发布时间：2023-10-07 15:42:37
绪论：一篇引人入胜的优化作业设计案例，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.前言
作业是英语教学的常规环节之一，是课堂教学的延续和深化，也是学生课外运用英语的机会，旨在帮助学生巩固所学的新知识，反馈学生的学习情况，同时激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。科学合理的作业设计不仅能使学生喜欢英语，养成良好的英语学习习惯，形成自主学习能力，而且能帮助学生巩固知识、训练技能、发展智力和培养创新意识。
然而，由于传统的应试教育模式、教师对于“教”和学生对于“学”的思维定势，以及现实条件的局限，学生英语课外作业仍呈现机械性和重复性的特点，尤其是初三阶段，学生和教师都面临着升学压力，作业的设计与布置更倾向于用题海战术等传统方式来试图赢得更好的中考成绩，而忽略了课外作业对学生英语学习兴趣的影响和培养，既影响了学生的学习兴趣和动力，从长远来看，也无助于学生总体英语水平的提高。
2.两个不同的课外作业案例
教学不仅仅呈现在教学内容上，教师教什么，学生跟着学什么，它还表现在理念和方法上。教师对于“教”的思考及教法，会极大程度上影响学生对“学”的态度和学法。在课外作业的布置上，也是如此，什么样的作业就会导致学生怎样的学习，作业作为教学的一个重要环节，需要并且应该引起教师足够的重视，以通过作业来帮助达到积极而全面的教学目标。
请看以下案例：
【案例一】
（放假前）
师：同学们，初三已经过去一半，二十多天的寒假对你们来说是十分宝贵的，如果在座的同学，特别是这次期末考试英语不是很理想的同学，能够很好地利用这一段时间对自己的英语进行补学补差，那么下学期初，你们将能以一个崭新的面貌迎接新的学期。考纲的单词和词组非常重要，我们要利用这个寒假好好复习，每个单词和词组抄写――
生：（异口同声）3遍。
师：下学期听写。另外，这三套试卷――
生：（异口同声）全部做完，开学交！
生：（嘀咕）早猜到了，寒假也不能休息，除了抄写就是试卷，真没劲！到了开学，谁还记得那些单词啊？
师：……（无语，沉思）
（开学后）
学生们把作业交上来，有些作业完成得很工整、认真，但也有很多虽然完成，却很显然是应付任务，作业的完成既不是对上一学期的很好的结束，也不是新一学期的良好的开端。
【案例二】
（放假前）
师：同学们，我们又将迎来一个新年。在这个假期中，大家以休息为主，同时要帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务。另外，我为大家准备了3个备选作业大餐，你们可以自由选择一个或两个，或全部选，但是至少选择其中一项。
生：哦……（惊讶地看着老师）
师：第一个作业是：小小英语编辑。我为大家准备了一些色彩不同的A4纸，如果大家选择第一个作业，就可以到英语课代表那领取一张你喜欢的颜色的纸。拿到这张A4纸之后竖放，左边空2厘米，上、下、右边各空至少1厘米。中间部分大家可以自由发挥，内容可以从你们平常或假期看的英语报刊杂志摘选，也可以是自己创造的英语作品，当然可以配画。一定要用自己的眼光和大脑去编辑你心目中的美！开学后老师会为选做这个作业的同学装订一本属于我们九（3）班的英语画刊在本班传阅，并评出最佳英语编辑，最后由所评的最佳英语编辑为我们完成九（3）英语画刊封面。
生：哇……好新鲜！
师：第二个作业是：最动听的声音。这声音可以是你朗诵的一段英语美文，也可以是你唱的一首英文歌，或者是你练的一段英语绕口令。形式不限，只要是英文的，时间控制在5分钟之内即可。大家可以用电脑、MP3、家人的手机录音，也可以用复读机录音，可以配乐、伴奏。开学后将U盘或磁带交给老师，每一个声音老师都会选择课上或课下合适的时间全班共同聆听。
生：哎……这有趣！
