的学习模式中摆脱出来，实现自主学习，此评价中主要注重的是过程而非结果。
3.情感态度与价值观的评价，即学生在课堂活动中的参与情况、学习态度问题
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2212-01
《C语言程序设计》是高等院校理工科专业的公共基础课和程序设计的入门课程，我校从2002年开始在部分非计算机理工类专业开设。该课程的特点是理论与实践结合十分紧密。从历年C语言的教学效果及考试情况来看，学生对C语言课程普遍感到难学、思维难以转换，对该课程心存畏惧。如何从教学的多个环节入手实施教学改革，提高学生学习该课程的兴趣、取得良好的教学效果，一直是课程建设和教学中重点关注的问题。在过去的教学改革中，尝试了从教学大纲、教学平台、教学思路等多方面进行改革，取得了较良好的教学效果，但在对学生的教学评价这方面进行的探究不多，更没有形成一套完整的评价体系。没有一个贯穿整个教学活动的评价体系，单凭课程结束后的一次考试，教师对学生学习过程的状况缺乏清楚的了解，也就无法及时调整教学的手段和方法。教学评价体系的应该是全方位的、多元化的，应该涵盖理论课堂教学、上机实验、课后自主学习以及课程设计等多个教学环节。
1 课堂教学环节
学生在学习的过程中，存在个体的差异，这种差异表现在学习的能力、学习的兴趣、学习的适应性等多个方面。而《C语言程序设计》课程教学信息量大，涉及的基本语法知识丰富，程序设计的逻辑思维能力要求较高，如果不顾学生的个体差异和学习反应，采用满堂灌的讲课方式，学生学习的兴趣必然会大受影响，随着教学进度的深入，就会有越来越多的学生掉队。要转变这种局面，一个行之有效的方法就是建立课堂教学评价体系，增强学生参与课程学习的积极性和主动性。在一个知识单元讲解完成后，布置一、两个相关内容随堂的小程序，题型可以是阅读程序、程序填空、程序编写，让学生通过训练进一步加深对刚讲授的理论知识的理解。并适当抽选一、两名学生演示或讲解自己的练习结果，同时，对他们正确的或者独特的解题方法给予表扬鼓励，比如可以通过加平时成绩分数的方式来鼓励他们的积极性；对于解题方式中存在的一些学生都比较容易犯的错误，着重提出来进行评讲。通过这样的课堂评价体系，可以督促学生更认真地听课，更积极思考布置的课堂练习，从而提高课堂教学效果。
2 实验教学环节
上机实验是《C语言程序设计》课程一个非常重要的教学环节。学生首先在上机前动手编写程序，然后上机调试解决程序中存在的问题，最后调试成功，程序正确执行。整个过程都很关键，编写程序锻炼了学生的逻辑思维能力，对需要解决的问题有一个清晰地思路；上机调试锻炼学生查找程序错误的能力，通过改正错误，进一步巩固对理论知识的理解。实验环节的评价体系可以促进学生认真实施实验内容，获得良好的教学效果。在实际教学中，往往容易忽视学生课前程序的编写完成情况，学生到实验课时才开始思考如何编写程序，这样很难在课堂有限的时间内完成全部程序作业。要求学生将程序编写在预习本上并在实验课前进行粗略地检查，使学生养成“没有预先编写程序不能进机房上机”的习惯。在学生上机调试程序过程中，遇到学生有问题的时候，不能简单地告诉他们错误在哪里，正确的结果是什么，要引导学生自行查找错误，并指出错误的原因。对学生的实验操作要及时给出评价，评价除了包括对实验结果正确与否的评定，还应该包括实验过程中独立完成情况、向教师提问等情况的评定。这样可以鼓励学生积极思考问题，从而锻炼他们设计程序的逻辑思维能力。
3 课外自学环节
《C语言程序设计》课程具有信息量大，需要学生对书本内容理解程度高等特点。如果仅仅只注重课堂内的学习，是没办法达到良好的教学效果的。常常有学生课堂上听课很明白，课后动手写程序却很茫然，不知道如何下手。主要的原因在于课外的复习巩固不够。一个好的评价体系可以增强学生课后学习的兴趣和动力。可以通过教学网站将学习资源，供学生课后自行学习。但传统的网站提供教学资源的方式，在跟踪、评价学生使用资源情况方面不尽如人意。资源提供了之后，学生是否去使用，使用的效果如何不得而知。现在很多高校都采用赛尔毕博的BB教学平台来开展教学活动。这个平台不但具有传统的网络教学功能，而且具有很方便的教学评价功能。在平台里，不但可以查看学生测试的成绩，还可以跟踪学生访问教学资源、论坛等的情况，包括什么时间访问，访问的次数等。这样就可以很方便地掌握学生自主学习的情况，并给出合理的评价，将评价的信息及时反馈给学生，学生就有了自主学习的动力和热情。
通过从以上几个方面对《C语言程序设计》课程设计合理的教学评价体系，增强学生学习的自觉性和主动性，从理论教学、实验操作到课外自学多环节督促学生全面系统地掌握课程内容，提高了教学效果，达到了教学目的。当然，一门课程的评价体系还可以从教学更多的方面入手去构建，还有很多方式方法值得我们去探究和实践。
参考文献：