师：第三个作业是：小小考官。自己出一套英语试题，题型自己设计，题量以自己40分钟可以完成为标准，试题纸到英语课代表领取。开学后，老师将为选做这个作业的同学装订一本九（3）英语试题集，全班同学均可参观、选作。
生：嘿……我也可以考别人了。
（开学后）
全班同学都选做了第一个作业，交给老师的时候很多学生都跟老师说：一直用两本大书压着，怕弄皱了。近一半的同学交了第二个作业，三分之二的同学交了第三个作业。交完作业后，同学们有说有笑的，还在谈论自己完成英语作业的过程和趣事，一脸的开心和成就感。
3.两个案例的分析与思考
上一部分的两个案例反映了新旧作业理念及其背后的教学理念的对比和冲突。
案例一是我第一年带初三班级所布置的英语寒假课外作业，是初三传统英语课外作业设计的典型，反映了传统教学的特点。教师设计的作业结构不合理，作业安排也比较枯燥和机械，注重学生的词汇知识，忽视英语应用能力，用重复无趣的劳动掠夺学生的时间、绑架学生，让学生的课后学习远离生活实际，缺失“真实情景”和趣味性。学生只是机械地“拷贝”单词和词组、被动地完成试卷练习，不仅很难以此学习，而且有丧失学习兴趣甚至厌学的危险。结果是，学生要么糊弄，要么干脆不做。当这样的作业模式成为一个传统，久而久之，学生在“应付作业不愿意做作业不愿学厌学”的怪圈里恶性循环，并由此对老师产生反感情绪，而老师也是苦不堪言，教学效果事倍功半，收效甚微，在中考中学生的总体成绩也并不是那么理想。
案例二是我在尝试了第一次案例后，总结其中的经验和教训，第二年带初三班级所设计的英语寒假课外作业。这一实践避免了机械抄写和简单重复，远离了死记硬背和机械训练。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者”。只要给学生们提供适当的教育环境，他们就会自动探索、自行创造，从中获得自我实现感。这种作业尊重学生的个性，贴近学生生活实际，允许学生个性化的选择，同时做到作业资源全班共享，拓展了学生的眼界和思维。结果是，学生在不被要求的情况下主动、认真地去做这样有趣味性、有挑战性的作业。学生在灵活掌握知识内在联系的同时，发展了动手能力和思维能力，改善了学习态度。此类任务不仅体现在寒假作业上，而且渗透于平时的教学中，教师设计创造性的作业任务，学生在课后创造性地学习，让学生的学和教师的教成了一个良性循环，此后，这一届学生在中考中取得了优异的成绩。
通过以上两个案例中的尝试，我反思：我们可以强迫学生去做他们不想做的事情，却无法让他们把那些事情做好或主动想去做那些事情。教师需要和学生合作，需要留意自己的学生想要什么、需要什么，以及他们看待事情的态度。初三英语教师有着中考的压力，而初三学生更背负着中考这一沉重的包袱，但是学生喜欢并且也擅长形式新颖、创造性、挑战性的学习任务，他们的学习能力和表现能力有时是高于自身和老师的预计的。
设计英语课外作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使课外作业成为初三学生个性、潜力发展的园地。英语新课程标准指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，对事物的体验、兴趣各不相同。因此，在作业布置方面，也不应过于刻板、不采取“一刀切”的方式，而同样要注意因材施教，设计出丰富、多层次的满足不同水平学生的任务，保证任务要与真实活动有某种程度的相似并符合学生的现有学习水平。
4.结语
虽然面临着升学压力，但在新课程的背景下，秉承科学、先进的教学理念，初三英语教师应树立新的作业观，不断优化作业，创新作业布置方式，在帮助学生取得更好的中考成绩的同时挖掘学生的潜力，真正负责任地让学生全面、自主、有个性地发展。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］艾尔菲・科恩.家庭作业的迷思［M］.北京：首都师范大学出版社，2010.
［3］钱锋.英语作业设计的优化［J］.中小学英语教学与研究，2007，（4）.
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005501
新时期，教育教学改革逐步推进，教育界对于“减负”做出了很多的决策，学校和各科教师也在不断探索如何在减负中增效。作为教育教学中的一个重要环节，作业对于减负增效也发挥了重要的作用，合理、科学的作业设计能够实现减负增效这一重要目标。
一、设计合作型作业
在传统教学中，教师通常会布置让学生独立完成的作业，很少去布置合作型作业。其实，细心的教师可以发现，当前初中政治课程标准十分强调学生的经验、学科知识与社会发展，因此在课本上每个单元和框架中都设计了相应的作业，这些作业中有很多是需要学生通过小组合作与讨论交流来完成的。合作型作业能够最大限度地调动学生合作的积极性，使学生在合作中发现、探索、补充、完善。为此，教师应该多为学生设计一些合作型作业，促进学生的合作学习。比如，在八年级下册的《身边的诱惑》教学过程中，教师布置了一项合作型作业：以小组为单位，课下收集生活中出现的诱惑，共同讨论这些诱惑出现的原因与目的，并且探究应对方法，写下心得体会。这项作业需要学生小组共同配合与交流合作，一方面能够训练学生的合作能力，强化学生的合作意识，另一方面还能够使学生获得更多的案例，进行观点的交锋，产生更多、更深刻的认识。
二、设计层次型作业
每个班级都会有几十名学生，这些学生由于个性特点、学习基础和学习习惯的不同，会存在着不同的发展情况。如果教师设计的作业是千人一面的，那么便难以实现初中政治促进学生全面发展的最终目的，导致作业无法最大化地发挥作用，使学优生吃不饱、学困生吃不了，打击学生完成作业的兴趣与信心。为此，教师应该充分考虑到学生的个体差异，根据学生的差异设计层次型作业，给每个层次的学生选择的空间，促使他们通过作业来实现最大的发展。笔者在教学中尝试根据班级学生的差异，布置不同层次的家庭作业，设置了必做题和选做题。这样，供学生自主选择，使优等生吃好，中等生吃饱，后进生吃得消。比如，一单元新课内容教授结束后，笔者一般会选择基础巩固题、拓展延伸题两大类题型，基础巩固题是学生必须做的，而后一类则让学生根据自己的能力自主选择。原本担心做拓展延伸题的学生会很少，但实际却比预想的结果要好得多，学生在这种体现平等和尊重的氛围感染下，更乐意完成作业、表现自己。
三、设计生活化作业
The Research of Case Teaching in Information Technology Courses
Abstract: This article describes the meaning of the case teaching method and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example of"Draw Simple Graphics Course",the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of this method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply.
Key words: Case; Case Teaching; Information Technology
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2012）04-0115-02
目前各学校普遍开设的信息技术课程是一门典型的新兴课程，其课程内容更新快、操作性强。传统课堂中，教师讲、学生听的模式并不适和信息技术课程的课堂教学，如果继续采取传统的教学模式，一味强调理论知识的系统学习，有可能导致师生关系僵硬、学生学习被动、积极性低下、理论与实际脱节等现象。因此，寻求新的教学模式，探索更科学高效的教学法是摆在教育工作者面前的一大课题。
案例教学有其先天的优势，可以作为信息技术教学改革的一个突破口。
1. 案例教学法的含义及优势
案例教学法(国外称为个案研究，即case study)是一种将理论联系实际、注重启发的教学过程,它根据教学大纲中规定的教学目的，举出实际的案例，通过教师的指导，采取多种形式引发学生独立思考，从而对案例中的材料和问题进行分析研究，提出自己的见解，作出判断和决策，最终提高分析、解决问题的能力。
案例教学法利于更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生主动地理解和研究实际问题。具体而言，在信息技术课程中采用案例教学法，可以提高信息技术教学的实用性，传统的信息技术教学模式是以教师和教材为中心，教师以为的灌输知识给学生，侧重于知识点的系统性、全面性，而案例教学法则侧重于培养学生的实际能力，适合用于信息技术课程这种可操作性很强的课程。
另一方面，案例教学法适应信息技术课程的教学要求，信息技术课程以培养各专业学生的计算机操作技能为教学目标，以往的实践课上，为了提高教学质量，教师往往会采取“一刀切”的办法，统一要求学生的实践步骤，并指明详细操作办法，如此往复，学生缺乏主动性、独立性，只知道按照路标走路，摸着石头过河，时间久了会觉得课程枯燥无味，学习兴趣也就变弱，一旦脱离了老师的要求又会感觉头脑空空、无从下手。每一个具体的案例，在案例教学情境中都能提供多种思考方式。对于学习基础差的学生，教师就从最基础的角度引导学生探讨，对于基础好一点的学生，就启发学生思考的更加深入和全面。
案例教学的另一个特点是课堂气氛活跃，每个人都能发表自己的观点，对案例的剖析更加全面，有利于不同学习背景的人用不同的方式探讨同一个案例。
案例教学还有一个优点是利于提高学生的综合素质。传统的信息技术课程教学方式是封闭的、单调的，教学形式唯一、缺乏师生间的讨论交流，不利于创新能力的发展。而案例教学正好可以弥补这一不足，它采用一种开放的、动态的教学方式。呈现一个个典型的教学案例，通过教师精心组织的课堂讨论这一中心环节，帮助了学生与学生、教师与学生之间的知识互动，有利于丰富学生的思想和加强记忆，既培养了学生的开放思维能力，也锻炼了学生的分析能力、解决问题能力，增加学生的交往团队精神。
2.案例教学法在信息技术课程中的实施方法
2.1 精心准备，选取案例 。选好案例，是案例教学的首要条件。案例是案例教学法的核心，案例质量直接影响教学效果。上课之前，教师要投入足够的时间和精力，做好教学案例的设计与准备工作。在设计案例时，应坚持以传授知识、提高能力为目的。在案例选取时要注意案例教学所采用的案例不同于其他教学法中的例证，案例是案例教学的主体，整个课堂围绕案例进行，案例是整堂课学生们学习和获得知识的载体，同时选定的案例必须从时间、知识背景和应用场景等层面满足教学要求，必须是教师自己能把握得了的，学生易于接受和认同的，案例还要要有一定的趣味性．这样才能提高学生的学习兴趣和主动参与性，使学生在愉快的氛围中学习。
2.2 精选案例，导入新课。在课堂教学中，可把案例呈现作为起点，使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的认识。例如在学 PowerPoint 时，先给学生呈现一个 PowerPoint 制作的个人简历。简历界面精美、背景新颖、布局巧妙，并且动画效果多彩多样，令学生耳目一新，马上把学生的注意力吸引过来。每个人都产生了自己制作 PowerPoint 的强烈愿望，自然而然地积极投入下面的学习中去。
2.3 积极引导，组织讨论 。课堂讨论是案例教学的中心环节，是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间的互动，教师要适时改变角色，成为讨论的组织者和引导者。课堂讨论使学生有更多展示自己能力的机会，学生通过互动可以得到来自教师及其他学生的意见和建议，增加对问题理解的深度和广度。同时，也可培养学生自身的表达和沟通能力。在组织讨论环节中，教师要把握几点：第一，要对课堂有足够的掌控，否则就会使讨论适得其反。第二，教师不能将自己的观点强加给学生，师生、生生之间必须保持平等对话。第三，要在讨论后及时进行讨论总结，比较各种解决方案的优劣，淘汰不合理的见解，提出可行方案，使学生巩固知识，提高学习效率。
2.4 教师总结，螺旋上升 。从案例讨论中得出一定的结论，为后面的课堂教学做准备。在案例教学中，讨论的结论是各种各样的，解决问题的方法也没有绝对的，教师总结应以正面鼓励为主，对于问题不一定给出确切答案，重在揭示出案例包含的知识点。同时，教师的总结又将作为导引来引出新的案例。新一轮的案例教学开始，随着一个个教学案例的展开，学生们得到的知识将一点点增加，知识结构螺旋上升，直至课程结束。
3.案例教学实践
以《绘制简单的图形》一课为例
3.1 教学目标：①知识技能：设计一张电子贺卡，熟知绘图工具栏各种工具的用法，学会绘制各种图形。②过程与方法：在课堂中感受学习制作贺卡过程，初步学会分析解决问题的过程和方法。③情感态度与价值观：培养热爱生活高尚情操与团结友爱的良好品质，具有一定的动手操作的能力及与同伴合作交流的意识及能力。
3.2 课题分析。本节课是七年级信息技术上册三单元中绘制图形及美化章节中的内容。通过利用多媒体网络教室，创设信息化的教与学环境，结合丰富的素材、有趣的情境，让学生在乐中学、学中乐，主动的吸引学生参与学习、积极的交流合作。
重点：工具栏中多重绘图工具的使用
难点：填充颜色和合理搭配图形
3.3 活动内容及时间安排
教师活动
学生活动
信息技术手段
(1)引入（5分钟）：你想为朋友准备什么礼物？a.提供引入材料，根据学生的回答情况引入课题;b.探讨并集体回答;c.通过事先准备的课件引导学生阅读材料
(2)新授过程（30分钟）
1)展示贺卡:a.展示贺卡;b.欣赏贺卡，思考;c.运用管理软件展示贺卡。
2)分析贺卡组成:a.教师引导;b.学生进行集体回答;c.用投影提供画面，给学生提供自主学习的空间:①基本图形②文本框。
3)绘制背景：a.根据学生的反馈情况，提供必要的帮助;b.操作计算机练习绘制各种背景图形。
4)设置背景图形属性:a.对学生绘制进行指导;b.练习图形的属性设置;c.通过软件在屏幕展示。
5)设置背景图形特效：练习图形的效果设置。
6)绘制贺卡的修饰图形
7)图形的复制与组合
8)组合成贺卡
9) 作品创新和展示
(3)进行绘制探索：a.通过管理软件的展示功能进行屏幕播放;b.再次修改，展示学生作品并评价;c.展示贺卡，查看学生练习情况，提供建议;d.对自己制作的贺卡进行修改，提交自己作品。
(4)课堂总结(10分钟)：a.回顾本节课学习的内容;b.评价学生作品,总结本次课程;c.学生回顾本堂课内容保存自己的作品。
4.以《绘制简单图形》为例的案例教学课后评价及反思
在《绘制简单的图形》一课中，我们采取了案例教学法，教师积极引导学生自主学习，并参与小组讨论，以达到对所学知识的深刻理解，在理解的基础上，能够通过上机实践掌握相关的知识。虽然案例教学在信息技术课程教学中固然有其优势，但是在实际操作完，仍旧有一些值得注意的地方。
一方面，案例教学法注重实践，忽视了理论知识。案例教学法特别注重能力培养的实用教学方法，它注重实际但不应放弃对理论知识的学习。信息技术课基础性强，就《绘制简单图形》一课来说，如果在前面没有学习过Word2000的基本操作和相关理论知识，学生是无法通过自主学习来达到学习目标的。所以案例教学法需要实践与理论结合起来。
另一方面，案例教学法注重实践，但没有注重操作细节。在《绘制简单图形》这节课中，教师虽然安排了实践环节，但没有要求学生对操作细节的掌握。这就可能导致部分学生不重视操作细节，那么在相关的理论考试中就会表现出不足。所以需要要求学生掌握操作细节，以应对理论知识考试。在课前，通过对这堂课的教学内容、目标和学生的情况作了具体的分析，并进行了具体的教学策略任务设计。所以，精心的教学设计是一堂课成败的关键。这堂课主要设计了一个贺卡的大任务，这样的任务源于生活，而且符合学生个体需要，也具有一定的趣味性，能够吸引学生。不仅能使学生将所学知识融会贯通，还能培养学生的创造力。考虑到学生可能不能一时解决问题，教师不是直接给出任务的完成方法或者问题的答案，而是通过具体的提问启发学生的思维，分析任务，让学生自己探索，并进行有针对的辅导，引导学生找出答案，最后再公布答案。案例的实施过程学生遇到了种种问题，这就是将任务细化的过程。学生通过自己解决问题的过程，发现一个个小问题，再一个个击破，培养了分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 王花，刘娜.案例教学法在《flas制作》课程教学中的运用[J].职业教育研究，2008(7)：78-80.
[2] 李劲松.案例教学法应注意的几个问题[J].河南教育，2006(7-8)：42.
[3] 嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报，2003-08-06
[4] 张继学. 案例教学及其在国内的发展研究[J]. 职业教育研究，2004，（11）：60-61
[5] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
作者简介：
汪光麒，安徽芜湖人，西南大学教育学部2011级教育学原理专业硕士，研究方向为中国当代教育改革
新课程标准下初中数学作业的优化设计
颜泳嘉
(上海市辽阳中学 上海 辽阳 200090)
摘要：数学作业始终伴随着数学的学习，因此我们在关注课堂教学的同时我们不能忽视数学作业的设计。数学作业的设计应该遵循科学性、有效性、主体性等原则，数学作业要能体现出合理性与适恰性，要真正为学生全面地进步提供帮助。
关键词：初中数学；作业设计；设计原则；设计方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0117-01
教育以育人为本，育人的根本目的是为了学生终身的、健康的发展。上海市中小学数学课程标准中强调基础教育阶段的数学学习应着重对全体学生强调“打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维；同时获得积极的情感体验，形成正确的价值观”。这对初中数学教学提出了更高层次的要求。
在数学课堂教学不断改革拓展、教学理念不断推陈出新的今天，我们不能忽视课堂教学的延伸地带--作业。
1.优化初中数学作业设计势在必行
上海市中小学数学课程标准紧扣“以学生发展为本”的主线，强调在数学课程中培养学生技能、思维、兴趣、态度、情感、价值等多方面素养的要求。作业是数学课程的重要组成部分，对于数学知识的积累、技能的运用、思维的训练乃至数学素养的提升、态度与情感的形成都具有重要的作用。课程标准明确指出：“建立合理的数学训练系统。充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的数学习题，使发展性训练与基础性训练协调互补；增加习题的层次性、多样性和可选择性，使数学训练适应不同学生发展的需要。”因此，无论是从数学课程发展的角度亦或是从学生数学素养提升的角度，作业的设计都显得必要。数学教师应该将作业的研究与设计作为数学课程开发重要环节，将作业的实践活动作为课程实施的重要途径之一，构建科学、合理、有效的训练系统落实课程目标。
2.优化作业设计的原则
科学性原则--作业设计科学合理，内容难易得当，符合初中学生知识习得规律。
主体性原则--作业设计应体现学生的学习主体地位，为学生的知识习得与能力发展服务，要重视开启学生的多元智能，提高学生的综合素养。
实效性原则--作业设计要把握适度与适量的原则，要重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。
差异性原则--作业设计要充分考虑学生的差异性诉求，在作业量、作业难度、作业方式与作业评价等方面进行分层设计、分类指导。
实践性原则--在作业设计中整个作业切实可行，具有较强的可操作性，具有实用价值。它是作业活动的核心。
创造性原则--作业设计中应注意既要发挥学生鲜明的个性特点和学科特色，又要不断发现新问题、解决新问题，使作业活动保持“新鲜”。它是作业活动的生命线。
亲和性原则--设计作业时应讲究作业内容、形式的趣味性。
开放性原则--布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放；作业结果和答案开放，不再是单一的、刻板的；评价作业的方法开放。
3.优化作业设计的方法
3.1 明确课程标准，对作业目标进行整体设计。审视现下的数学作业不难发现，由于缺少整体的目光与系统的设计，各学段的作业往往是割裂的。即便是同一位教师布置的作业，也往往缺乏联系，不成系统，一些作业完全脱离了学生的认知规律和学习基础，如盲目地将综合题甚至是中考题加进新课的作业……这种作业现状，往往是低效与繁冗的根源。因此，初中数学教师，无论是处于起始年级，还是毕业年级，都应具有更广阔的教学视野。既不能将自己的教学视野仅局限于某个课时或某个章节，不能仅着眼于知识点的练习与巩固，而应该着眼于知识点背后蕴含的数学思想和数学方法，着眼于学生的数学素养与数学能力的形成，更应考虑到学生的持续发展。数学教师应该在新课程标准的指引下，转变教育观念，系统地设计数学作业。
3.2 尊重个体差异，对作业内容进行分层设计。学习差异是一种普遍存在的现象，实施作业分层设计，可以让学习困难生喜欢做作业，并有信心完成作业；让学有余力的学生能够获得思维上的拓展；能够做到“优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”，使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，共同进步，最终取得预期的教学效果。
为了使分层作业真正发挥其功效，在设计分层作业时应先做好以下几项准备工作：分析教材，弄清所教学的知识点在教材中所处的地位和课程标准所要达到的目标；分析学生，了解各层次的学生在学习上不同的需要；分析习题，明确每一道练习题目在针对不同层次学生要达到的目的和要求。
3.3 重视能力培养，对作业形式进行多样设计。由于数学的学科特点，传统的数学作业往往以书面形式为主，重视知识的积累、技能的训练，忽略学生多方位、多角度地感知与认识，这使得数学作业往往沦落为师生间的文本往来。在这种封闭式的作业环境中，发展学生的个性与创造力就无从谈起。《数学课程标准》指出“学生需要形成的能力，不仅是学科性的基本能力，还包括动手能力、合作能力、创造性活动能力等通用能力。”因此，数学作业的设计应体现时代要求，培养学生的质疑能力与创新精神。不仅如此，数学作业还应体现其特有的应用功能和实践价值。从这个观点出发，数学作业的设计应该呈现多元开放的特点，既应关注知识的巩固，也应体现知识的延伸与实践，努力实现课内外的联系、学校与社会的沟通以及学科之间的融合；既鼓励学生的独立思考，又充分地尊重学生的个性见解。
3.4 激发内在潜能，对作业评价进行多元设计。作业评价是对学生在作业中取得的成果和达到的水平作出评判，是作业设计中重要的一个环节。一直以来数学作业追求的是结果的对错，重结果而轻过程的评价方式抹杀了相当一部分基础较为薄弱的学生的学习过程，使得他们在长期的失败与挫折中丧失了学习的动力与兴趣。新数学课程标准要求评价要发挥其教育功能，应更多的肯定进步、鼓励成功。按现代教育多元智能的理论，评价的角度应该是多维的，家长、学生、教师构成评价的不同主体，他们学识水平、生活经验、个人喜好都不同，看问题的方式、角度自然也不同。多角度地评价，使评价更为客观；所以在此背景下作业评价不能仅仅是对结果正确与否的判断，而且还要关注作业中学生表现出来的进取态度、行为习惯等作出评判，使数学作业真正起到促进学生全面提高的作用。
4.对优化初中数学作业设计的反思
